引言：近年来，高校外语教育改革不断深入发展，教学改革得以创新的同时，其媒体载体也发生了变化。信息技术在高校外语教育中发挥着重要的作用，通过信息技术的多元化运用，外语教育能够更好地激发学生的潜能，将外语本身的语言属性得以充分释放，引导学生在学习外语课程的过程中，将外语作为一门语言掌握，提升自身的语言实践技能，不断提升自身的高阶思维能力。从目前的研究来看，关于学生高阶思维能力的研究相对较少。在信息技术发展条件下，将学生高阶思维能力和英语教学结合起来，对于提升学生学习英语实效具有重要的意义。

一、信息技术对高校英语教学高阶思维能力的主要影响

高阶思维能力包括创新、解决问题、批判性思维等较高层次的思维活动。信息技术对于高校英语教学的高阶思维能力而言具有重要的意义。表现在以下方面：

（一）提供了更加丰富的教学资源

教学资源是高校开展学科专业教学的重要基础。在外语教育的传统阶段，高校教师以教材为蓝本，按照教学大纲的要求进行适度扩展，需要多方面搜集教学资料，从而丰富课堂教学活动的内容。信息技术不仅能够展示更为丰富的教学资源，而且能够有效地整合外语教学资源，提升数字化、智能化教学资源的利用率。外语教师可以依托互联网平台，在网络上快速地搜集到所需要的教学资源；也可以运用数据库的优势，依托外语教学的数据库，在其中找到经过科学整合后的教学资源。^[1]

（二）丰富了教学的方式手段

在传统教学阶段，高校外语教学的形式相对单一，教学方式手段仍然沿用“课堂黑板板书+多媒体”形式，将外语作为一门学科进行教学，但是从语言的角度来看，相对单一的教学方式手段并没有展现外语的语言内涵。信息技术的出现及深度应用，使得外语教学的方式手段更加多元化。高校外语教师可以将信息技术作为媒介，以不同的方式开展“线上+线下”教学。

（三）提升了学生学习外语的实效

学生学习外语取得的效果是高校提升学生英语高阶思维能力的出发点。如何提升学生学习外语的兴趣并取得实效，这是很多外语教育专家、学者一致致力于研究的课题。高校学生对信息技术的接受程度比较高，通过信息技术学习外语知识，使得外语学习的形式更加灵活，降低了学生在学习外语过程中具有的枯燥乏味之感。信息技术媒介可以给学生营造模拟的外语交际环境，让学生置身其中，具有良好的语言环境，并且在互联网、大数据等技术媒介的支持下，从语言和文化的视角真正地了解外语，在头脑中形成外语语言学习思维，从而不断提升外语学习的实效。^[2]

二、高校英语教育应用信息技术存在的问题

近年来，高校在英语教学及改革中越来越重视信息技术的重要性，将信息技术和外语教育紧密结合。与此同时，我们不能忽视的是，高校英语教学在应用信息技术方面仍存在一些问题，主要表现在以下三个方面：

（一）“信息技术+”教学的方式还不够丰富

高校外语教育已经在不同程度地运用信息技术，尤其是开展“线上+线下”的形式进行授课，但是运用的方式相对单一，还不够丰富，对于整体教学活动以及学生学习的作用不大，亟待改进。

（二）信息技术与外语教育新成果的融合度还不够

高校外语教育的新成果，需要通过一定的平台加以呈现，而信息技术媒介则是展现教育新成果的有效平台。高校外语教育在学科教学特色品牌的建设上还存在力度、成效不大的现象，尽管在教育改革中涌现出一些新的成果，但是这些教育新成果和信息技术融合得还不够紧密，尤其是一些师生对其关注度不高，在两者融合上还有着较大的发展空间。

三、信息技术发展视阈下高校英语教学提升学生高阶思维能力的有效途径

（一）实现信息技术和课程教育的全面整合

1.第一阶段：外语教师的“信息技术”体验

外语教师在推进信息技术和外语教育全面整合的过程中，需要“先学一步”。作为教学领域的新生事物，信息技术和外语课程教育的整合包含着大量的有价值信息。教师是推动两者全面整合的重要执行者，需要学会对这些信息进行体验与应用，对相关的重要信息加以有效处理。^[3]例如外语教师要学会运用计算机办公软件写课程讲义和教案、开展教学管理、及时跟进学生外语学习的变化等等。教师在了解信息技术的内涵及主要功能之后，可以在教学活动中给予学生科学的指导，为开展信息化的外语教学活动打下坚实的基础。

2.第二阶段：师生的“信息技术”共同体验

教师在“先学一步”体验信息技术成果后，需要将体验的体会带给学生，引导学生共同开启“信息技术”的“体验之旅”。高校学生对信息技术的理解力和实践力非常强，教师在引导学生进行“信息技术”体验时，主要是规范学生在学习外语时规范信息技术的使用。例如运用信息技术媒介开展外语学习的“听”“说”“读”“写”，与教师在信息技术平台进行互动交流，共同完成外语教学的课堂任务等等。^[4]

3.第三阶段：外语教师评价与学生反馈

基于前两个阶段，师生在教学活动中已经就如何将信息技术和课程教育加以整合的问题，形成了一整套具有特色的教学模式。教师要对两者整合的过程进行全面的评价，通过考核、数据分析等形式，掌握两者整合所取得的效果。与此同时，学生外语学习的情况反馈也是非常重要且必须的环节。学生对于信息技术和外语教育的整合形式是否适应，将关系到两者整合的效果。^[5]英语教师要根据反馈情况，建立完善学生学习情况信息数据库，并对其进行适时的数据更新，实现信息技术与英语教学融合以及建构教学新模式。

4.第四阶段：通过补充与完善实现双融合

在前三个阶段的基础上，教师与学生对教学活动的不同环节可以进行查缺补漏。一方面，要对教学资源与外语教学的匹配程度加以分析，反思线上资源以及线下资源的使用情况，进行筛选式的资源组合制作。另一方面，要运用信息技术的力量，对外语教学模式进行不断创新，充分运用课程改革的成果，实施有针对性的外语教学策略，通过信息技术的硬件投入，实现外语教学智能化的“软着陆”，进而实现信息技术和外语教育的双融合。^[6]

（二）运用多种方式方法拓宽教学视野

1.运用“线上”互动教学法开展外语教学

互动教学法能够密切师生关系。由于课堂教学的时间有限，广大师生以及学生之间可以运用信息技术平台媒介，在课前或者课后开展互动。这种“线上”互动的教学方法与翻转课堂教学思路存在相似之处，可以吸收翻转课堂的优势。^[7]例如在课前预习阶段，英语教师在线给学生布置内容，学生可以通过互联网、微信工作群等形式，与教师进行在线交流，并且将自己搜集或制作的英语学习资料在平台上共享，为课堂教学提供丰富的资源；在课后复习阶段，英语教师要与学生个体或者学生小组进行交流，给学生提供与课程相关的资料，或者听取学生对课程教学的建议，形成良好的互动教学机制。

2.运用“线上”情境教学法开展外语教学

情境教学法在一些高校英语教学活动中应用得比较广泛。在一定的情境下，学生进入到教学活动的“场景”中，有助于其形成良好的英语语言思维，并且通过实践真切地体会到教学内容。由于受到教学场地等方面的限制，英语课堂采用实景呈现的方式显然是不容易实现的，因此可以借助于线上信息技术平台的优势，搭建“线上”教学的情境。^[8]

3.运用“线上”趣味教学法开展外语教学

趣味教学法是目前高校英语教学提升学生英语高阶思维能力提倡的一种教学方式。基于信息技术的运用，趣味教学法可以将“线上”载体作为依托，突出教学的趣味性，在外语教学活动中引入趣味游戏环节。

（三）建立完善的外语教育内控及评价机制

1.建立完善“信息技术+外语”教育管理机制

高校要在英语教学管理中突出信息技术的发展优势，以信息技术为动力，建立完善相关的教育管理机制。首先，建立完善“信息技术+外语”教学活动的制度。要加强外语教学活动的整体设计，对于“信息技术+外语”教学的整体目标、主要方式方法要加以明确，对制度实施的整个流程进行细化，在实施过程中能够有的放矢，具有针对性和指导性。其次，强化“信息技术+外语”教学活动的资金投入管理。信息技术在外语教学活动中发挥作用实效，需要一定数额的资金投入。高校要本着“业财融合”的理念，加大资金投入力度。第三，强化“信息技术+外语”教学活动的项目投入管理。“信息技术+外语”教学活动的有效实施，需要一些教学项目的支持。高校要实施教学管理项目化，用项目的形式推动“信息技术+外语”教育的科学化管理。^[10]

2.建立完善“信息技术+外语”教育评价机制

高校在实施“信息技术+外语”融合教育的过程中，要重视考核评价的作用，科学地开展教育评价，评价是多方面的。首先，建立“信息技术+外语”学校评价机制。高校要通过打造评价数据库、日常测试等形式，对学生的外语水平进行不同视角的评价，评价形式要运用各种媒介，实现评价的多元化、智能化。其次，建立“信息技术+外语”学生自评机制。学生要运用信息技术载体，对自己的外语学习情况进行自评，按照平台的信息提示，输入关键信息，了解自己的总体学习情况，同时还要听取教师和同学的意见，开展相互批评。第三，建立“信息技术+外语”社会评价机制。“信息技术+外语”的教学效果，不仅由高校各主体进行评价，社会力量的评价也具有重要作用，要善于吸收社会第三方组织、实习就业单位的反馈评价意见，完善外语专业的评价体系。^[11]

结语：信息技术在提升学生英语高阶思维能力发挥了重要的作用，无论是外语教育工作者还是学生，都要借助于信息技术的优势，实现其与语言的有机融合。互联网、大数据等技术将会不断的提档升级，而且会涌现出一些新的技术载体，对外语教学活动提出新的挑战。广大师生要始终保持创新的学习思路，将信息技术载体贯穿于外语学习、教学的各个环节，提升语言学习的便利和效率，将自己打造成为专业化的外语人才，不断提升高阶思维能力。

参考文献：

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