传统的教学模式已不能适应核心素养的要求。这就要求小学英语教师要不断地进行教学方法的创新，才能合理地构建英语课堂，营造良好的教学氛围，促进学生英语听说读写能力的提高，英语核心素养的培养。合理地构建英语对话情境，可以使学生在良好的教学情境下，主动地运用自己所学到的知识，与他人交流、沟通，加深对知识点的印象，同时也能将知识点正确灵活地使用，有效地提高小学英语课堂的教学水平和教学质量。

一、在小学英语教学中实施情景对话式教学

在我国，九年制义务教育中，小学六年是影响学生终身发展的关键，也是教育教学的重点与难点。小学英语是小学阶段最重要的一门课程，它的核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力、文化性格等，因此，教师应该把重点放在培养学生对英语的好奇上，提高他们的听说读写能力，培养他们正确的人生观、世界观、价值观。根据学生的实际情况，教师应该明确教学目的，帮助学生解决英语学习中的难点和重点。在此基础上，根据教学目标，合理创新英语教学方法，营造英语教学对话情境，既能充分激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力，使他们能主动参与到课堂教学中来，同时也能进一步加深学生对课堂上所学知识的理解，培养学生的自主学习能力，提高学生的思维素质和文化意识。另外，在单元教学过程中，合理创设英语教学对话情境，使学生体验英语知识的实际应用，将抽象、抽象的知识转化为具体的、简单的知识，使学生能更好的融入英语课堂，并能在英语课堂中与老师和其他学生有效地互动。

二、我国小学英语对话教学中的一些问题与对策

(一)教师在教科书中没有明确的对话性，导致对话性不佳

在小学英语的教学中，教科书是很重要的教学资料，老师们的教学计划也是根据教科书来制定的，在对话教学中，他们还会对教科书中的对话内容进行有效的精炼，保证了课堂教学的效率与质量。但是，要想实现对话的有效体验，就需要对教师提出相对较高的要求。教师需要对教材有一个全面的把握，这样才能让对话的提炼变得更精确，并对对话教学的应用策略和方法进行科学的安排，从而让在对话教学过程中的教学安排变得更具科学性、更具合理性，从而保证对话教学的效率和质量。然而，在目前的小学英语“对话”教学中，一些老师对于教材等方面的研究还不够透彻，所以不能准确地进行“对话”教学，在进行“对话”教学时，往往还会夹杂一些词汇的学习，这就影响了“对话”教学的进行，使“对话”教学的效果大打折扣，不能充分发挥“对话”的功能。

(二)教师对“对话”的认识有误，使其脱离了现实生活

小学生的身体和心理发育都还不够成熟，所以，在实施小学英语“对话”的实践中，对小学生的依赖程度也比较大，所以，老师们一定要科学、准确地认识“对话”的内涵，将“对话”与现实生活紧密联系，并指导学生积极地参加“对话”和“日常”的口语训练，提高他们的英语口语水平，提高他们的英语运用能力。然而，在目前的小学英语教学中，老师们对“对话”的认识却有一些误区，他们太注重对教材的翻译和理解了，以为只要学生们明白了“对话”的意思，就可以通过模仿句子的形式来训练他们的语言结构，这样就可以丰富他们的语言。然而，由于老师们对“对话”教学的误解，在实践中，“对话”教学脱离了现实生活，变得枯燥无味，学生们也因此对“对话”的学习感到厌烦，不能在重复的口语训练中，更好地提高学生英语知识的掌握和迁移能力。

三、小学英语对话情境教学方法

1.通过游戏来进行对话话题的设计

在课堂上，通过游戏的形式进行对话，是一种行之有效的教学方式。通过游戏，可以创造出一个轻松、愉悦的课堂学习气氛，从而使学生更好地融入到课堂中，使他们的语言表达与沟通更为顺畅。除此之外，在一般情况下，游戏活动具有较大的灵活性和开放性，它可以对学生的思维和反应能力进行考验，还可以促进学生更好地组织语言，这也是一种锻炼学生语用能力的有效方法。教师可以在游戏活动的基础上进行对话教学，在设计了相应的游戏内容和场景后，给学生提出一些具体的交际任务，以便训练学生的语言能力。这种培训形式更加有趣，学员们的积极性也更高。教师要对学生的交流过程进行细致的观察，从而对他们的语言掌握情况有一个清晰的认识，并在需要的时候给予他们一些指导与提示。同时，老师也可以加入到学生的游戏中，与他们进行对话，启发他们的思维，锻炼和加强他们的语言能力。比如，在教学中，老师可以让一些同学扮演一只小动物，让别的同学来猜，并说出该动物的特点。在这种情况下，学习过程不会变得单调乏味，它不仅与学生喜爱玩耍的性格相吻合，还可以让他们充分地发挥自己的创造性和想像力，在一种轻松愉悦的气氛中学习到新的知识，还可以培养他们的语言表达能力和思维能力。

 2.提高情境品质，加强英语思维能力

小学英语作为一门相对独立的学科，目前对小学生进行英语口语、英语逻辑思维的培养，已成为小学教学中的一大课题。小学英语知识对于大多数小学生来说都有一定的难度，因此，只有在教学过程中加入合适的情境，并在教师的指导下，才能提高学生的独立思考能力，从而激发他们的学习积极性，培养他们的逻辑能力，培养他们的英语思维能力，为他们学习小学英语提供一个很好的学习环境。英语教师必须找准自己的课堂位置，占据主导地位，引领学生遨游于英语的海洋。在英语教学中，教师应充分利用学生的求知欲，引导学生探索知识之谜，培养学生独立思考的能力。创设启发情境；在这个启动阶段，教师的基本行为表现为：巩固旧知识和理解新知识；预设目标是：教师利用实物、图片、多媒体等来创设情境，使学生亲身经历情境，把抽象的词汇和句型转化为直观、形象的表达，从而使英语教学在特定的情境中自然地展开，有助于学生对所学知识的理解和记忆，同时也加强了对英语语言能力的训练。小学英语口语教学中，学生往往比较容易接受轻松活泼的学习气氛，教师可以利用这一特点，充分发挥英语口语的优势，将情景模式运用到英语口语教学中，增强课堂的趣味性和生动性，同时也是一种自我提高的最佳方式。在情景环境中，学生们在互相交流，联系，对话的过程中，不知不觉地提高了他们的口语能力，在同样的时间内，他们能记住的单词要比以前多得多。情景情境和教师共同努力，能更好地激发学生学习英语口语的愿望，有利于今后英语口语的学习，长期下来，学生的学习兴趣就会自然而然地培养起来。

3.创设悬疑情景

在小学英语教学中，情境图包含了文本中所反映的相关信息，也反映了文本中的情绪，再现了文本中描绘的情景，体现了逻辑思维。教师要善于挖掘插图中所蕴含的问题悬念，引导学生将课文内容与插图结合，展开拓展思考，从插图中找出对学生有价值的思考点，并巧妙地设计悬念情境，以激发学生探究的积极性，有效激发学生对英语会话学习的浓厚兴趣。

例如，小学英语中“I have a penpal”一节“Let’ stalk”这一章节，我们首先要引导学生观察课文插图，然后让他们充分发挥想象力去猜测课文内容，这是一种很好的教学方法。透过观察，学生发现彼得对中国的音乐和运动非常感兴趣，教师再引导学生提问：彼得喜欢哪种中国音乐？他还喜欢其他什么运动？只有这样，才能有效地引导学生以教材插图为起点，进行大胆、合理的猜想，让学生更感兴趣地学习，让学生的思维更加活跃，同时也有表达的欲望。

4.运用多媒体技术创建交互式情景

在进行英语对话教学的时候，教师们可以使用一些辅助工具来创造一个良好的互动气氛，创造一个轻松、愉快的学习环境，使这个过程更加自然。教师可以首先收集与教学主题有关的各种图片、视频材料，并对其进行合理的筛选，之后，将优质的内容制作成课件，在课堂上播放，以此引出学习主题，让学生进入到学习情境之中。以这样的情境为基础，教师可以进一步设计和教学主题密切相关且有较大讨论空间的话题，让学生结合自己的生活观察和体验，展开交流。对多媒体技术的适当运用，不仅可以为学生的交流提供指导，也可以让学生在轻松愉快的学习氛围中扩展思维，使学生的交流更加充分，从而达到训练学生语言交互能力的目的。

5.全面了解学生，找准兴趣点

一般情况下，不同年龄段的小学生有着截然不同的兴趣爱好。在小学高年级阶段，他们对动画、卡通形象不再有兴趣，有些学生甚至觉得动画和卡通形象很幼稚，不愿与这些动画、卡通人物一起游戏或对话。在“Housework”课中，一些教师使用多媒体播放米妮、米奇等人物做家务的画面，并要求学生扮演角色，这种做法在高年级学生看来效果不佳，甚至有人嘲笑：“我们又不是三岁小孩了。”这样的情境创设，不仅无法对学生的学习活动起到有效的辅助作用，反而有可能让学生产生厌学的不良情绪。老师可以针对高年级学生的年龄特点，用机器人替代卡通人物，用对高科技事物的好奇激发学习兴趣，用模仿式对话练习实现学习目的。总而言之，教师在创设情境时，要充分考虑到学生的心理感受，对他们的课外生活有一个深刻的认识，这样才能更精确地营造出具有吸引力的情境，让学生积极地参与到对话教学中来。

 6.分组教学，帮助同学查缺补漏

小组教学是指学生组成互助小组，互相帮助解决英语方面的难题。这样既能增进同学之间的感情，又能激发他们学习的动力。如果有什么大家都解决不了的事情，可以通过小组组长向我提出，由我来解决。再一次，为了证实这一方法的可行性，我让学生们在课后感受如下。比如：第一次用这种方法教学的时候，学生们似乎都很兴奋，课堂上讨论的也很积极。因此，在课后，我对不同成绩等级的学生进行了调查，成绩好的同学表示，通过交流，他们发现自己有很多不足之处，特别是当有人向我提问，而我答不上来时，总觉得自己还有很多东西要学，并且，当大家一起解决问题的时候，会有一种成就感。一些成绩较差的同学，是这么回答的：有时候很简单的题目，我都不敢向老师请教，这种小组教学方式，正好给了我一个学习的渠道，我可以向组长请教，他也会耐心地回答，并且帮助我找出哪里有漏洞，哪里需要多看。以前接触不多，总觉得他们高人一等，现在才知道，原来他们是如此的谦逊有礼，乐于助人。因此，我觉得这样做既能提高学生的英语水平，又能增进同学间的感情，培养团结互助的精神。这既是一节英语课，也是一堂思想教育课，因此，我希望在教学实践中能有所收获。

 结语：在小学英语会话教学中，如果教师直接利用教材情境，或设置零散的小情景，不仅影响了学生对信息的获取，也使情境教学失去了应有的效果。要想提高对话教学的效果，教师就得理清一条明确的主线，将单元教学内容进行整合，以教材为基础，添加合适的联想和创新情境，对片断内容进行合理的串联，并将其情境化，以此来丰富对话教学的内涵，加强教材内容的真实性和连贯性，使学生能在生动的情境中使用和学习英语。总之，教师只有以具体的教学内容为起点，有选择地找出合适的方式，用不同的形式来设计情境，让学生在语境中学习和使用自己的语言，使自己学到的语言更真实，才能进一步提高教学效果，达到更好的教学效果。

参考文献：

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