科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。然而，传统的科学教育往往过于注重理论知识的传授，而忽略了与生活的联系。在素质教育背景下，小学科学教育需要更加注重学生的个性发展和探索欲望，引导学生产生自主性的科学探究行为。因此，引入生活元素，建构高效科学课堂成为了小学科学教育的重要策略之一。通过将科学知识与学生的日常生活联系起来，教师可以引导学生观察、思考、探究生活中的科学问题，培养学生的科学素养和主体意识。

一、创设生活化情境，点燃学生探索科学世界的热情

在小学科学教育中，引入生活元素可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识。创设生活化情境是实现生活化教学的重要手段，可以点燃学生探索科学世界的热情。在创设生活化情境时，需要遵循三个基本原则：趣味引领原则、认知贴近原则和直观教学原则。趣味引领原则是指在创设生活化情境时，要选择有趣的生活现象，以激发学生的好奇心和探究欲望。通过趣味性的情境，可以吸引学生的注意力，使他们更加积极地参与到科学探究中。认知贴近原则是指创设的生活化情境要贴近学生的认知经验，不能过于复杂或抽象。通过呈现学生熟悉的生活场景或物品，可以帮助学生更好地理解和掌握科学概念和知识。同时，还要注意选择符合学生认知水平的内容，避免出现过于复杂或超出学生理解范围的情况。直观教学原则是指在创设生活化情境时，要尽可能使用直观的方式呈现科学知识，以培养学生的形象思维能力和抽象思维能力。通过多媒体技术、实验演示等手段，可以将抽象的科学概念和知识转化为具体的形象或实验现象，帮助学生更好地理解和掌握。

二、设计生活化问题，开发学生智慧潜能与科学思维

小学科学的宗旨是呵护学生的好奇心和求知欲，使学生能进行自由、自主的思维发散，领悟科学的真谛。设计生活化问题能打通生活元素在科学教育中的渗透渠道，培养学生的问题意识，使学生积极探寻生活中的科学知识，自主发展能力得以顺利养成。在此过程中，教师应保障生活化问题的可议性、探究性及核心性。可议性问题可以让学生从不同角度思考问题，培养他们的多元思维；探究性问题可以引导学生进行自主学习和探索，培养他们的科学探究能力；核心性问题则可以帮助学生把握科学知识的本质和核心，培养他们的深度思维。由此，可以借助生活化问题唤醒学生的科学认知经验，启发学生对科学知识要素的探索欲望，优化调整生活化问题内容和结构，开展思维对话式、合作交互式的科学探索活动。

以教科版四年级下册第二单元第2节《点亮小灯泡》教学为例，其教学目标是通过引导学生亲自动手操作，理解和掌握小灯泡、电池以及如何通过电流让小灯泡亮起来的科学原理。设计生活化问题可以让学生更直观的理解科学原理，并且激发他们的科学思维。比如，“你们知道灯泡为什么会亮吗？”，以此引导学生思考生活中的科学现象，激发他们的好奇心和求知欲。接下来，可以提出一些可议性和探究性的问题，如“为什么我们打开开关时，小灯泡就会发光？”这些问题可以让学生从不同角度思考问题，培养他们的多元思维。最后，可以引导学生探讨更深层次的科学问题，如“我们为什么要节约用电？”或者“如何通过科学方法更好地利用和保存能源？”这些问题可以帮助学生把握科学知识的本质和核心，培养他们的深度思维。

三、钻探生活化资源，丰富小学科学教育形式和内容

（一）生活中的科学现象

    科学，不仅仅是实验室里的实验和理论，更多的是日常生活中的实践和体验。生活中的科学现象，是学生理解科学、感受科学的最佳途径。在日常生活中，有许多看似普通的现象，背后却隐藏着科学的奥秘。比如，为什么“月有阴晴圆缺”（教科版三年级下册第三章《太阳、地球、月亮》）？为什么水会结冰（教科版三年级上册第一章《水》）？等等这些问题的答案，都可以通过科学实验和理论来解释。小学科学课堂应该是一个开放的课堂，鼓励学生从生活中寻找科学现象，提出问题，并通过实验和观察来寻找答案。这样的学习方式，不仅让孩子们对科学产生浓厚的兴趣，还能培养他们的观察力和实践能力。生活中的科学现象，是学生理解科学的桥梁。让科学回归生活，让生活成为学生学习科学的最好课堂，是构建小学科学高效课堂的有效途径。

（二）生活中的科学材料

生活中的科学材料是小学科学课堂中的重要元素。这些材料不仅丰富多样，而且贴近学生的生活，有助于激发他们的学习兴趣和好奇心。通过使用生活中的科学材料，学生可以亲身参与科学实验，直观感受科学原理。比如，用生活中常见的植物研究光合作用（教科版四年级下册第一章《植物的生长变化》）；用吸管和塑料瓶模拟人体呼吸过程（教科版五年级上册第四章第1节《我们的身体》）等。这些材料简单易得，操作方便，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。学生可以通过观察、实验、记录和分析数据，培养观察力、实验能力和科学思维。这种学习方式不仅有助于知识的掌握，更有助于科学素养的培养。因此，将生活中的科学材料引入小学科学课堂，能够让孩子们在实践中学习科学，感受科学的魅力，培养他们的科学素养和创新能力。

四、设计生活化作业，巩固学生的科学知识技能体系

生活化作业的设计有助于巩固学生的科学知识技能体系，并培养学生的实践应用能力和创新意识。为了设计出高质量的生活化作业，教师需要将生活化教学理念融入作业设计中，引导学生进行实践拓展，从而提高学生的科学素养和实践能力。在课程结束后，教师可以布置任务型作业，让学生和家长一起在日常生活中完成任务，从而培养学生的生活意识和实践应用能力。此外，教师还可以组织学生开展亲近自然活动，让学生自主发现自然生活中的科学奥妙，从而培养学生的观察力和探究精神。

以教科版五年级下册第二单元第6单元《设计我们的小船》教学为例，教师可以布置一个任务型作业，让学生和家长一起在日常生活中设计一艘小船。在作业中，学生需要综合考量船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统等因素，并画出船的结构示意图。这个作业可以让学生将所学的科学知识应用到实际生活中，培养学生的实践应用能力和创新意识。其次，教师可以组织学生开展亲近自然活动，让学生自主发现自然生活中的科学奥妙。例如，教师可以带领学生去河边或者湖泊边观察小船的行驶情况，让学生了解小船的设计和自然环境的关系。这个活动可以培养学生的观察力和探究精神，让学生更加深入地了解科学知识在实际生活中的应用。

结束语：

综上所述，通过引入生活元素，教师可以帮助学生更好地理解科学知识，提高他们的实践能力和探究精神。同时，生活化教学还能启迪学生的生活意识和科学观念，使他们更加关注生活中的科学现象，从而增强他们对科学的兴趣和好奇心。因此，在小学科学教学实践中，教师应明确生活化教学导向，开发利用生活资源，驱动学生自主探索科学信息，实现生活化教学在小学科学教育中的成功运用。

参考文献：

[1] 张永奎. 小学科学教育教学中的生活化教学策略[J]. 科普童话,2023(22):47-49.

[2] 谈明娟. 小学科学探究活动生活化的实践分析[J]. 科普童话,2023(6):21-23.

[3] 吴国应. 挖掘生活素材对开展小学科学想象实验教学的影响研究[J]. 考试周刊,2023(11):1-5.