前言

教师要想提高低段识字教学质量，必须探索出行之有效的教学方法，在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让他们主动地投入到学习中去。在本文中，笔者将结合自身多年的教学经验和一线教育实践经验，以小学语文低段识字教学为研究对象，对小学语文低段识字教学策略进行详细探讨。识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》指出：“要注重培养学生自主学习的意识和习惯，注重培养学生获取知识的能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及交流与合作的能力。”如何让学生在较短时间内识字，在有限的时间内达到一定的识字数量，是低年级识字教学必须研究的课题。

一、小学语文低年级识字教学的重要作用

识字教学是最重要的一个教学环节，不仅对学生能力的全面发展有着直接的影响，也关系到语文写字、语文阅读、语文写作等工作能否迈上新的台阶，真正走向更大的成功。低年级识字教学的重要作用，可以从以下几个方面来看：一是能够丰富低年级学生的汉字积累量，促使学生多识字，主动加入读写训练中，边学习边进步，以最快的速度学好基础知识，发现语文课程的魅力所在；二是能够间接提高低年级学生的语言组织能力，为他们的人际交往、自主学习、小组合作等，及时打下坚实的基础；三是能够在一定程度上提升低年级学生的审美素养，让审美教育更好地渗透在语文课堂，让各个环节的教学工作建立有效的联系，以环环紧扣的教学形式，打开全新的教学格局；四是能够为低年级学生语文思维的拓展、知识视野的开阔、智力水平的提升，产生积极而深远的影响，也将强化学生的理解能力，提高他们的记忆能力，让越来越多的学生真正体会到识字乐趣，并真正爱上语文课。

二、小学语文低年级识字教学的现存问题

（一）教学方法单一

对小学语文低年级段识字教学情况有效调查后发现，许多教师采用单一的教学方法指导学生识字，允许学生“死记硬背”生字新词，未传授学生正确的、有效的、多样化的识字方法，导致学生的识字兴趣很低，识字能力薄弱，课堂学习十分吃力。有些教师则不够耐心，会全程主导课堂，未秉承新课程理念，多为学生制造一些自主识字的机会，导致学生的识字信心备受打击，且识字动力不足，难以形成自己的学习节奏。

（二）忽视个体差异

低年级小学生有着独特个性，个体间存在很明显的差异性，需要教师在实际教学的过程中，设计不同的教学方案，实施不同的教学策略，帮助他们快乐识字，全身心投入识字活动，慢慢建立起更加完整的知识体系。然而，很多教师却忽视了学生的个体差异，没有正确认识到“差异性教学”的重要性，始终保持一种节奏，导致整个教学过程毫无灵活性，缺乏趣味性和创新性，学生的识字动力明显减弱，识字积极性不高，浪费时间做无用功，识字能力更难得到稳步而有效的提高。

三、看图识字，加深记忆

看图识字是儿童的一种心理特征，孩子们对图片有着强烈的兴趣，他们通过看图可以认识许多汉字，这就是一种看图识字的方法。如在教学“洗”字时，我让学生把“洗”字的形象画出来。在课堂上，我先出示一个水盆，让学生说说：“这是一个什么水？”学生有的说是清水，有的说是脏水。接着出示图片：这是一个大水盆，里面有一块大石头。再把这两个字写在黑板上，引导学生看着图片来认读这些生字。然后再让学生看图把水盆里的石头找出来，再出示“洗”字的形声字：“水、洗、石”。这样学生不仅记住了这些生字，而且也理解了“洗”的字义，学生在轻松愉快的氛围中学到了新知识。这就是看图识字的魅力。

（一）教师要多鼓励学生，多用鼓励性语言

在课堂上，教师要注意多鼓励学生，多用鼓励性语言，少批评、指责、训斥。如在教学“一”字时，我发现有一个学生写得非常好，就在黑板上表扬了他：“你真棒，能把‘一’字写得这么整齐漂亮！”这时，全班同学都为他们鼓起了掌，有几个学生还跑到讲台上大声地读着：“一、一……”。从这以后，那个学生在课堂上写得非常认真。学生一旦得到教师的鼓励和表扬后，就会觉得自己很有成就感，学习兴趣就会更浓。

（二）要在课堂上注意营造轻松愉悦的学习氛围

要注意营造一个轻松愉悦的学习氛围，让孩子们在这种氛围中快乐地学习。在教学中，我经常鼓励学生，让他们把自己的感受读给大家听，我也很乐意做这个“听众”。让学生在交流中，不断提高自己的朗读水平。比如在教《太阳》这一课的时候，我先让学生带着问题看图：“图上画了一个什么？”“这是谁？在干什么？”“他为什么要看图？”“你是怎么看的？”……然后让学生自由朗读课文。当学生读到“太阳公公真好，把阳光洒向大地……”时，我就顺势问：“你们都看到了什么？”学生都说：“看到了太阳公公、大树、小草……”。这样，在轻松愉快的氛围中，学生不仅读得准确，而且感情也表达得真切。

（三）教师要灵活运用识字方法

根据儿童的年龄特点，不同的识字内容和方法要采取不同的方法，灵活运用。如：识读生字时，教师可以通过实物教具、多媒体课件等直观手段，为学生展示形声字、会意字的形符和声符，帮助学生理解字义，提高识字效率。如：在教学“我”字时，教师可以通过出示“我”字图片，引导学生观察“我”字的结构，从而得出“我”字的三点水要去掉才能写成“我”字。这样学生就会主动去记住这个字。教师还可以采用比较的方法进行教学。如：在教学“家”字时，教师可以出示：你的家在哪里？让学生把自己家和别人家找出来，然后比较，哪一家住得离自己近些。这样不仅能使学生对“家”有一个直观形象的认识，还能提高他们对生字词的认读能力。

四、开展活动，巩固识字

组织开展活动，在活动中巩固识字。例如：可以组织学生开展“找朋友”、“找伙伴”、“摘水果”等游戏，在游戏中巩固识字。还可以让学生根据自己的兴趣，自编儿歌、谜语、绕口令等来巩固识字。创设情境，运用多种识字方法。可以让学生在情境中识字，例如：出示一个汉字，让学生猜一猜这是什么字？“小老鼠”、“小乌龟”等，让学生说一说他们的名字中含有什么字？再让学生找出一些相同的字来，如：“兔”字加一个草字头，变成了“菟”。再让学生根据这个字编一个儿歌。最后让学生根据儿歌找出相同的字来。利用游戏，巩固识字。还可以组织一些游戏活动，如：猜谜语、成语接龙等游戏活动。再有就是在汉字学习的过程中开展一些竞赛活动，如：书写比赛、词语接龙比赛等，在竞争中巩固识字。

五、结合生活实际，提高学生识字兴趣

学生在学习知识时，必须要对所学知识产生兴趣，才能积极主动地投入到学习中去。在小学语文低段识字教学中，教师要善于利用学生的生活经验，引导学生积极参与到识字活动中去，让学生在识字的过程中感受到学习的快乐。因此，教师在开展识字教学时，要结合小学生的生活实际，从学生熟悉的事物入手，调动他们的学习兴趣和积极性。

六、灵活运用教学方法，激发学生识字积极性

在低段语文识字教学过程中，教师要充分发挥主导作用，有效地激发学生的识字兴趣和积极性。如在教学“大、小、田”内容时，教师可以利用多媒体给学生展示不同形状的水果图片，让学生观察这些水果的形状，然后引导学生根据这些水果的形状来进行猜测，教师再告诉学生哪些字可以用这些水果来表示。同时，教师还可以让学生们将自己喜欢的水果图片进行收集，并将这些图片粘贴在教室里，这样不仅能让他们更好地了解所学的生字，还能激发他们识字的兴趣。在教学过程中教师要根据教学内容和学生实际情况进行灵活运用不同的识字方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学到更多知识。

七、查字典识字

查字典是一种便捷化的识字方式，也是每一名学生都必须熟练掌握的识字方式，尤其是低段的小学生。语文教师可以采用学生喜闻乐见的教学方法，如“示范法”，示范查字典的正确步骤，教会他们如何查字典，怎样进行汉字的自学与复习。在此基础上，语文教师可以制定奖励制度，表扬学生主动查字典的行为，点评学生的学习表现，并明确指出学生在查字典时存在的问题，帮学生及时发现自身的优缺点，放大自己的闪光点，积极加入新形式的识字活动，去认识更多的汉字。此外，语文教师还可以布置一些简单的作业任务，在确认低段学生已熟练掌握了查字典的正确方式后，要求他们课下查阅多音字、形近字等，尝试独立完成作业，积累了丰富的识字经验后，争取在今后的课堂活动以及学习发展中大胆创新，尽显主体优势和创造力。注意，语文教师必须和学生家长保持联系，了解学生课下的学习情况，通过电话沟通或是微信聊天等方式，对每一名学生的识字进度有着高度的关注。及时根据家长的反馈，对原本的识字教学模式和教学方案进行有效改进，对之前的教学策略和授课方式做出有效创新，积极探索新思路，用更多新颖的、先进的、特色的识字方式，全面强化低段小学生的识字能力。

八、巧用信息技术

新课改后，信息化教学受到了各学科教师的高度重视，需要教师巧用信息技术，打造新型的教学模式，创建开放式课堂，将一些特色的教学资源带到学生面前，进行教材内容的有效补充后，培养出大批高素质的全能型人才。新课程理念导向下，小学语文低段的识字教学，有了信息技术的支持，不仅会呈现出理想化的教学效果，也能够拉近师生间的距离，升华学生的情感认知，调动学生的识字兴趣和积极性，可谓一举数得。所以，语文教师要积极参与培训活动，了解信息化教学的要点、难点和关键点，对信息化的识字教学展开有效策划，尽显信息技术的教学优势，提升教学内容的丰富性，让每一名学生都能掌握文字辨析的技巧，能够具备学以致用的能力，能够高质量完成识字任务，顺利走进语文的世界，并且在语文知识的海洋里自由徜徉。例如，在教学《比尾巴》时，笔者就会将生字新词和重要知识点做一个有效整理，会把各种小动物的图片搜集到一起，制成一份精美PPT来介绍不同小动物尾巴的特点，同时，加深学生对生字新词的认识以及对小动物尾巴特点的认识。紧接着，笔者会安排“角色扮演”为主题的趣味活动，让学生扮演不同的小动物，摸一摸彼此的小尾巴，比一比尾巴的长短大小，一同深思这篇课文的教育意义是什么。这一活动结束后，学生需要自制生字卡片，摘抄文中好句，然后用于写作活动，以写小作文的方式，准确表达出自己对小动物的喜爱之情。教师点评学生的作文，关注学生的识字情况，继续利用信息技术，直观展示微课，运用思维导图等工具，将语文教育的教学水平提升到一个新的层次。

九、优化教学评价方式，提高学生识字能力

识字教学评价是对识字教学进行客观、科学的评价，能够对学生的识字情况进行全面评价，还能够帮助教师及时发现问题，不断改进教学方法，从而提高课堂效率。因此，在小学低段识字教学中，教师要转变传统的“师道尊严”观念，营造和谐、民主的课堂氛围，将学生作为课堂学习主体，充分发挥学生的主观能动性，提高学生识字能力。同时，教师还要注重对学生识字情况的评价和反馈。在对学生进行评价时要遵循公正、全面的原则，评价要有针对性、激励性和可操作性。例如：在评价时可将课堂表现、作业完成情况等纳入到评价体系中，以此激发学生学习的积极性和主动性，同时还能促进他们良好学习习惯的养成。

结语

综上所述，加强语文的识字教学，在新课程理念导向下强化低段小学生的识字能力，为学生的阅读写作奠定良好的基础，具有重要意义和关键性作用。语文教师不仅要对识字教学的方法策略展开全面的研究，要探索新的路径，更新教学观念，使枯燥乏味的教学过程变得更精彩，也要遵循学生的学习规律，突出学生的主体地位，为他们识字习惯的养成、识字水平的提升、识字能力的发展等提供强大助力，做到真正意义上的“教学合一”，成功揭开素质教育的崭新篇章。

参考文献

［1］邱学慧．初探新课程理念下小学语文低段识字教学［J］．文渊（小学版），2021（3）：602．［2］杨思萍．浅议新课程理念下小学语文低段识字教学［J］．互动软件，2021（2）：118，120．