一、初中英语课后服务概述

1、概念

初中英语课后服务是为了提高初中英语学习者的学习效果和能力而提供的一种个性化、灵活、实践性强的辅导和服务，旨在帮助学生巩固知识、提高能力、拓宽视野，使学生更好地掌握英语知识和提高语言表达能力，逐步提升英语综合素养。

2、价值

（1）提供个性化学习机会，增强学生英语学习效果。在日常课堂教学中，教师需要照顾全班学生的学习进度，而难以针对每一个学生进行个别辅导，英语课后服务则可以弥补这一不足。在英语课后服务中，可以根据学生的学习需求和水平，提供个性化的学习机会，让学生有更多的时间和机会进行针对性的学习，进一步巩固和扩展课堂上所学的语言知识和技能。通过一对一或小组辅导，学生可以得到更加专注和深入的指导，提高学习效果。课后服务还提供了学生将课堂知识和技能应用到实际生活中的机会，通过应用实践，学生可以更好地提升英语语言的表达能力，有效巩固所学内容。

（2）培养学生的综合素质，促进学生全面发展。英语课后服务不仅关注语言能力的提升，还注重学生综合素质的培养。学生可以参与各种活动，如英语戏剧表演、英语口语风采大赛等，以此培养交际能力、创新思维等综合素质。在课后服务进行的小组活动或团队项目中，学生通过与他人的合作，可以提高人际交往能力，培养团队合作意识，促进德智体美劳的全面发展。

（3）满足学校教育需求，推进初中课后服务优质提升。还可以为学校提供更多的教育服务，形成多元化的课后服务供给，满足家长和学生的需求，提高学校的特色品牌，发挥课后服务的育人价值。

二、初中英语课后服务的主要教学目标

1、提高学生的学习热情

教师要充分利用中午放学和晚上放学的这段时间，组织学生参加适量的体育运动或者知识巩固，学生在学校是在一个大集体中学习，学生往往更具备学习热情，也更容易学习到知识，当学生回到家里后就是一个人学习，自觉性和积极性都会在一定程度上降低。而且在校内利用学生的竞争心理来开展一些英语小活动，有效提高学生参与到学习中的热情，进而达到提高学生学习热情的教学目标。还有一点就是学生在这段时间内有一定的学习记忆，教师利用这段时间来完成知识点巩固教学，起到了“趁热打铁”的作用，有效的爱护了学生的学习热情。

2、促进学生个性化发展

初中教育阶段是发现学生兴趣爱好及潜力的重要阶段，课后服务能够有效实现促进学生的个性化发展，在课后服务中包括了为学生安排的各类型的学习活动，学生可以根据兴趣爱好自由选择，满足学生在学习上存在的差异性，促进学生的个性化发展。而且在丰富多彩的教学活动中，学生会更积极主动的参与到其中，教学活动的氛围也会很活跃，学生也通过教学活动认识到了性格各不相同的小伙伴，能够有效促进学生的人际交往能力，并且学习到更多不同方面的知识，扩展学生的兴趣爱好，达到促进学生个性化发展的教学目标。

三、初中英语课后服务中存在的问题

课后服务的活动时间往往安排在周一至周五的下午放学后，学校为减轻学生的负担，减少了以往的正常教学课时。例如，中小学学校的日常教学课时为上午5节、下午2节。中小学学校在课后服务方面，小学、初中的开展时间一致，均安排了2节课的内容，时间为从周一至周五的每天三点四十到五点十五，且按照每节课10元的收费标准对教师的教学活动给予补贴。课后服务采取自愿性原则，未参与课后服务的学生在下午三点半就可以放学离校，自行安排活动。课后服务的本质是为了减轻学生学业负担，与日常教学形成相互补充，在巩固学生学习成效和促进学生全面发展上有着至关重要的作用。但是目前有很多学校与家长形成了一种潜在的共识，将课后服务与托管服务画上等号。在遵循“不讲新课”“不集体教学”禁令的前提下，教师在课后服务的活动中只需监督学生完成相应的课后作业，学校只起到看管的作用，将学生放学而家长还在上班的这段空白时长进行粗滥的填补。部分学校受学生评价体系的影响，仍旧严抓学生的学习成绩，以组织考试、讲评试卷等形式提高学生成绩，这些行为导致教学的课时量变相增加，使得学生的负担非但没有减轻，反而愈发加重。活动是育人的重要载体，是学生能力养成和能力体现的重要途径，也是课后服务的重要形式。只注重“服务”却忽视“育人”的课后服务活动无疑在心理层面上给学生套上了层层的枷锁，使得课后服务内涵的“本质”停滞在减负的表面层次，学生的教学时长缩短了，但参与课外兴趣活动的时长并没有明显增加。

四、初中英语课后服务工作的优化路径

1、设计丰富活动

课后服务工作的开展是为了使学生能够切实巩固对英语知识的掌握和理解，让学生能够在教师的帮助之下，随时随地解决学习过程中遇到的问题。面对现如今更注重对综合型人才培养这一目标，初中英语教师的课后服务活动创设也应当落实对活动内容的丰富，切实促进学生综合能力发展，也能够基于更加多样化的课后服务活动内容，增添学生学习过程中的趣味性。以多元活动形式吸引学生自主探究兴趣，避免活动内容单一而对学生学习积极性造成打击的情况发生。那么，初中英语教师则可以基于教学内容与学生当前阶段实际发展情况，带领学生积极展开朗读、创编自我介绍、词汇大比拼等多种活动，在巩固学生教学内容的同时，也能够切实培养学生语言表达能力和知识应用能力。

2、做好针对引导

从学生的实际状况来看，有些学生的父母工作繁忙，没有足够的时间去监督并指导他们完成家庭作业，所以，学生放学后能否主动学习英语，完全取决于学生的学习意识。针对这种状况，教师要结合学生的具体情况，在英语课后服务中提供有针对性的指导。

例如，在“双减”背景下，教师在英语课后服务中，要注意掌握学生的身心发展特点、学习特点，做好对学生英语学习上的指导和心理上的疏导，帮助学生复习、巩固已学知识，让学生能主动投入到英语学习中，养成良好的学习习惯。在英语课后服务中，教师在布置英语作业时应考虑到每个学生的学习习惯，让学生能在完成英语作业任务后还有时间和精力参加英语课外活动。例如，在“双减”背景下，教师可以通过口语训练来加强师生、生生之间的互动，让学生在英语课后服务中锻炼口语，从而提高英语口语水平。

3、聚焦核心素养

《义务教育英语课程标准》指出，英语课程的指导思想是习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实党的教育方针，立德树人，培养有担当、有理想、有本领的时代新人。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。核心素养不仅是学生的发展目标，也是教师的价值理想；既是教学实施的主线，也是课程内容的纲要；既是教材编写的根据，又是教师培训的指南。在课后服务中，教师也要以核心素养为统领，设计课程内容。《义务教育英语课程标准》强调依托语境开展教学，引导学生在真实，有意义的语言应用中整合性地学习语言知识，为学生创设真实情境，如商场购物、旅游、医院看医生，让学生进行对话。所以课后服务可以创设情景剧，体现有真实情景的学习环境。《义务教育英语课程标准》提倡教师根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在有趣丰富的情景中，体验语言学习的趣味。因此，课后服务可以包括开展英语视听活动、绘画设计活动。

4、优化课后作业

（1）丰富作业层次

教师应对学生进行分层，为不同层次的学生设计有针对性的作业，具体措施如下：一是对作业量严加控制；二是增设作业“小课堂”；三是坚持因材施教原则；四是合理分层，确保能力不同、水平不同的学生均有符合其学习情况的作业；五是调整作业评价的方式。学校可以学科组为单位，要求教师根据学生情况，对题目难度、题目数量进行分层，随后，以周为单位，布置并讲解作业，及时解答学生的疑惑，对学生进行个性化指导。事实证明，分层设计作业不仅能够提高学生完成作业的质量，还可以提升学生的学习效率，实现减负提质的目标。

（2）丰富作业类型

“双减”背景下，各科教师要严格控制作业量并管理作业质量，通过分层指导的方式，突出课后服务的针对性。作为课堂教学的补充与延伸，课后作业对学生具有重要的作用，在“双减”背景下，教师应以新课标的要求为导向，设计类型丰富的作业，如基础性作业、拓展性作业、生活化作业等，并根据学生的情况具体分配作业类型，保证作业难度适中且作业量适宜。另外，教师还应做好两方面的工作：一是规定学生完成作业的时间，认真检查并批改学生完成的作业；二是明确评价作业的目的是促进学生发展，因此，要根据学生情况，对评价方式、内容加以调整。

（3）设计个性作业

在设计作业时，教师既要考虑教材内容，又要考虑学生的实际学习情况，尽量将作业内容与日常生活相结合，以免学生产生乏味、枯燥之感，导致作业的价值无法充分发挥出来。在“双减”背景下，教师应自觉更新设计作业的思路，基于立德树人的教育理念，根据不同年段、不同学科的要求，设计具有个性化的作业。这样不仅有助于激发学生完成作业的积极性，还有助于提高学生的学习效率，促使学生进步。

5、打造协同育人

“双减”政策下，学校和家庭应承担更多的教育责任，课后服务的实施一定程度上减轻了家长的教育负担，但这并不意味着家庭可以对学生的教育放任不管，家校协同育人是教育中必须坚持的核心原则。基于此，在初中英语课后服务实施过程中，学校要积极打造家校协同育人机制，促进课后服务的顺利开展。一方面，学校要加强对家长的宣传引导，宣传“双减”政策的内容、要求、目标等，防止家长出现盲目的焦虑或恐慌，指导家长在“双减”背景下科学地引导和教育孩子。学校还要向家长宣传课后服务的意义与价值，了解家长对各科目课后服务的需求，和家长共同合作确定英语课后服务的方向和目标。另一方面，教师和家长之间要搭建英语课后服务的沟通平台，如小程序、微信群等。英语教师可以将学生在课后服务中的表现发布在平台上，让家长及时了解学生在课后服务中的表现，便于家长及时采取针对性的教育措施，家校协同合作共同促进课后服务的完善。

6、完善考评机制

学校方面还需要建立起适合的课后服务考评机制，针对英语学科的实际情况建立服务质量评估标准，根据班级规模、课程管理、师资标准、服务时长、师生比例、服务质量、硬件设施标准等进行评价，对于服务效果好的教师予以奖励，形成优势经验进行总结。并且将评估结果纳入到教师晋升、考核的标准中，成为落实素质教育的一项重要指标。在评价上，需要注意几个要点：一是评价方式应当是多元化的，既要关注学生学习能力的提升，也要利用课后服务来锻炼学生的问题分析与解决能力、人际交往能力、创新实践能力等；二是评价主体应当是多元化的，融入专家评价、社会评价等方式，根据学生和家长的好评情况来得出评价结果；三是综合应用过程性评价和总结性评价模式，对英语课后服务的整体行为进行合理评价，避免出现“重知识、轻能力”的问题，将定性评价、定量评价结合起来，既要关注英语教师的显性工作，也要关注隐性工作，以评价为导向减少英语应试功利化的影响；四是凸显评价的科学性，避免将标准考试作为英语课后服务的评价制度，防止以应试成绩作为唯一标准，要将课程内容、课后服务质量、学生发展等因素都纳入评价标准中；五是丰富评价方式，应用互评、自评、服务者体验等多元化的评价方式彰显出评价的激励作用，在收集意见时，不要仅拘泥于单一的问卷调查、访谈法、观察法，还可以利用网络平台、新媒体等多种途径来收集意见。

五、结语

综上所述，在“双减”背景下，初中英语课后服务在英语教学中发挥着重要作用。因此，学校和教师要积极研究英语课后服务的实施策略，从思想理念、内容方式、家校协作等方面进行建设和完善，以推动初中英语课后服务的顺利实施，不断提升初中生的综合英语素养。

参考文献：

[1] 陈瑶. 如何在初中英语教学中落实“双减”政策[J]. 文渊（高中版）,2020(2):4127-4128.

[2] 祝义勇. 课后延时服务管理的几点思考——探索初中学生延时管理有效路径[J]. 电脑校园,2019(12):1462-1463.