引言：高尔基的《童年》是一部自传，描写阿廖沙3-10岁时在他爷爷家里依赖他的悲惨经历。故事的剧情跌宕起伏，性格独特，语言描绘别具一格。然而，也有许多老师反映，因为作品所处的时代背景和民族差异等原因，使《童年》出现了“读不懂”和“读不下去”两种现象。老师们可以通过任务驱动的方法来创造深层的阅读情境，从而使他们能够在做完这件事情之后，有意识地深入到文章的最深处，去体会到读书的乐趣。

一、任务驱动下整本书阅读教学实施的必要性

（一）任务驱动下整本书阅读教学的定义

任务驱动是基于构建主义教学理论的一种教学方法，而“任务驱动下的整本书阅读教学”则是把阅读教学的内容转换成若干个现实情景中的学习任务，通过任务来推动学生的完成。在此基础上，培养和提高了学生的学习能力。改变了以讲授为主，以完成任务为主，以解决问题和任务为主要内容的多维度交互教学思想。在这个学习的进程中，学生具有自主的能力，能够利用自己课堂上所学到的读书方式与读书战略，来充实自己的读书感受，建构属于自己的认识，并在实际操作中进行深度的学习，使自己的综合素质得到全方位的提高。

（二）以“以任务驱动”进行整本书阅读的必然性

从心理上来说，十一二岁的孩子还不能长时间专注地读书，所以，在读一本二十多万字的小说，尤其是《童年》这种二十多万字的外文小说时，作者所处的时代已经过去了，人物的生活环境也与现在的大学生有着很大的不同，阿廖沙的生活经历也相差甚远，所以，如果让他们自己来读，很可能会让他们中途放弃。若老师能够扮演好自己的角色，结合课文的特征与学情，进行适当的教学任务的设置，并为他们营造一个又一个生动、充实的情景，让他们不断地“闯关”，这样才能激发他们的读书热情，才能充分挖掘他们在各个领域的潜力

新课程标准提倡“多读书”，“读整本书”，“多练习，在课堂上获得方法，在课外得到发展”，指出自主学习、合作学习、探究学习是适应新时期需要的有效途径。在新一轮的新课改下，对学生学习的兴趣，发展学生的思维，促进学生的综合发展，是目前的教育与教学工作的重点。在教学中运用“任务”教学法引导《童年》，能激发他们的学习热情，提高他们的阅读能力，提高他们的学习能力。

二、任务驱动下的《童年》整本书阅读实施策略

在《童年》阅读中，教师应采取“以自主阅读为主，教师指导为辅”的方法，在授课过程中采取导读课、推进课和展示课三种形式。“导读课”是为了提高学生的读书热情，“拓展课”是为了通过多种形式的“作业”来促进“可延续性”的阅读，“演示课”则是“师生”与“生生”之间的互动，以巩固“读”的效果。

（一）在阅读之前进行问卷调查，了解学生的学习情况

在制定教学目的与评价指标时，要将学生的基础（学生的基础、阅读习惯）、《课程标准》中的有关要求、课型、文本体裁等方面进行综合考量。在课堂教学之前，老师可以通过一个在线的软件给同学们发一份关于学习的调查表，让他们填写。这样，在了解了学生的实际情况后，在导览课上，老师才能更好地进行重点和难点的教学。老师把《穷人》和《童年》联系起来，可以帮助同学们更好地理解故事发生的时间和地点。

（二）在阅读过程中进行学习任务的设置、竞争地开展和促进的过程

导读教学可以提高学生的阅读积极性，然而，为了使学生能够继续进行完整地阅读，老师还需要制定一项新的任务，指导他们将注意力集中在文章的内容上，继续进行探索，由小至大，对作品的内容有一个整体的了解。与此同时，老师要指导学生注意文章的特征，欣赏作品中的－写技巧，在阅读中与作者、作品产生共鸣与沟通。一个情景引导一系列的工作，让你的阅读更加集中。意见的冲突产生于对原文的反复审读、辨析与消化。通过辩论，演讲，给书中的角色打个电话，是他们的思维风暴，内化的知识和观点等都能被外显出来。

1. 编写一份读书作业

《童年》一共有十三章，按照一星期一章的进度来看，大约要十三个星期，相当于一个学期的时间。因为每一章都没有副标题，所以在进行阅读作业表的时候，老师在给学生填写阅读时间、主要内容的同时，也可以让他们选择章节题目，用一句话表达自己的阅读感受，回答一个问题，提出一个问题。通过这种方式，在“目标”的驱使下，使学生在读书过程中具有主观能动性、目的性，并使思维“留痕”。

2.在网络上完成任务，提高自己的读书效率。

老师要尽可能地拓展和扩大他们的阅读时间与空间，给他们创造一个好的阅读氛围，通过利用早自习、班会等方式开展读书交流，也可以线上线下结合，校内校外联动。例如，老师们可以通过板报，将与《童年》有关的一些小常识、小故事等进行持续播放，并在课堂上设立一个读书墙。这本书一共有十三章，每一章都是十三个窗口，每一章都要看一遍，然后在窗口上贴上自己的姓名和章节的题目，然后在班级里做题，做完作业就可以得到分数。因此，开展了一场阅读比赛，营造了一种良好的阅读气氛。

3.以探究式教学为主线，实施学生的语文学习

（1）画头脑图：理清角色之间的联系

在《童年》中，有数十个角色都和阿廖沙有着千丝万缕的联系。从这一点上可以看出，小说中所有的角色都在不同程度上左右着阿廖沙的发展，有些人为他带来欢乐，有些人为他带来苦难。随着阅读的进行，老师可以安排一个以阿廖沙为中心的《童年》中的角色之间的联系图，并按照“笑”与“泪”来划分角色。在此基础上，通过对角色的深度剖析、归纳、归类，最终形成自己的“思维导图”。

另外，根据阿廖沙生活环境的变迁，引导同学们进行思维导图的构思。通过对这些资料的梳理，同学们将会意识到，随着住所的改变，阿廖沙的生存状况也在不断恶化。

（2）设疑：设疑促思

老师可以请同学们谈谈哪个故事让你印象最深。在《阿廖沙挨揍》这个故事里，我们看出了祖父是多么残忍，亚洛莎是多么固执；通过“染坊失火”这个故事，我们可以看出奶奶面对危险时，处变不惊，处变不惊；在《小茨冈之死》中，我们可以看出两位叔叔的残酷和残酷。这样，老师就可以让同学们重新回顾和练习所学的知识。

《童年》作为一部自传作品，在叙述过程中，作家采取了一种从孩子到大人两个不同角度进行叙述。怎样才能使学生体会到作者特有的叙述方式？在教学过程中，老师可以设计一些问题来指导学生注意课文的具体内容。在读完第一章后，作者设置了这样一个问题：三岁大的阿廖沙，为何不因为他的父亲死去而伤心，而是因为他是一只被埋葬在墓穴中的青蛙呢？当孩子们怀着疑问去阅读时，他们会觉得用孩子的角度来叙述是一件很有趣的事情，也是一件很有趣的事情。接下来，我指导同学们在本章中进一步注意到了作者观点的转变。

4.创设情境，合作探究

（1）演讲比赛：分小组研究课题，各小组选派代表参加

通过对文章的深度解读，运用对比原理、比较分析、撰写小报告、做报告等方法，使学生能更好地理解文章的内容。比如《阿廖沙与萨沙》“两个上帝”（爷爷奶奶和奶奶都是神的信徒，但是他们的信念各不相同）、好事与彼得叔叔。在交换报告环节中，每一组选出一名同学发言，要求观点鲜明，有理有据。通过对比和剖析，使同学们更加明确地意识到：19世纪俄国的沙皇时代，城里的穷人们过着悲惨的日子，可是他们又怎么能忍受这种痛苦呢？萨沙还是个孩子的时候就梦想成为一名土匪，阿廖沙则希望成为一名警官。萨沙也被揍了一顿，“甩锅”了一顿，惨叫了一声。阿廖沙拼命地挣扎着，还一口一口地撕咬着自己的主人。于是，学员们对阿廖沙的成长历程有了一个大致的了解。

（2）辩论课：学生自编主题，分组进行辩论

同学们提出自己的主题，通过对竞赛主题的表决来决定竞赛主题，并以小组为单位展开讨论。比如“阿廖沙的爷爷是不是真的喜欢阿廖沙”“阿廖沙的奶奶不敢和自己的爷爷作对是一种软弱”之类的问题，都可以引导学生进行更深层次的解读，从而提高他们的思考能力。

（3）做一个小游戏：呼唤小说里的角色。

孩子们天性爱玩耍。不过，玩也能变成另外一项研究工作。在开放的课堂上，作者用彩色纸张折叠出一个类似于“东”“南”“西”“北”的四只翅膀，折纸上写着书中的人名，并要求他们选择正确的路线和开启次数。因此，根据学员的指示，在折好之后，将会有一个姓名显示出来，接下来，下达命令的学员可以指派一名同学扮演这个角色。通过“打电话”，同学们已经真正地进入到了作品之中，进入到了角色的心中，并且能够从角色的角度发出声音。在比赛完成后，老师也可以请同学们对比赛结果进行评价。

在欢乐的玩耍中，爷爷的“残忍、吝啬”，奶奶的“善良、乐观、坚强、勇敢”以及小茨冈的勤劳、能干、忠诚的性格，都深深地印在人们的脑海里。在这个过程中，学生与作者以及作品中的人物产生了共鸣，极大地充实了他们的阅读经验，将他们的阅读战略发挥得淋漓尽致，他们的语言交际能力、思辨能力和合作探究能力也会被训练和提高，这远远超过了老师们单纯的传授知识的效果。

（三）读后拓展延伸，开展跨学科学习主题活动

1.课文相关性，拓展作业，增加学生的阅读能力

《小英雄雨来》《爱的教育》两部作品，一部描写中华青年主人公在战时的成长史，一部描写国外孩子的成人启蒙故事，这两部作品与《童年》一样，都以“成长”为主题。类似的，我们也可以把其他的文章联系起来，就像是一个属于成长主题一样，也是在“苦难”的作用下，可以向同学们推介《青铜葵花》；在孩子们的成长过程中，我们可以把《城南旧事》这本书作为一种新的读物来扩大孩子的阅读范围。正如温儒敏所说，一本书的好坏，取决于孩子们有没有兴趣去读，能不能找到更多相关的书籍。

2.以多学科交叉的方式排练话剧《童年》，以提高学生的综合素质

新的《课程标准》进一步优化了《新课程标准》中的教学内容，以培养学生的核心素质为中心，进行了教学内容的选择与设计，并以“交叉学科”为主要研究对象。可以看出，在新一轮的语言教学中，学科交叉教学已经是一个重要的课题。

3.听与说——小组合作，在交流与倾听中提升认知。

运用分组教学，积极探索。在辅导与沟通过程中，老师从一篇到一册，注重阅读的方式与技能，从已知到未知，接近于学员的真实程度，引起了他们的阅读兴趣。

听、说、读、写是学习语言要训练的一项关键技能，它是让学生在读完一部作品后能够理解、深入并读出自己的感情。

在目前的阅读教学中，绘本阅读课的难度很大，在实际的课堂上，我们可以通过细读的方法，来仔细地去读一些章节。以文本为中心，仔细地进行分析，注重于语言的形态。通读文本，将生活实际与文本进行深入的交流，让他们能够更好地掌握文本的精神含义，充实自己的心灵。

结语：

以“任务为导向”的整本书阅读，突出“以人为中心”，把“知识”转向“问题”；从而实现从知识技能的掌握到技能的转移和应用，最后的结果。这样，老师就可以使学生不畏惧地去读一本完整的书籍，并且在读书中提高自己的整体素质。

参考文献

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