在教学过程中，教师的提问不仅可以帮助学生更好地理解问题，还可以激发学生的创造力，进一步提高学生的学习效果。然而，有效的提问不仅要求教师具有一定的专业知识和教学技巧，还需要教师提问要有针对性、开放性。

一、小学数学教学中课堂提问的重要性

首先，在学生学习的过程中，良好的课堂提问能够让学生的精力更加集中。小学生好奇心极强，外界的事物很容易吸引他们，因此在课堂学习中他们经常会走神，无法集中精力学习。而教师通过向学生进行提问，就会使学生在问题的牵引下专注解决问题，进而达到学习的效果。学生在解决问题时，大脑处于快速运转状态，从而让所学的知识得到了充分的领悟。其次，通过课堂提问，能更好地调动学生探究学习的兴趣。由于小学生的成长特点，他们会对充满趣味性的事物感兴趣，在兴趣的促使下，学生就会产生学习的动力。因此，教师可以向学生提出富有趣味性的问题，让学生不再抵触数学知识的学习，并感受到数学知识的价值，能够更加积极地展开学习。最后，教师的课堂提问，能够帮助学生充分领悟重难点知识。学生在思考问题的过程中，会将所学知识重新梳理一遍，再将知识运用于解决问题，如此，学生就能够真正理解知识的内涵，从而达到学习的目的。

二、小学数学课堂提问所应当遵循的原则

（一）趣味性原则

优秀的课堂提问一定是根据学生的具体情况设计的，小学阶段学生的学习活动多以兴趣为主导。想要让课堂提问真正激发起学生的学习热情、点燃学生的思维火花，教师在设计问题时就一定要遵循趣味性原则。这一原则要求课堂提问不要过于枯燥、单一，而应具有丰富的形式与有趣的内容，引导学生主动思考，运用数学的思维分析并解决问题。可以说，基于趣味性原则所设置的课堂提问，给学生提供了一个学习的内在驱动力，让学生从被动学习转为主动学习，提高了学生的课堂参与率，在很大程度上推动了教学效率与成果的显著提高。

（二）层次性原则

在传统的教学活动中，一些教师在课堂提问中缺乏系统的规划，致使课堂提问呈现出零碎化状态，既无法促进学生的思维发展，还有可能会打断课堂节奏。数学学科是一门具有逻辑性与抽象性的学科。因此，课堂提问的设计也应当体现一定的逻辑性，遵循层次性原则。层次性原则要求教师结合学生的具体学情，层层递进地设计课堂提问，让每一个问题都成为下一个问题的“台阶”，最终引导学生一步一个脚印地对所学知识形成深刻与具体的理解。在设计问题的过程中，教师应当深入思考：“这一连串问题的设计目的是什么？学生在思考哪一步时容易遇到瓶颈？我们又该用什么样的问题帮助学生度过瓶颈？”课堂提问的目的在于引导，只有给学生思维发展以足够的时间与空间，学生的数学思维才能够得到有效的培育与提升。

三、小学数学教学中课堂提问存在的问题

（一）课堂提问方式单一

在小学数学教学中，课堂提问环节是必不可少的，有效的提问能够促进学生快速领悟知识。可是，很多教师的课堂提问方式都较为单一，教师问学生答，为提升教学进度，学生还没有完成充分的思考，教师就要求学生回答问题，而且通常会让学生集体回答。如此单一的提问方式，无法达到教学的效果，更不能将学生探究知识的积极性调动起来。在现代化小学数学教学中，教师固有思维导致提问教学环节存在问题，如果教师不能及时进行教学反思并作出改进，会导致教学目标难以实现。

（二）对答案的评价缺乏指导性

当学生完成问题的回答，教师仅是告知学生的答案正确与否，而学生在解答问题的过程中存在的不足，教师并没有给出相应的评价，以及对学生进行正确引导。由此可见，教师对学生的评价缺乏指导性。对于学生的答案，教师没有指出其中的不足，对于学生在问题回答中的巧妙之处，教师也没有及时捕捉到并给予学生相应的称赞，这不利于学生真正领悟学习内容，导致小学数学教学很难达到成效。

（三）对提问环节缺乏精心设计

对于课堂提问，小学数学教师并没有提前进行精心设计，仅是在课堂中随意向学生提出问题，此种提问方式不具备探究性。教师在讲课的过程中，根据知识点随意发问，不利于学生系统探究知识，无法训练学生解答问题的能力。而课堂提问都是以教师为主，学生提问的机会却很少，又不利于学生质疑能力的发展。由此可见，教师对课堂提问环节不进行精心设计，会让教学效果受到影响。

四、小学数学教学中课堂提问的有效性策略

（一）教师鼓励学生大胆提问

小学生对各种新鲜事物都充满了好奇心，同时又极具探索精神，可是当学生提出疑惑时，教师往往会表现得不耐烦，甚至说学生不要提幼稚的问题，很多学生因为害怕受到批评和同学嘲笑而不敢提问。作为小学数学教师，应对小学生的心理进行足够的了解，在小学数学课堂中烘托出轻松愉悦的提问氛围，鼓励学生提出自己的疑惑，培养学生良好的提问习惯，让学生得到健康成长。比如，在《时、分、秒》这节课的学习中，当学生向老师提问“为什么一分钟有60秒，一小时有60分钟？”诸如此类的问题时，教师不可以直接告知学生“是规定”，然后快速结束了问答。即便是生活中司空见惯的事物，也不可以消灭学生的好奇心。当学生提出任何问题，教师都必须耐心为其讲解，不应让学生感到自己愚笨，要消除学生害怕提问的心理，从而让学生保持良好的提问习惯。若教师面对学生突如其来的问题没有做足相应的准备，也要对学生讲明原因，并承诺学生下节课认真讲解给他听。教师亲切回应，让学生感受到自己的问题被老师重视，并认识到提问在学习中的重要性，从而不再畏惧提问。教师鼓励学生大胆地提出质疑，营造愉悦的课堂提问氛围，能够帮助学生更好地成长，让学生真正地掌握数学知识，从而让小学数学课堂效率更加显著。

（二）抓住最佳时机进行课堂提问

在小学数学教学中，教师可以趁学生精力最集中时进行课堂提问。精力集中的时候，学生具有充分的探究热情，并且会对学习内容进行深入了解。而教师抓住此机会向学生提问，不但利于学生掌握知识的应用，又能够促进学生深刻领悟数学知识，从而更好地发挥出课堂提问的效果。比如，讲解《100以内的加减法》这节课，当教师为学生讲解完“两位数加两位数、两位数减两位数、连加连减”等计算方法以后，可通过创设购物情境调动学生的探究热情，并趁机向学生引出问题。因为“购物”与学生的生活息息相关，教师将学生熟悉的事物融进教学中，更有利于激发学生的兴趣，能够快速推进课堂教学的进展。教师向学生提问：“同学们，小华带了100元去商店购买生活用品，水壶43元、一套茶杯24元、切菜板28元，小华带的钱够吗？”学生对老师的提问十分感兴趣，且探究学习的热情高涨，有的学生回答：“我运用了连加的方式，将三件商品的钱数相加，一共需要95元，小华带的钱够用。”有的学生回答：“我的计算方法是：首先将前两件商品相加，43加24是67元，然后加上28等于95元，所以100元是够用的。”由此可见，学生探究问题有不同的解决问题思路。如此，体现了学生具备很强的探究精神，并且已经充分领悟了本节课的知识点，能够灵活运用所学知识解决问题。而教师的提问也恰到好处，也就是抓住了提问的最佳时机，从而达到了良好的教学效果。

（三）采取探询式的提问方式

小学生在回答数学问题的过程中，往往不愿意开动思维，不能从多角度去探寻问题答案，缺乏自我反思。对此，教师可以利用探寻式提问方式，当学生进入思考模式后，再进行问题追加，将新信息传递给他们，主要目的是帮助学生发散思维，展开深入的探索和充分的思考，提升学生对知识的感悟力。比如，在讲解《平行四边形面积》这节课知识时，首先教师向学生提问：“平行四边形能转换成哪些图形？”“平行四边形面积与长方形面积存在着什么联系？”……当学生都陷入了充分思考，教师再向学生引出“在计算平行四边形面积的过程中需要注意哪些问题？”，向学生发起探究式提问，让学生的思维也越发活跃起来。这有利于学生智力的提升，能够让学生积极主动地去探寻问题的答案，让学生的思维能力得到了良好的训练。此时，教师还应要求学生进行自我评价。学生通过自我评价能够了解自己在解决问题中存在的不足，并学会自我反思，及时改正自身的问题。教师在小学数学教学中，针对学生的实际问题，采用探询式的提问方式，利于学生通过数学问题的探究提升学习能力。

（四）在课堂提问中控制问题的难度

小学数学教学中的提问环节，教师向学生提问时还应注重问题的难易度，让问题的内容及形式都具备科学性。首先，教师应根据学生实际学情进行提问，问题的难易程度应在学生可接受的范围内，利于提升学生能力以及发展学生的思维。比如，在讲解《圆的认识》这一课内容时，首先教师利用多媒体对学生进行本节课内容的演示，然后针对学习能力一般的学生提出“圆各部分的名称分别是什么？”“圆存在着怎样的特点？”等简单的问题，学生通过课本就能够探寻到答案。教师为能力一般的学生设计此类问题，能够更好地帮助学生树立起自信心。随后，针对学习能力强的学生，教师对他们提问：“将正方形、椭圆形、圆形沿着一条直线滚动，将图形中心点的轨迹描绘出来，请同学们说一说它们的特点是怎样的？”该问题的挑战性利于发展学生的思维能力，让学生解决问题的能力进一步增强。通过课堂提问环节，教师根据不同学生的学习能力提出难易程度适中的问题，能让教学的有效性充分体现。

（五）增强课堂提问的技巧

首先，采用多样化的提问形式，结合不同内容和特点的问题，应选择不同的提问形式。一般教师的提问形式包含如下几种：第一，直问。根据提问内容直接引出问题，让提问更具针对性。第二，曲问。教师以不同的角度为出发点进行设计，让学生的思维学会翻转，变换思维进行思考，从而获得问题的答案。教师巧设提问能够更好地训练学生的思维能力。第三，反问。结合学生的认知水平，针对学生平时容易混淆的知识点，巧妙设计问题，通过反问的方式让学生瞬间清晰，找到真正答案。第四，激问。向学生展开激励性提问，激发学生探究知识的积极性，让学生保持热情的学习状态，从而实现提问的价值。在小学数学课堂教学中，教师通过多样化的形式向学生发问，从而实现课堂教学的有效性。其次，应运用明确的提问语言。在小学数学课堂提问中，教师还应注重提问语言的运用技巧。也就是说，教师应结合学生以及教学的实际情况采用相应的提问语言，将问题进行清晰表达。例如，“观察这两列数字，发现了什么样的特点？”这句提问，学生很难辨别是探究每列数字的特点，还是将两列数字进行对比，再探究数字规律。由于教师语言表述的问题，让学生很难探究出答案。所以，在小学数学课堂中的提问环节，教师在向学生提问的过程中，应准确运用语言，注重表述技巧，体现语言的精炼明了。教师尽量让学生明确自己的表述，学生才能够理解题意，顺利地将问题解决。提问语言的简单明了也属于课堂提问的一种技巧

结语

小学数学课堂中的提问具有重要意义。通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考、思维互动，并激发他们的求知欲和好奇心。在提问中，教师应该注重问题的设计，既要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，又要兼顾学科内容的连贯性和拓展性。提问应该具有启发性，能够激发学生的独立思考和探索精神。同时，教师还应该注重提问的引导性，通过逐步引导学生思考，让他们逐渐形成自己的解题思路和方法。此外，提问还可以促进学生的合作学习和互助精神，培养他们的沟通能力和团队合作意识。在小学数学课堂中，提问不仅是教师与学生之间的互动方式，更是培养学生自主学习和探究精神的重要手段。因此，教师应该充分利用提问这一教学工具，打造积极、探究、合作的小学数学课堂。

参考文献

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