红色文化是“中国共产党带领全国各族人民在长期革命、建设实践中创造的马克思主义中国化的先进文化”，包括“毛泽东思想”“邓小平理论”“‘三个代表’重要思想”“科学发展观”“习近平新时代中国特色社会主义思想”。红色文化凝聚了中国共产党人的理想、品格。在小学美术教学中融入红色文化，培育学生的红色精神，具有重要的现实意义和历史价值。因此，教师要以“立德树人”作为根本性的旨归，落实“立德树人”的根本任务，有意识地渗透、融入红色文化；要充分发挥美术学科中的红色文化育人功能，彰显美术学科的红色文化育人价值。

一、融红色文化于小学美术教学的价值

（一）深化改革，落实课标要求

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指明了艺术课程的根本任务——立德树人，要求教师加强中华民族传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，助力学生在感受美、体验美、创造美的过程中增强文化认知，发展文化素养 。融红色文化于小学美术教学可以推进美术教学改革，满足《课程标准》“以美育人”的要求。具体而言，学生可以接触丰富多彩的红色文化资源，从不同角度进行鉴赏，积累审美鉴赏经验，同时感受红色文化的独有魅力，洗涤心灵，建立良好的文化认知、思想认知，形成文化传承意识，自觉传承革命文化。学生可以在与红色文化资源互动的过程中，获取丰富的创作素材和创作灵感，自觉使用多样的方式进行艺术创作，展现红色文化的独有魅力。

（二）潜移默化，增强德育效果

小学阶段是个体受到德育熏陶的关键阶段。红色文化是重要的德育“工具”。教师将红色文化融入美术教学中，可以自然而然地创设多样的活动，使学生在积极体验的过程中受到熏陶，切实增强德育效果。如在小学美术课堂上，教师依据教学内容，用生动的语言讲述革命故事，可以使学生在体验情境的过程中深入美术课堂。学生在了解故事来龙去脉的过程中，能够感受到中国人的家国情怀，体会到革命先烈身上艰苦奋斗的美好精神品质，切实地受到心灵触动，自觉将革命精神、红色文化精髓根植于心底，为践行良好行为奠定坚实的基础。

（三）以美育人，助力美术教学增效

教师将红色文化融入美术教学，可以在丰富美术教学内容、教学方式的基础上，推动美术教学提质增效。语文、道德与法治等学科中有诸多红色文化内容。教师可以打破学科之间的壁垒，根据美术教学需要，从不同学科中挖掘相关的红色文化内容，并将它应用于美术课堂，丰富美术教学内容。教师还可以打破美术

课堂和现实生活之间的界限，引导学生游览当地的红色遗址遗迹，使学生在体会红色遗址遗迹中的精神内核的同时，获取丰富的创作素材和创作灵感。

二、融红色文化于小学美术教学的策略

（一）挖掘红色文化资源，丰富教学内容

教材是教师获取美术教学资源的重要依据。在立德树人背景下，教材编写人员将红色资源融入教材，助力教师融入红色文化。小学美术教师应在“用教材教”这一理念的指导下，解读教材，挖掘红色文化资源，获取丰富的教学内容，夯实融入红色文化的基础。教师可以发挥自身育人智慧，研读一到六年级的所有教材，确定可以融入红色文化的课题，或打破学科界限，或利用网络渠道，或从现实生活中挖掘与之相关的红色文化资源。经过如上操作，教师可以挖掘出的红色文化资源。在丰富的红色文化资源的助力下，教师可以采用恰当的方式实施教学，将红色文化融入美术教学。

（二）善用多样教学方法，组织教学活动

体验活动是学生自主建构认知，受到红色文化熏陶的重要途径。小学美术教师应摒弃传统的讲授法，审视美术教学改革成果，使用多样的教学方法，组织不同的教学活动，如情境教学法、项目化教学法、生活化教学法、体验式教学法等，让学生在体验的过程中受到红色文化的熏陶。以项目化教学法为例，项目化教学法是指学生在教师的指导下，通过发挥自主性，经历信息收集、方案设计、项目实施和教学评价过程，独立完成具体项目，建构良好认知，发展能力、素养。在美术教学实践过程中，教师可以带领学生游览中国工农红军第十四军纪念馆。学生在研学旅行过程中了解到本地丰富的红色文化资源，受到了红色文化的熏陶，产生了传承红色文化的欲望。于是，教师以学生的实际经历为依托，围绕“如何提高小学生传承红色文化的意识”这一问题，整合语文、道德与法治、美术等学科，开展项目化学习活动：基于不同的单元主题，教师可以组织不同的活动。如围绕“‘不忘初心’红色海报制作”这一单元主题，教师可引导学生以研学旅行为切入点，收集本地的红色文化素材并进行分类；探究本地红色景点的相关知识，采用绘画形式加以展现；小组合作设计、制作“不忘初心”红色海报。在整个过程中，学生能够与本地的红色文化素材互动，受到心灵的洗涤，丰富红色文化传承经验。

（三）价值引领：深化学生的红色认同

在小学美术教学中，教师要融入、渗透红色文化，凸显价值引导的作用，通过红色文化的渗透、融入，深化学生对红色文化的认同；要积极地发掘红色文化教育的课程资源与素材，让学生从红色文化中汲取美术学习的智慧，获得美术生命成长的力量；要引导学生追寻红色足迹、重温红色记忆，在学生的心灵深处种植红色基因；要有意识地将红色文化中蕴藏的人、物、事，进行全方位的展示；要挖掘红色文化资源与素材，创新红色文化教育形式。以教学《木版画》为例，在教学过程中，笔者将红色文化作品引入其中，如“井冈山精神”“长征精神”“雷锋精神”“铁人精神”“焦裕禄精神”“两弹一星精神”“抗洪抢险精神”等。笔者通过展示这些与红色文化、红色精神相关的图片，唤醒、激活学生的红色记忆，让学生“触摸”红色精神，了解中国革命史、社会主义建设史、改革开放史等。在教学中，教师融入红色文化，可以增强学生的文化自信，让学生赓续红色精神，让红色文化在新时代下焕发出更加强大、更加磅礴、更加蓬勃的生命力。可以说，红色文化是泱泱中华自强不息、百折不挠的民族精神的最高体现。红色文化既是中华民族文化最耀眼的存在，也是中华民族文化最重要的组成部分。在小学美术教学中，教师融入、渗透红色文化，不仅能让学生掌握相关的美术知识、形成相关的美术技能，还能培育学生的红色思想、情感与行为。

（四）创新方式：促进学生的红色理解

在当下的美术教学中，存在“过度美术化”的问题，导致学生的美术学习相对贫乏、平庸。对此，在美术教学中，教师要丰富、创新教学方式，促进学生对红色文化的理解。比如，教师可以呈现相关的红色文化纪念物，可以给学生讲述相关的红色文化故事，可以借助微视频展现红色历史，等等。通过创新红色文化的渗透、融入方式，教师能够激发学生的美术学习兴趣，调动学生的美术学习积极性。以教学《参观和旅行》为例，在教学过程中，首先，笔者借助多媒体融入有地方特色的红色文化资源，将地域性的革命纪念馆、革命博物馆等融入其中，让学生了解地域红色文化，激发学生对红色文化的热爱之情，增进学生之间的沟通。借助多媒体，学生经历了红色文化的感知之旅。其次，让学生充分利用双休日的时间，在父母的陪同下去实地参观，通过寻访红色文化行动，进一步深化学生的感受，增进学生对红色文化的感知与理解，让学生的美术学习不再单调、枯燥，能将相关的红色文化表现出来。最后，让学生将一些景观、人物拍摄下来，在课堂上将红色文化中的一些重大的历史事件以美术的方式呈现出来。在学生完成了相关的创作之后，笔者引导学生畅谈参观的感受，引导学生对红色文化进行深度剖析。通过美术表达，学生能更好地理解革命的艰辛历程，能更好地理解社会主义建设、改革开放的成就，对今天的美好幸福生活形成了更深刻的认知，感受到了幸福生活的来之不易。幸福生活不仅蕴含了革命先辈的鲜血，更凝聚了劳动人民的汗水。如此，红色文化教育不仅能“入眼入耳”，还能“入脑入心”。在小学美术教学中，美术创作是表现红色文化的重要载体。

（五）优化途径：增强学生的红色记忆

在互联网、大数据时代，传播红色文化应当与时俱进、紧跟时代步伐。比如，教师可以将红色故事、红色事迹等以抖音、微视频的形成呈现，以此增强学生的红色记忆，厚植学生的爱国主义情怀。教师可以通过深入发掘红色资源，编写美术校本教材；或者将一些资源存放在资源库中，发布在二维码、抖音号、公众号上，让红色文化资源融入学生的美术生活中。因此，教师要以“研”作为重点，以“学”作为目的，让学生展开积极的红色文化美术实践。以笔者所在班级的美术公众号为例，其中就保存着诸多的红色文化经典作品，如《江山如此多娇》《井冈山会师》《开国大典》《毛主席在炼钢厂》《韶山组画》《韶山全景》等。这些经典的作品，不仅丰富了学生的感知，让学生了解了相关的历史故事，熟悉了相关的历史文化，还提升了学生的美术欣赏水平。因此，教师要借助网络资源，引导学生进行多视角、多维度的审美感知、审美理解、审美判断，提高学生的动手能力、观察能力、想象能力、实践能力、自主探究能力；要借助红色资源，营造一种美术学习的“红色语境”。在美术教学中，教师还可以借助更先进的 VR 技术，对红色资源进行立体化、多维化的展示，让学生有身临其境的感受，让学生的心灵受到红色文化、红色精神的净化。红色文化是中华民族特有的文化，教师要自觉地将红色文化融入学生的美术学习之中，让学生感受、体验红色文化中蕴含的伟大的精神力量；要大胆地尝试，积极地开拓，不断地优化学生的美术学习，坚定学生为“实现中华民族的伟大复兴”的决心、信心，并肩负起相应的使命与责任。

（六）使用多元评价方式，促进学生发展

融红色文化于小学美术教学是一项长期性的活动。学生在长期体验活动的过程中可以获得螺旋式发展。小学美术教师应在《课程标准》的指导下，关注学生

的体验过程，使用自评、互评、档案袋评价、成果展示等方式，了解学生的发展情况，耐心给予指导，使学生获得进一步发展。例如，在教学《纸偶剧场》时，教师可以展现《烈火烛天写传奇》这一故事，引导学生探究编排课本剧的方法。在探究的过程中，学生会制作纸偶人物。基于此，教师可以播放制作纸偶人物的微课，引导学生观看、总结制作方法。在学生完成作品后，教师搭建舞台，鼓励各组轮流登台表演。在各组表演时，教师和其他学生要了解他们表演的故事是否完整，制作的纸偶人物是否精美等，并进行评价，指出良好表现和不足，使参与表演的小组查漏补缺。

三、结束语

总而言之，在立德树人背景下，小学美术教师应正确认知红色文化的育人价值，形成良好的育人意识，并在此指导下研读美术教材，确定可以融入红色文化的课题，从不同学科、现实生活挖掘相关的红色文化资源，继而采用不同的教学方法组织教学活动，让学生在积极体验的过程中受到红色文化的熏陶。同时，教师要采用适宜的方式进行教学评价，了解学生的学习情况，给予学生有针对性的指导，使学生进一步掌握美术学习内容，增强红色文化认知效果，自觉传承红色基因。红色文化不是静态的，而是动态的、发展的，会随着时代的发展产生新的内涵与意义。培根铸魂、守正创新是传承和发展红色文化的根本性旨归。在新时代的历史背景下，教师不仅可以通过思政课、道德与法治课等培育学生的红色精神，还可以通过其他学科教学，渗透红色文化精神。如此，教师就能将红色文化创造性地融入学生的美术学习之中，融入学生的日常生活之中，让红色文化与学生的美术学习无缝对接，让红色文化在学生的美术学习中焕发新的生机、新的活力。

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