本文系河北省职业教育科学研究“十四五”规划2022年度立项课题“中华优秀传统文化融入高校思政课研究”（课题编号：JZY2237）的阶段性研究成果。

中华传统优秀文化是中华民族历史传承的一种表现，它凝聚了历史和文化的精华，是民族特质、民族风貌的集合体，将其融入高职思想政治教学中，不仅能够丰富教学的内容和素材，还能产生“1+1>2”的教学效果，推动传统文化的传承和弘扬。因此，在“立德树人”教育背景下，为培养学生的文化意识和良好道德品质，教师要将优秀传统文化融入思政教学，以优秀传统文化中的民族精神、道德品质、理想信念等为主，挖掘思想政治课程中德育、美育、劳动教育等方面的素材，达成五育融合的目标，思想政治教学的质量和水平也会不断提升。

一、高职思想政治教学与中华优秀传统文化相融的现实意义

首先，从学生成长的角度来说，中华民族优秀传统文化中富含优秀的思想道德元素、坚定的理想信念和深厚的人文精神，是无数仁人志士和先辈留下的财富，也是高职学生应学习和赞扬的美好品质和素养。历经千年的发展和积淀，中华儿女以“取其精华去其糟粕”的原则，将优秀传统文化传承下去，而在高职思政教学中，教师将这些优秀文化融入教学内容、教学形式中，不仅能够开阔学生的文化视野，让他们了解中华民族的发展历史，还有助于使他们形成正确的价值观、人生观和世界观，将传统文化中富含的人文精神、道德元素等，转化为他们自身的美好品质和理想信念，并在成长与发展的过程中获取源源不断的动力。其次，从思政教育的角度来说，历史是最好的教科书，中华民族是历史深厚的民族，经过数千年的淘洗，优秀传统文化流传下来，并成为国家和社会的主流文化，也成为中华特色社会主义文化的内核，将其渗透和融入高职院校的思想政治教学中，不仅有助于宣扬“讲仁爱”“守诚信”等传统美德，还能够为思政教育添加丰富的素材，挖掘出思政课程中蕴含的传统文化，进而自觉地解读传统文化。此外，高职教育与传统文化的融合，也有助于培养高职学生的工匠精神，使他们自觉地精进自身的专业技能，以工匠的标准严格要求自己，在新时代背景下向着大国工匠的方向迈进，从而提升高职院校的教育质量和人才培养水平。

二、高职思想政治教学融入中华优秀传统文化的策略

（一）解构课程目标

课程目标是实施课程教学活动的前提和基准，也是影响教学和学习行为的关键因素，在传统的高职思政教学中，课程目标大多指向学科知识和专业技能的学习与训练，更多地关注学生的知识习得情况。而在中华优秀传统文化的影响下，传统的目标系统已经显露出弊端和不足，若不能及时重组目标系统，既无法凸显思政学科的育人价值，也难以挖掘课程知识中的育人要素，因此，为推动思政课程体系的革新、发挥思政教学的育人作用，高职院校和思政教师要从上层建筑切入，解构和分析课程目标，将优秀传统文化融入目标系统之中，重新设计教学大纲、选择教学内容，优化和完善思政教学的顶层设计。一般情况下，解构课程目标可分为两个阶段，一是设计目标阶段，二是践行目标阶段。第一阶段，设计目标。传统目标体系中更加注重知识与技能的传授，一定程度上忽视了文化的价值和作用，针对这种情况，教师要高度重视优秀传统文化的育人价值，将传统文化中的内容与课程目标融合起来，重构目标体系。例如，在教学关于“中国特色社会主义制度”方面的课程内容时，传统的目标系统大多以中国特色社会主义制度的内容、基本形式、本质等为重点，重点设计知识与技能的目标，而在弘扬传统文化的背景下，教师要重新设置课程目标，提炼出中国特色社会主义制度中的传统文化元素，将培育学生的文化自信心、政治认同感等作为课程教学的目标，让学生能够深度解析社会制度中蕴含的思想文化，从而在上层建筑层面确立传统文化的作用。第二阶段，践行目标。在设定了目标后，优秀传统文化初步渗透在思政教学之中，为了践行和落实目标，教师要依据目标重构课程体系，改变原本的课程结构，将品析和解读传统文化作为思政课堂教学的主要内容。而在重构课程体系时，教师也不能脱离原本的课程内容，而要利用教材中的阅读链接等助学元素，推动思政课程内容与传统文化的融合，让学生在课堂学习的过程中，既能够掌握基础的思政课程知识，也能够积累丰富的历史文化知识，引领他们深度解读基础知识中的核心内涵，形成健全的人格品质、坚定的理想信念和深厚的文化底蕴。

（二）完善师资队伍

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出“着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设”“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”等要求，强调了教师队伍建设的重要性，凸显了“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的思想和理念。鉴于国家对教师队伍建设工作的重视和支持，在高职院校的教育事业中，为推动思政教学与传统文化的融合，学校要高度关注师资队伍的建设工作，增强高职思政教师的传统文化素养，培养具有师德师风的新时代“四有”教师，从而为思政教学活动储备丰富的师资力量。在实践中，完善师资队伍主要可从专业培训和师德师风建设两方面展开。一方面，在专业培训活动中，重点引导教师认识到传统文化的重要价值，让他们在模拟教学、公开课等形式中，找准传统文化与思政教学的连接点，促使他们能将所学知识、技能和积累的经验运用到实践之中。另一方面，在师德师风建设中，以弘扬高尚师德为主要目的，培育教师以德立身、以德立学的意识，让他们将教学与育人工作相融合，着力提升自身的学术素养和文化修养。比如，学校可以组织以“争做‘四有’好教师”为主题的师德师风建设活动，让教师主动地参与建设活动，通过讲师德故事、评师德典型等不同的方式，在教师内部形成一股良好的风气，促使他们自觉地健全自身的人格品质，参与学校和教育部门组织的培训活动。

（三）创新教学手段

在思想政治教学中融入优秀传统文化，使课堂教学成为主阵地，教师要认识到课堂教学的重要性，更新传统的教学手段，以问题导学和案例解析等创新化的教学方式为主，将优秀传统文化自然而然地渗透在课堂教学内容和流程中，让学生在问题的启示、案例的辅助下，理解传统文化的深刻内涵和本质，并能在学习的过程中形成健全的人格品质。

1.巧用问题导学法。问题导学法是以课程内容为载体，借助层次化、启示化的问题，引导学生主动分析课程内容、解决实际问题的一种教学方法，旨在培养学生的创新意识和高阶思维能力，有助于强化学生的主动性。在高职思政教学中，教师可将问题导学法作为课堂教学的手段，以问题为载体，引导学生将课程知识与传统文化关联起来，启发他们深度思考的意识。运用问题导学法开展思政教学活动，教师要依据课程内容灵活地设计导向式的问题。以“弘扬中国精神”的课程教学为例，为了让学生解读“什么是中国精神”“怎样弘扬中国精神”等问题，教师要结合课程教学的实际内容和主要目标，合理地设计问题，并将其引入思政课堂，如“中华传统文化中哪些内容中富含爱国精神？”“民族精神的核心是什么？为什么说‘爱国主义’是民族精神的核心？”“国学经典、古诗文等作品中哪些是有关于爱国主义和中国精神的？”等，让学生在传统文化成果中寻求有关“中国精神”的内容，引导他们将传统文化与现实生活融合起来，在深入领会文化内涵的基础上，不断增强自身的文化素质、道德修养。

2.借助案例解析法。除了问题导学法之外，案例解析法也是思政教学中的主要方法之一，教师以课程内容、目标等为依据，精选课程案例，将其融入课堂教学，有助于让学生理解课程知识的内涵，也能使他们认识到思想政治理论知识的本质。为了将优秀传统文化与思政教学融为一体，教师可以借助案例解析法展开教学活动，以优秀传统文化中的典型人物、典型事件等为案例，指导学生在品读文学作品、分析历史人物的过程中，解读思政课程的理论知识，并能上升到思想和情感的高度，进而提升学生的传统文化素养和道德修养。在运用案例解析法时，教师既要考虑案例是否与课程内容相关，也要分析案例是否具有代表性，经过全面分析和品鉴后，方可将其作为思政教学活动中的素材和资源。教师以问题导学和案例解析等不同的方法为教学手段，既革新了课堂教学的形式，也转变了学生的学习态度和学习方法，让他们能够主动地提出问题、思考问题和解决问题，这样既能加深他们对优秀传统文化的理解，也能促使他们展开自我反省，以优秀美德和人文精神为准则，严格要求自身的言行，从而成长为具有良好美德的综合性人才。

（四）开发特色模块

在课堂教学的基础上，高职院校为了推动传统文化与思政教学的融合，也可以开发特色化的学习模块，将传统文化真正渗透于思政教学之中，让学生在日常学习和业余时间，能够接受传统文化的熏陶和感染，进而以传统美德约束和规范自身的言行。为此，高职院校可以联合思政教师，开发微信小程序，以“经典讲堂”“美德故事”等作为小程序的标题，通过上传经典小故事、文化典故等短文和影视剧片段等方式，展开小程序的日常管理和维护工作。

三、结语

为落实“立德树人”的教育目标，推动传统文化的传承，高职院校的思想政治教师可以从解构课程目标、完善师资队伍、创新教学手段、开发特色模块、建设校园文化和组织专项活动等方面，促进思政教学与优秀传统文化的融合，为学生搭建优质的学习和成长支架，让他们在分析和解读基础知识的同时，也能从优秀传统文化中吸纳精髓，从而不断增强自身的优秀道德品质、树立起坚定的理想信念，成为兼具专业技能、基础知识、优秀品质和远大理想的人才。

参考文献：

［1］ 李宇威.优秀传统文化融合高职思政教育研究［J］.创新创业理论研究与实践，2021（9）：86.

［2］ 王秀萍.中华优秀传统文化融入高职思政教育研究［J］.现代职业教育，2022（10）：26.

［3］ 郭少云.中华优秀传统文化融入高职学生思政教育的路径探讨［J］.职业，2023（33）：22.