和小学数学不同的是，初中数学涉及复杂的函数、代数和几何知识，当学习难度增加，学生对数学的学习欲望也会有所降低，如果教师依然延续传统的教学模式，很难调动学生的课堂积极性，导致学生难以适应初中阶段的数学学习。而生活化教学可以改善这一现象，通过实施生活化教学，学生将从生活化角度理解复杂、抽象的数学问题，这将降低课程难度，增强学生的学习主动性，使学生真正吃透教材。

1、初中数学生活化教学的价值意义

1.1契合初中生的年龄特质

初中是承上启下的教育阶段，是学生从少年向青年转型的关键时期。处于这一阶段的学生，其生理和心理都在快速发展，他们对世界的认识也在不断更新，他们渴望像成人一样解决生活中的各项问题，对世界充满好奇心和探索欲。在初中数学教学中应用生活化教学，可以使学生在熟悉的生活场景中发现、探索并理解数学问题，这不仅契合初中生的年龄特质，还能激发学生对数学知识的探索欲。在应用生活化教学时，学生的思维能力将得到最大限度的锻炼，其思维潜能将充分发挥。

1.2符合数学学科特点

数学是一门深入探究数量关系和空间形式的课程，具备应用性、逻辑性和抽象性等多重特点。和小学数学相比，初中数学涉及的课程内容更加复杂抽象，具体包括一次函数、二次函数、平面几何、不等式和方程等，对学生的抽象能力将形成严峻考验。只有学生具备较强的逻辑思维能力、自主学习能力和问题探究能力，才能更好地应对初中阶段的数学学习，如果教师依然延续传统的授课模式，学生在面对相对复杂的数学知识点时，将感到难以理解甚至无所适从。长此以往，学生将产生厌学心理，丧失对数学的探究动力。但是，通过采取生活化教学方式，学生可通过一个个真实有趣的生活案例理解数学理论或数学概念，这将充分调动学生的学习主动性，促进学生对数学课程的掌握，提升学生的数学水平。

1.3符合新课标要求

《数学课程标准》指出：“数学与人类的生活、生产与学习高度相关，是人们不可或缺的重要工具。”在新课改背景下，将生活化教学方式应用在数学课堂，其目的是引导学生从生活角度审视数学问题，并将抽象的理论知识与生活实践相结合，使学生更好地把握数学课程内容。因此，将生活化教学与初中数学教学相结合，契合新课标的教育理念。

2、生活化教学在初中数学学习中的应用原则

2.1契合性原则

在初中数学教学中，部分教师在进行生活化教学设计时，其教学目标、内容与任务与课堂实际情况不契合，导致生活化教学流于表面，无法发挥其真正优势。因此，教师应立足契合性原则，结合具体的教学内容、教学难点筛选生活资源，提升教学设计与课堂实践的匹配性，这样才有助于学生把握数学课程要点，提高学生的学习效率以及质量。

2.2趣味性原则

应用生活化教学法的目的是为了提高课堂教学的生动色彩，活跃课堂氛围，如果教师的教学设计过于生硬、死板，将难以发挥生活化教学法的独特优势。对于此，教师应在把握趣味性原则的基础上应用生活化教学法。具体而言，教师应基于学生的兴趣筛选生活案例，并采取学生喜闻乐见的形式展现，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生积极融入课堂，并与教师沟通互动，从而形成良好的教学氛围，提高学生的学习效率。

2.3主次分明原则

近些年，随着新课改的逐步深入，生活化教学法的应用大行其道，确实取得了一定的教学成果。但是，并非所有教师都能合理应用生活化教学法，部分教师反而走进了教学误区，在课堂引入大量的生活教学资源，不但喧宾夺主，也会分散学生的课堂注意力。事实上，生活化教学只是一种教学手段，只有让生活化教学为教学内容服务，才能提高学生的数学学习效率，构建高效的数学课堂。

3、初中数学生活化教学策略

3.1立足数学教材，挖掘生活素材

数学是初中教育体系的重要一环，具备生活性、实践性和逻辑性等特性，是一门融合理论与实践的重要科目。数学与生活的联系千丝万缕，这是在数学课堂中应用生活化教学的重要依据。为了提高生活化教学在初中数学课堂中的应用效果，教师应立足学科教材，深入发掘蕴藏其中的生活元素，并将其与学生学习的课程知识相结合，在数学课堂中巧妙植入生活素材，以此加强学生的数学思维。

例如，在教学人教版七上“正数与负数”时，教师以教材中夏新同学的收支表格为切入点，引导学生回忆生活中的购物场景，明确“收入”和“支出”所代表的生活意义以及数学内涵。比如，小兰提到自己和妈妈在超市购物，一共支出了160元，而当天他们又卖掉了家里的一台烤箱，收到了100块钱，如果用列表格的方式记录，则记为“减掉160元”和“加上100元”，这是“收入”和“支出”的生活内涵。再比如，小张带了30元去书店买书，但最终买书花了50元，其支出大于实际金额，以此引导学生明确“负数”这一概念。通过引入这些有趣的购物案例，可以加深学生对教材知识的理解，使学生更容易掌握本课涉及的数学概念。

3.2联系生活实际，开发生活资源

在通常情况下，教师往往以教材为依据设计教学内容，但若局限于教材，学生很难对课程知识形成深入理解，尤其在应用生活化教学法时，教师更需要突破教材的限制，从学生的生活出发，拓展生活资源，这样有利于学生更好地理解数学知识。需要注意的是，在引入生活资源时，一定需要结合学生的实际情况和课程内容，这样才能确保生活资源为数学教学服务，而不会喧宾夺主。

例如，在教学人教版七下“不等式”时，教师将学生的体重、身高等开发为教学资源，以此引导学生理解“不等式”的重要概念。举个例子，教师将学生划分为若干个小组，每个小组的学生以两两对比的方式选出组内最高的学生，在比身高的过程中，学生将对“不等式”产生实际认知，即“两个式子或数字间不存在相等关系，而具备大小关系。”在“不等式的运算”教学环节，教师假设学生A体重为44公斤，学生B体重未知，教师C体重为75公斤，学生A和学生B的体重之和大于教师C的体重，要求学生算出学生b的体重范围。根据已知条件，学生可以列出不等式：X+44>75， B同学的体重范围为“X>31”，则B学生的体重大于31kg。通过开发生活资源，可以帮助学生理解抽象的数学概念。

3.3创建生活情境，降低教学难度

情境创设不仅是一种创新的教学方式，更是应用生活教学法的一大路径。在初中数学教学中，如果单纯输出理论知识，学生难以理解，课堂氛围也会变得僵化、枯燥。对此，教师可基于生活教学视角，为学生创设生活情境，让学生在情境中探索数学知识，理解数学课程，这样更容易取得理想的教学效果。

例如，在教学人教版七下“二元一次方程组”时，考虑到班里学生普遍喜欢篮球赛，教师可以此为切入点创设篮球赛情境。具体而言，教师可通过多媒体设施模拟篮球赛现场环境，播放拉拉队的加油声，展示两个团队的比赛场景，同时罗列已知条件：学校举行篮球赛，两个球队一共进行了10场篮球对决，每赢一场加2分，每输一场加1分，已知某队得了16分，请问该队的胜负局各是多少？学生在情境中思考，并将赢局列为x，输局列为y，并列出方程组“x+y=10；2x+y=16”，很快完成了这一探究任务，顺利求出未知数值。通过创设生活情境，学生紧跟教师的教学步伐，产生了强烈的数学探索兴趣。

3.4开展实践活动，促进学以致用

设计实践活动是实施生活化教学的有效方式。在学生学习初中数学知识时，教师不能只满足于学生掌握理论知识，更需要鼓励学生将所学运用于实践，引导学生利用课程知识解决实际问题，这样才符合新课改的要求，有助于加强学生的数学运用能力。

例如，在教学人教版七下“平移”时，教师可提前设计一个生活调查作业，要求学生从身边着手，观察生活中存在哪些平移现象，比如商场手扶电梯上的人、高楼大厦里的电梯、食品加工厂的传送带上的食品原材料等，学生可将其记录在本子中，并在课堂里列举给其他同学，试着概括一下平移的定义。通过生活观察与实践，学生对“平移”运动产生了深刻认识，也为学生学习后续知识奠定了良好基础。

4、结束语

生活处处有数学，从生活视角构建数学课堂，既符合新课改精神，也能为数学教学注入生机与活力。数学作为初中阶段的重要科目，想要引导学生掌握数学知识，教师可通过生活化教学方式，降低教学难度，让学生从生活视角理解数学课程，并能将所学知识用于实践，这样才能提高学生的学习效率，让数学真正为学生所用。教师应深入研究生活化教学法的创新应用策略，保持开放的教学心态，这样才能让学生的数学之旅精彩纷呈。

参考文献

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