在当今快速变化的社会中，培养学生的探究能力和创造力成为教育的重要任务之一。数学作为一门基础学科，既有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力，又对他们的整体学习能力和未来发展起到重要的推动作用。然而，传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和机械的应用，忽视了学生的主动性和探究精神。为了更好地激发学生的学习热情和探究潜能，越来越多的教育者和研究者开始关注并倡导基于探究式教学的教学模式。通过分析探究式教学的理论基础和模式要素，结合人教版教材的特点，设计相应的教学模式，并进行实践案例分析和评价，促进学生的数学思维和学习兴趣的发展。

一、探究式教学在小学数学教学中的应用意义

（一）有效更新教师的教学理念

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的印发，为小学数学教学改革提供明确方向。作为教育思想的主要践行者，数学教师要重视更新自身的教学理念，激发学生学习的积极性。在探究式教学模式下，学生能放松心情，在情境中逐渐形成质疑能力、观察能力、分析能力。因此，教师需要意识到更新教学理念的重要性，真正重视课堂改革。

（二）有效创新课堂的教学模式

传统应试教育理念下，小学数学教师开展课堂教学只按照教材内容为学生讲解概念、公式、定理，并组织学生完成习题，巩固课堂所学，这样的教学方式虽然能够短时间内帮助学生掌握知识，但并不利于学生思维发展。而使用探究式教学模式之后，课堂教学氛围会更加轻松愉悦，课堂教学活动会更加趣味生动，教师也会真正关注学生在学习过程中所产生的体验或产生的问题，并及时给予帮助和指导。整个教学中，师生之间会形成良好的教学相长氛围，教师的教学效果和学生的学习成果均会同步提升。

（三）有效保证学生的思考时间

小学生受到生活经验，认知能力的限制，对事物的理解并不完善，需要经过一定的思考，才能对知识加深了解。而传统教育理念下，课堂上教师的讲解时间远远大于学生的思考时间和学习时间，导致学生思维出现懒惰，对教师的教学过度依赖。而探究式教学方式的应用，会让教师重新审视课堂时间的分配，在为学生设计探究任务之后，教师会留给学生充足的思考时间、探究时间，当学生有更多想法或观点之后，师生之间以及生生之间继续交流，最后由教师总结出专业解答，整个过程学生会获得充足的思考时间，有助于其探究能力的提升。

（四）有效激发学生学习主动性

探究式教学模式的根本目的是激发学生学习主动性，这样能够让学生在后期独立面对数学问题时快速找到解题思路，灵活使用学习方法。最初开展探究式教学时，教师会借助多种多样的引导方式，尊重学生、肯定学生，让学生在探索中、在实践中发现错误，并不断做出调整，当学生收获学习自信心和成就感之后，会进一步提高数学学习积极性，长期进行探究式教学，学生对自己的评价和认识会更加全面，更加客观，真正了解到数学学习的意义，并积极进行数学学习。

（五）有效增进师生的互动效果

在小学数学课堂上，师生之间的互动效果会直接影响教学质量。传统教育理念中，教师与学生在课堂上很少有互动，或只以教师提问学生回答的互动形式，导致学生面对教师的提问会出现紧张心理，排斥心理。而使用探究式教学模式，教师会结合学生的具体学情以及教学目标的相关要求，合理设计互动形式，师生之间平等互助，学生有问题或想法愿意与教师沟通，教师也会根据学生的学习情况，科学调整教学进度以及教学内容，从而有效促进学生积极配合教师完成教学任务。

二、探究式教学在小学数学教学中的应用阻碍

（一）教学思路未能体现学生主体地位

小学数学教师应当意识到，在课堂上选择任何教学方法都要始终凸显生本理念的相关要求，只有立足学生的实际情况，教师的教学才能更加高效。但通过观察现阶段一些小学数学教师在课堂上设计教学活动时可发现，虽然教师能够意识到探究式教学模式的优势，但在具体开展过程中并没有尊重学生的主观想法，教师为了快速完成教学任务，设计出探究学习活动之后，就直接告诉学生如何思考，看似学生在进行探究式教学，实则仍然在被动接受知识，这样一来，探究式教学优势无法真正发挥应有作用。

（二）教学过程未能充分融合教学目标

探究式教学模式在应用过程中，需要教师将其渗透到整个教学过程中，形成科学、系统、完善的教学体系。例如，在教学目标的制订中就要凸显探究式教学的目的，教学方法的选择中，要与探究式教学互相融合。但一些小学数学教师认为，只要在课堂上随机为学生设计探究式教学任务即可，没有必要花费大量精力去设计、去研究，这样在具体教学过程中就会出现学生的学习状态或学习结果无法达到预期，甚至会出现不能跟上教学节奏的问题，制约探究式教学的有效应用。

（三）教学过程未能因材施教

探究式教学模式的应用成果与学生的学习能力有着密切的联系，教师在使用探究式教学模式时应当结合分层教学法，本着因材施教的原则，确保每名学生都能在最近发展区内得以提升。但一些小学数学教师这并未做到这一要求，例如，一些学生理解能力较差，虽然探究式教学任务与教学目标高度吻合，但学生的水平并不能正确审题或正确理解教师的要求，这样一来，就会阻碍整个班级探究式教学的进度，并影响教学效果。

（四）教学评价未能发挥引导鼓励作用

教学评价是教学过程中的重要组成部分。借助教学评价，教师可衡量学生的学习效果，反思教学模式的应用成果。在探究式教学时，学生的思考能力、交流能力、合作能力等都需要教师科学评价，这样才能让学生明确后期学习方向。但一些小学数学教师在开展探究式教学时并未优化评价体系，评价标准也模糊不清，或者只关注学生是否完成学习目标，并不关注学生的学习过程，学生无法借助教师的评价审视自己的学习效果，自主学习能力以及探究意识的发展都会受到影响。

三、探究式教学在小学数学教学中的应用措施

（一）合理设计导入环节，激发学生探究兴趣

课堂导入环节的设计需要教师在备课过程做好准备工作，且导入形式也要做到灵活多样，如故事导入法、悬念导入法、音频导入法、视频导入法等，这些都能迎合学生的身心发展规律，为课堂探究式教学的开展奠定基础。尤其是对于低年级阶段的学生来讲，教师更要重视导入形式的趣味性。例如，在为学生讲解“钟表以及时间”的相关知识时，教师就可以在课堂导入环节为学生讲述一个与钟表或者与时间有关系的故事，让学生认真听故事并展开思考，接着，教师为学生设计出具有探究价值的问题或者任务，鼓励学生根据自己的生活经验，在好奇心的驱使下提出各种看法或者观点。当学生的兴趣被有效调动起来之后，教师再过渡到教材内容，开展一系列的教学活动。相信整个过程，学生的注意力会高度集中，并且会在教师的引导下积极参与到探究活动中。虽然钟表和时间是学生生活中常见的数学知识，但趣味性的导入很好地避免了学生出现枯燥心理，对于日后的数学学习有重要的推动作用。

（二）巧妙设计问题任务，培养学生探究意识

通常情况下，各种各样的探究式教学任务都会与问题有关，教师在设计问题类探究任务时，需要结合原有教学经验和教育智慧。在日常教学活动中，教师不仅要关注对教材的研读，对课程标准的学习，而且要关注自己执教能力以及职业素养的提升，通过综合各种数学资源，在课堂上为学生设计出巧妙的问题，鼓励学生多动脑、多思考、多提问。只有教师向学生展示出专业的教学能力，才能培养学生的探究精神。所有的数学教师还可借助集体教研、备课等形式寻找探究式教学模式的具体应用措施，并将优秀教学资源进行共享，积极促进学生探究意识的养成。例如，在为学生讲解“长方体和正方体”的相关知识时，教师可先为学生讲解点、面、棱等的基础概念，接着用信息技术为学生展示长方体和正方体的透视图，然后教师将全班学生分成不同小组，每个小组自主讨论：说一说长方体和正方体之间的相同点以及不同点。教师要按照学生的具体学情科学划分小组，保证每个小组平均水平达到持平。教师还要注意留给学生足够的探究时间，鼓励学生自己制作出简易的长方体和正方体，然后进行观察。当学生的探究活动告一段落之后，教师就可选择代表学生上台进行成果分享，其他学生倾听以及补充，最后由教师进行专业总结，整个过程中学生对于自主探究获得的知识，记忆起来会更加深刻，应用起来会更加灵活。

（三）立足学生实际生活，强化学生探究效果

将数学教学与学生的实际生活互相结合，可让学生了解到数学知识对人们日常生产和生活的重要性，同时可从生活角度帮助学生强化探究成果，巩固学生课堂所学。各种各样与实际生活相关的实践活动，能激发学生的学习兴趣，为学生将来深度学习搭建桥梁。教师也要拥有善于观察生活的能力，在课堂上为学生引出各种生活案例，拉近生活与数学知识之间的距离，从而让教学环节更加生活化。教师还可以激发学生的主动学习意识，让学生提供一些具有生活特点的情境或案例，这样可进一步提高学生的课堂学习积极性。例如，在为学生讲解“小数加减法”的相关内容时，教师就可将教学内容与学生的实际生活互相结合，在确保学生掌握小数加减法的具体运算方法之后，教师可用信息技术为学生展示超市的情境，然后将镜头放大，最终停留在水果区域。首先，教师让学生说一说该图片中发现了哪些与小数相关的知识，此过程能够帮助学生巩固小数的基础知识。其次，教师让学生以小组合作的形式共同设计５道与小数加减法相关的题目并写在纸上，教师将所有纸条收集之后打乱顺序，分发到不同小组，让小组成员互相探究、共同完成。最后，由教师进行评价整个过程，所有学生均能参与到探究式教学活动中，课堂时间利用率会达到最高，本节课的学习效果也能得到提升。

（四）发挥拆解教学优势，降低学生探究难度

拆解教学是指，教师将较难的学习任务层层拆解，变成多个比较简单的任务群，循序渐进地引导学生完成学习目标。拆解式教学在当下小学数学教学中应用非常广泛，将拆解式教学与探究式教学互相融合可让教学内容变得更加直观形象，且还能降低学生学习难度，有助于帮助学生树立学习自信心。例如，在为学生讲解“平移、旋转和轴对称”的相关内容时，由于该章节内容对学生来讲难度并不高，教师就可借助拆解式教学模式，让学生自主探究、自主学习。首先，教师让学生阅读教材内容，了解平移、旋转和轴对称的相关概念，其次，教师用信息技术为学生设计以下学习任务，引导学生探究该章节的学习重点。第一，用自己的话概括出平移、旋转和轴对称图形各自的特点。第二，思考生活中常见的物体，说一说哪些是平移、旋转和轴对称现象。第三，在方格纸中，按照相关要求完成图形的平移。第四，观察图形说一说图形是朝哪个方向进行旋转的？第五，自己动手制作出一幅轴对称图形。学生既可独立完成学习任务，也可通过小组合作共同完成，教师要走下讲台进行巡视和指导，确保学生的学习效果。

结语

小学数学探究式教学法是一种非常重要的学习方式，符合新课程倡导的教学理念，充分发挥了学生的主观能动性，让他们切实参与到课堂教学中来，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，调动所学知识的全部框架，积极进行思考和探索，全面提升了小学生的创新力和想象力，是素质教学水平的全面提升，对小学生后续的学习生涯和人生发展都是百利无一害的。同时还能够在此过程中对学生健全的人格、充实的情感体验进行熏陶和感染，适应了小学生的心理发育规律，能够帮助他们建立良好的学习习惯，充分挖掘潜在的学习能力，从而促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]郑洪书.小学数学探究教学法的实践研究[J].文渊（小学版），2021（8）：64—65.

[2]温婷婷.小学数学探究教学法的实践研究[J].考试周刊，2021（24）：69—70.