前言：“双减”背景下，义务教育阶段的教育教学产生了巨大的变化，在实施“双减”政策的同时，老师们也要注重改变传统的思维方式，制定多元化的举措。在此基础上，老师们要以语文阅读教学的课堂为基础，在“双减”的背景下，改变语文阅读教学理念，革新语文阅读教学方式，让学生在这种语文课堂上，不仅可以高效地掌握所学的知识，还可以在语文课堂上得到全面的素质和能力的提高，进而推动学生的发展。

一、阅读指导工作优化的重要性

随着“双减”政策在内容与教学管理要求上进行了明确制定，教师在学科教学工作的开展过程中也应积极响应政策的号召，通过教学方法、教学模式与教学考查方式等方面的优化，使学生可以在原有的基础上得到较为全面的培养。语文阅读对于学生的文字解读能力、艺术赏析能力与思维逻辑能力等方面具有较高要求，以往的阅读指导工作普遍采用阅读题设置的方式对学生进行培养，这种阅读能力培养方式更加侧重学生的解题能力培养，对于学生的文章辨析能力、文学素养、发散性思维与文学审美能力等缺乏有效培养。另外，在“双减”政策的实行过程中，以往依靠繁多阅读题型布置的教学方式需要进行转变。在阅读指导工作的优化过程中，学生可以通过不同方式进行阅读能力的有效训练，并且在阅读作业减少的情况下，学生可以具备更多的课外阅读时间，对其阅读视野的拓展与阅读思维的培养具有重要意义。因此，在现阶段的初中语文课程教学指导工作中，教师应积极面向阅读指导方法的优化和创新，使学生可以在当前的阅读学习活动中得到较为全面的培养。

二、当前初中语文阅读教学中存在的主要问题

（一）教学观念较落后

在当前我国初中语文阅读教学过程中，存在的最主要的问题就是教学理念相对落后，虽然在素质教育背景下，广大语文教师正在不断加强对于阅读教学的研究和探索，但是通常是将更多的注意力放在教学模式和方法的创新方面，缺乏对于教学观念的重视。此外，由于受传统教学观念的影响较深，在实际进行阅读教学的过程中，学生的主体地位并未受到重视，教师对于学生阅读的干预和影响相对较多，学生缺乏自我表达的空间和自主阅读的空间。

（二）教学模式单一化

在课堂教学中，教学方法相对也比较死板、单一，并未引入更多的新型教学方法，对于某些文章也是更多注重理解和背诵，而非通过该文章培养学生的阅读能力和思想水平。从教学环节的角度，在课堂时间的分配上，阅读时间和阅读理解分析时间也不够合理。从教学安排的角度看，目前语文阅读的实践性不强，并未更好地培养学生的阅读能力，并且学生整体课外阅读较少，虽然教师经常布置课外阅读作业，但是对课外阅读的检查却并不多，这也导致很多学生在课外阅读上只是敷衍了事，并未认真完成阅读任务。

三、创设单元主题语境，有效整合教学资源

在语文教学中，教师应勇于创新，为学生带来崭新的学习体验。在语文学习中，阅读是一个非常重要的环节，当一个人养成了一个好的阅读习惯之后，他就能掌握很多的知识，从而丰富自己的知识储备。在“双减”的大背景下，教师应注意对教材进行有效的整合，既能减轻学生的学习负担，又能促进他们的阅读能力的提升。这就要求我们在教学实践中不断地进行改革，充分挖掘课文内容，挖掘课文中各单元间的关系，使学生更好地掌握大单元的阅读技能。大单元的专题阅读，可以帮助学生深入文本，了解文章的含义，引导学生在主题的指导下进行。因此，如何在课堂教学中应用主题阅读，帮助学生更好的完成阅读，是我们需要思考的问题。通过阅读教学，提高学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣，提高学生的文化素养。

比如，在教学七年级上册写景抒情散文单元时，教师可以通过“四季”这一话题来阅读该单元相关课文，并从中感受到不同季节的魅力。通过阅读，学生可以加深对主题的理解。在课堂开始前，老师也可以事先安排好课前的任务，以“四季”为题目进行演讲比赛，也可以请同学们朗读有关季节的文章，请同学们选择自己感兴趣的段落来朗读比赛，以此来训练学生的语言表达能力，同时也可以激起他们对四季美景的热爱。教师要营造主题情境，使学生在学习整体知识时，能够有一个主题的脉络，使学生在进行阅读时，能够清楚地了解自己所读的内容，进而提升自己的阅读能力。

四、小组合作，进行竞赛阅读

初中学生自我意识强、自我表现欲望强烈，更加注重自我表演，想要引起别人的注意，对于学生的这种需求和特点需要教师加强重视，在语文教学中可以采用个体阅读和集体阅读的方法，但是这种方法无法激发学生的兴趣和欲望，无法比较，无法提高学生的阅读能力。对此教师需要通过小组竞赛阅读方法，让学生相互对比、比赛，激发学生的表现欲望和兴趣，让学生了解自己的阅读水平和能力，有效带动整个班集体学生的共同阅读。对此初中语文阅读教师需要加强重视，可以为学生创造一种相互对比、自由竞争的阅读环境，刺激学生积极表现，积极参与活动。教师可以根据学生的具体情况将学生分为不同的小组，通过阅读竞赛形式让各个小组之间相互竞争，在此过程中由小组设置阅读规则、选择阅读方式、设置比赛目标，教师需要根据各个小组的阅读表现情况，做出最后的总结、评价。对于表现好的小组需要给予物质和精神层面的奖励，对于表现不好的小组需要给予激励，让学生们反思自己，再接再厉，不断改进自己，养成良好的阅读习惯[2]。

在教学《祖国啊，我亲爱的祖国》一课中，根据单元教学目标：反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗歌的情感，理解诗中蕴含的哲理。教学时采用分小组进行朗读，学生根据教师给的朗读评价表进行评价。在分组后可以让每个同学读一节，其他同学注意听朗读的同学是否把握好节奏、重音、停连，是否读出感情，把握准了这一节的感情基调。各个小组朗读结束后，进行小组之间相互评价，说出优缺点，有效激发学生的朗读兴趣。

五、贴近学生生活，促进阅读教学生活化

初中语文阅读与学生的生活息息相关，所以，在中学语文阅读教学中，要把学生的生活与生活结合起来，实行生活化的教学。这就要求学生有生命观念，能把阅读学习和现实生活结合在一起，以适应自己的学习需求。在这个过程中，老师要主动地对政策进行解读，把语文阅读教学与学生的课外生活结合起来，只有这样，学生才能在生活中获得自己独有的感受和经验，从而更好地促进学生的发展。比如，在学完《春》这一课后，我就引导学生去感受生活中的春天，去感受它的美丽。用这种方式，让学生用语言思考、用语言感受自己的人生，从而从语言的角度去发现生命中特有的美。通过这种方式，既可以自觉地帮助学生在课后休闲中形成良好的语文思维，又可以加深对所学课文的理解，还可以减少学生的课外作业负担，把传统的语文作业变成具有实践和感性的作业，这样的多样化的语文阅读教学模式，是推进“双减”政策落实的一种有效途径。

六、利用单元整读，完成课内外知识延伸。

双减政策的提出，也让初中语文阅读教学的实施变得高效，拥有了更为广阔的发展空间。阅读素养是促进学生全面发展的基础，为学生今后的成长提供帮助。对此，教师要打造深层次、有内涵的阅读教学，改善以往阅读时间不充足的现状。此外，教师也要利用单元整体阅读，帮助学生巩固文本知识，对学生展开有效的阅读指导。单元整体阅读教学的实施，教师要着重看待学生必备品格和关键能力的发展，结合教材内容采取“单篇精读、多元拓展”的方式实施阅读教学，不仅要注重课内阅读，同时也要展开课外阅读，拓展学生的知识视野，使学生表达出自己对课文内容的理解。例如，在部编版初中语文七下一单元课文学习时，此单元包括《邓稼先》、《回忆鲁迅先生》、《孙权劝学》等课文，课文中的人物均做出了一定的贡献。对此，教师可让学生展开单元整读，为学生提供充足的阅读时间，让学生在阅读阶段体会到课文中人物的崇高品质。课后，教师推荐学生阅读《飞天英雄杨利伟》、《一粒种子改变世界:袁隆平的故事》等阅读材料，让学生在课后自主阅读。

七、借助微课服务教学，提升学生自主阅读能力

在“双减”的大背景下，如何提高学生的综合素质，提高学生的综合素质，是当前教育改革的热点。为了使学生在课堂上发挥主体作用，培养学生的综合素质，许多教育工作者都在不断探索有效的教学方式和途径。微课是信息时代的必然要求，它为教师和学生提供了一种新的、方便的方式。初中语文老师可以试着用微课视频来进行教学，把一些有意思的文字变成动画或讲解的形式，让学生在认真学习的同时，也能培养他们的自学能力。有了一定自学能力的初中生，也会渐渐对读书感兴趣，从而深刻地认识到读书的意义。

比如，中学语文老师在教《桃花源记》这篇课文时，就可以根据课文中的抽象和文言文的特点，有针对性地采用微型课来进行教学。在微课的设计中，教师应尽量把人们对桃花源的想象画面呈现在学生面前，用语言把这个美好的世界呈现给学生。微电影的激趣，同学们向往“桃花源”，希望能很快地认识到这个天堂之下的自由平等的社会，从而激发出浓厚的阅读兴趣。在此基础上，教师还可以让学生自己去读课文，在读课文的过程中去感受桃花源之美。当学生有了独立的阅读能力之后，老师就可以与学生进行深入的阅读，让他们体会到汉字所散发出的独特魅力。

八、拓展课外阅读内容，提升学生阅读理解能力

我们都知道，在语文教学中，课外阅读与扩展训练既是一种倡导独立学习的方法，也是一种有益的尝试。在这种情况下，初中语文老师们可以尝试在课堂上引进生活的语文资源，对课堂上的阅读素材进行扩展，在提高学生的阅读兴趣的情况下，使他们的感知、思考、想象等思维活动得到加强。在充分开发了学生的个体阅读能力之后，教师也可以通过扩展训练，对扩展材料中的某些问题进行探讨，让他们在问题的基础上进行思考和探讨，从而让他们更积极地投入到课堂中，提高他们的理解力和学习效率。

比如，在教学《关睢》的时候，可以把《诗经》在中国文学史上的地位讲给学生听，让他们既能理解诗词的含义，又能领略中国的文化。为了使学生能够更好地掌握诗词中的赋比兴的艺术表现手法，老师也可以向他们展示《诗经》中的其它扩展内容，让学生们在阅读中找到那些运用了类似技巧的诗句，从而加深对这一创作技巧的理解，同时也能提高他们的阅读水平。课外阅读材料或内容的扩展，既可以充实课堂，又可以扩展学生的思维，使他们逐渐喜欢上阅读。

九、丰富作业类型，提升学生自主阅读兴趣

在双减的大背景下，中考试题的选材都是根据作者自己的经验和所见所闻进行的，选材也具有一定的时代性和独特性。因此，为响应双减、新课程改革的号召，初中语文老师不但要在课堂上下更多的工夫，还要把作业扩展到课外作业上，让他们的作业种类更加丰富，确保他们能从中选出自己感兴趣的读物，从而让自己全身心地投入到阅读资料之中，体会到作者的真实情感。

在布置作业的时候，老师不仅要给他们提供常规的作业，而且还要对他们进行分级分类，让他们能够根据自己的需要来进行作业。另外，老师在布置作业时，也要以任务为动力，激发学生的自学热情，从而实现在课堂上所学到的技巧的迁移。在多层次、多类型的作业中，有阅读类的作业、习作类的作业和仿写的作业，学生们的作业质量得到了极大的提高，他们可以以浓厚的兴趣投入到阅读中，从而提高了他们的阅读理解能力。

总结：伴随着“双减”政策的实施，教师的教学方式发生了很大的变化，这在某种程度上促进了学生的全面发展，但同时也给教师的教学提出了更高的要求。在“双减”背景下，如何根据“双减”的号召，科学地进行初中语文阅读教学，是当前教育界的一个重要研究和热点。本论文通过对“双减”政策下初中语文阅读教学改革的研究与分析，得出相应的研究成果，以期为今后的教育工作提供有益的借鉴。

参考文献

[1]费恒运.双减背景下初中生语文素养的提升途径[J].语文天地,2021(06):79-80.

[2]杨涓.“双减”背景下初中语文实践作业设计探究[J].成才,2021(06):38-39.

[3]黄榕泉.基于“双减”政策的初中语文教材重构探索[J].福建教育学院学报,2021,23(02):24-26.