在整本书阅读过程中，教师应该帮助学生有效选择阅读材料。大多数情况下，小学生不知道自己要读一些什么样的书籍，而教师是学生的引路人，应该为学生提供更多指导，让学生接触完整的、高质量的读物，吸收丰富、系统的语文知识。为学生选择读物的时候，教师要特别注重结合课内文章的特点，不同的文章有着不同的题材和风格，如果能够结合课内文章为学生选择课外整本书，那么就会让学生实现课内和课外的联动，从而让学生在阅读过程中更加有的放矢。

一、小学语文整本书阅读价值

（一）激发阅读兴趣

针对小学语文阅读教学，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出学生要拓展阅读视野，形成阅读习惯，在阅读中感悟生活。“统编版”小学语文教材中同样编排了大量阅读任务模块。与传统单篇阅读相比，整本书阅读内容开放，学生的阅读兴趣得以有效激发，由被动接受转为主动探索，进一步将获得的知识与技巧运用于实践之中，实现自身语文能力和素养的提升。

（二）提升阅读品质

高品质的阅读能够使学生在理解文本内容的同时，体会作者的思想情感和其中蕴含的价值观并形成共鸣，实现情感发展与素养完善。传统教学模式下，小学语文阅读注重单篇文本，阅读内容较少，难以有效引导学生的思维发展。整本书阅读素材广泛，形式多样，学生能够见识不同类型、特色的文学作品，全面感受阅读的魅力。同时，整本书阅读有着单篇文本无可比拟的完善结构、清晰逻辑，以及完整的价值观念，能够提升学生阅读品质。

二、小学语文整本书阅读教学的开展策略

（一）筛选阅读材料，打下阅读基础

将整本书作为阅读材料进行有效阅读是整本书阅读的最大特色之一。但小学语文教学课标并未明确规定整本书阅读的具体参书目，这对教师提出了考验。整本书阅读教学开始前，教师应当立足于小学生的实际理解认知基础，着眼于其语言文字能力的发展、情感体验与思维的锻炼，认真筛选阅读材料，为整本书阅读的高效开展和培育学生语文素养打下坚实基础。教材是语文阅读教学的基础。小学语文教材均以单元为单位，将思想情感、写作特征相近的多篇文本编排为一单元，与整本书阅读内涵相通。教师可以从教材入手，运用群文教学模式将单元课文整合，通过系统性教学使学生熟悉整本书阅读的特征，进而实现自主阅读和自主思考，提高学生的阅读水平。例如，“统编版”小学语文三年级上册第四单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话故事，生动有趣，符合小学生认知。教师可以将其整合，设置童话阅读任务，引导学生自主阅读后，与其他学生分享交流本单元课文的共同之处，以及不同课文的特色，使学生在思维交流中深入掌握课文的思想情感。同时，教师也应注重推荐课外阅读材料。“部编版”小学语文教材设置的阅读任务环节为课外阅读内容的引入提供了良好切入点。实际教学时，教师应积极利用教材中的阅读实践活动，结合本单元课文内容，优选课外阅读材料。例如，三年级上册第三单元“快乐读书吧”向学生推荐了童话故事的课外阅读材料。经过数年的语文学习和自身理解能力的发展，学生对于童话故事“小故事大道理”的特点形成了一定认知，并在第三、第四单元的学习中熟悉了预测阅读和在阅读中想象的方法，低年段的图文阅读资源已经不能满足其阅读的需求。教师应当在教材课文的基础上，选择更加丰富，具有一定价值内涵的阅读材料。例如，教师可以选取《稻草人》等中外童话故事，让学生获得生动丰富的阅读体验，进一步提升童话阅读能力，凸显整本书阅读的特色。

（二）明确阅读目标，引导阅读活动

阅读目标为阅读活动指明了方向，能有效确保阅读效率。为实现小学语文整本书阅读教学效率的提升，教师应当明确整本书阅读目标，并促使学生在目标的引导下有针对性地开展阅读活动，保障每一位学生在阅读中均有所收获，有所进步。《课标》对于小学语文阅读提出了丰富阅读内容，引导学生在多样阅读材料中锻炼培养阅读能力，培育阅读习惯的多重要求。在整本书阅读教学目标设置中，教师也应遵循这三个层面的要求。首先，教师应让学生在丰富多样的阅读材料中感受语文魅力，充实情感世界为目标，注重阅读文本的趣味性和多样性。同时，教师需注重学生的知识习得和能力培养，使学生能够将课堂中收获的知识运用于整本书阅读，针对不同的阅读材料选取合适的阅读方式，基于自身的阅读能力形成个性化的阅读方法，实现独立阅读、自主思考。此外，教师也应关注情感态度与价值观的培育，让学生利用摘抄和批注不断积累、掌握文本整体的内容与情感，并从自身生活、认知经验出发，品味评价阅读文本，构建自身认知。

（三）制订阅读计划，确保阅读成效

整本书阅读内容量与传统阅读相比有了大幅提升。小学生受思维发展水平的限制，注意力难以长时间集中，整本书阅读时往往半途而废，或三心二意，阅读进展缓慢，阅读效率难以提升。因此，教师应积极帮助学生制订阅读计划，使其在阅读计划的指引下逐步前行，既减轻学生的学习压力，也为其提供有力的激励，确保阅读成效。在制定阅读计划时，教师要将班级学生的实际情况与阅读目标相结合，设计阅读评价量表，鼓励学生填写。例如在《安徒生童话》的整本书阅读时，教师可以在每周五设置阅读任务，引导学生阅读一篇童话，并在下周五前提交量表。需注意，学生的阅读速度、注意力持续时间等随着个人成长、学习积累等不断发展，教师应定期调整阅读计划，助力学生开展更科学、高效的阅读。

（四）开展导读活动，激发学生兴趣。

很多学生因为整本书阅读的时间较长，对整本书阅读缺乏一定的兴趣，这会让他们在整本书阅读过程中非常被动。所以需要注意的是，教师要通过导读活动来激发学生的学习兴趣，学生的兴趣对阅读以及核心素养的培养有着非常重要的作用。有了兴趣，学生就能够充分发挥自己的潜能，有计划地阅读整本书，在整本书阅读过程中，“学”比“教”更加重要，有效的学习离不开兴趣的支持。如今是信息碎片化的时代，教师发现很多小学生的注意力不够集中，对整本书阅读缺少一定的耐心，而且很多小学生喜欢看一些短视频，在整本书阅读方面缺乏自主性，这对学生的发展来说是非常不利的。所以教师要特别注重通过导读活动来激发学生的阅读兴趣，让学生在一开始就产生阅读兴趣，从而自主参与整本书阅读过程。例如，教师可以引导学生阅读小说《小鹿斑比》，阅读之前，教师可以为学生制作导读PPT，分为基本信息、内容简介、片段导读三个板块。这三个板块介绍的是不同的内容，基本信息模块展示的是作品的创作背景以及作者个人的信息，内容简介模块介绍的是小说的基本内容，教师可以补充性地进行解说，引发学生对小鹿斑比命运的关注，而在片段导读部分，教师则展示了“你就不能独立生活”的部分内容，让学生了解小鹿斑比的故事，同时引发学生对自身经历的联想，将自己代入主人公的角色，从而更好地理解小说情节的发生和发展。导读活动结束后，学生不再机械地应对教师布置的阅读任务，而是在求知欲的带动下进行主动阅读，愿意解决一些问题，享受解决问题的过程，从而获得良好的学习效果。

（五）强化阅读指导，渗透阅读方法

高效、成功的整本书阅读需要良好阅读方法的支撑。整本书阅读为教师和学生带来了丰富的阅读机会，教师应当积极利用这一优势，强化阅读指导，渗透阅读方法，提高整本书阅读的实效性，为学生自主阅读能力的发展打下基础教师可通过强化略读、预测阅读的指导，鼓励学生在阅读前关注本书的题目、导读、序言等部分，把握本书的主题、结构和情感特色。例如，在《城南旧事》的整本书阅读中，教师可先引导学生依据题目进行预测，学生纷纷提出在城市南部的故事、过去的故事等观点。接着，教师可从《冬阳·童年·骆驼队》一文中摘取片段：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”教师继续引导学生展开预测。借助序言，学生明确了“城南”指北京城南部；从“骆驼队”看出故事发生年代较为久远；“童年住在北京城南的那些景色和人物”说明书中的故事发生在作者童年，与学生的年龄相近。教师也可进一步鼓励学生猜测本书的情感基调，并布置阶段性阅读任务，让学生在阅读中验证自身的猜测，在质疑与思考中主动阅读。除预测阅读、略读等方式外，在学生阅读过程中，教师更需加强精读的指导，让学生能够将从课堂收获的阅读方法运用于阅读，深入感悟文本，发展阅读能力。例如，教师可引导学生从摘抄文本中的关键词句入手，阅读后再次回顾，从中发现文本的内容和写作思路，感悟作者的思想情感。在《爸爸的花儿落了》一章中，文章通过记叙小英子毕业后与同学分别、园中的花落了等事件，侧面衬托出了即将到来的与父亲的离别，表现了小英子对童年往事的怀念和不舍。如果学生没有注意到这些描写，则难以与作者感同身受。在关键词句的摘抄过程中，“爸爸哑着嗓子，拉起我的手笑笑说：‘我怎么能够去？’”“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的”等细节逐渐浮现，学生对于作者发出的“童年一去不还”有了更加真实的感悟，也学会了精读。

（六）注重交流总结，培养阅读习惯

文本阅读的结束并不意味着阅读教学的结束。学生将自身感悟融入阅读文本中，将文本的语言表达技巧和情感叙写方式内化，提升自身能力，形成充实的阅读经验，才是阅读教学的根本目标。整本书阅读教学同样如此。教师应当注重阅读后的交流总结，引导学生说出自身的体验和感悟，培养学生的阅读习惯，提升整本书阅读的育人价值。思维导图是良好的总结、梳理方式，教师可以在整本书阅读交流总结中积极运用。例如，在《小英雄雨来》整本书阅读完成后，教师可以鼓励学生绘制思维导图，以自己的方式回忆归纳文本内容情节，总结文本写作脉络。学生绘制结束后，教师可以挑选学生上台展示，说明自己的绘制思路。此外，文本推荐也是一种有效的策略。在整本书阅读完成后，教师随机邀请学生上台，发表针对本书的“推荐词”，引导其在有限时间内提炼文本精华，抒发自身感悟。在交流总结的过程中，教师应在认真倾听学生演说的同时，有意运用提问、追问等多种方式，多角度分析梳理文本，促进多元的思维交流，营造积极活跃的教学氛围，加深学生对整本书阅读学习的感悟和认识，进一步提高学生整本书阅读的质量。

结语

总而言之，在核心素养的背景下，教师要特别注重发挥整本书阅读的作用，针对整本书阅读内容为学生提供多样化的指导，让学生在阅读兴趣和习惯方面得到良好的培养，以拓展整本书阅读教学为目标，促进学生核心素养的发展。同时，在整本书阅读过程中，教师要对自身的指导进行一定的反思，有效的反思可以让教师发现自己在指导过程中存在的不足之处，从而有效改进。整本书阅读是一个长期的过程，教师作为学生的引路人，要及时创新教学策略，引导学生朝着正确的方向前行。

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