引言

在小学阶段实施心理健康教育，有助于推动学生形成健康、正确的人生观与价值观，并为其成长与发展奠定良好的心理素质基础。由于社会经济、科学教师的不断更新发展，个人的生活环境与成长氛围都会发生极大变化，使得小学生需要在教师的科学指引下形成健康的价值取向和思想，以便更好地迎接各类新兴事物的冲击，因此心理课堂的价值越加明显。而体验式教学模式在小学心理课堂中的运用，可以使心理教学真正满足学生的成长需求，打破传统教学的桎梏，帮助学生调整心理状态，确保心理健康教育的顺利落实。

一、分析体验式教学与小学心理课堂的概念

（一）体验式教学

体验式教学是指教师在开展教学工作的过程中，通过选择、优化教学内容并进行情景创建，借此吸引学生的注意力，使其可以在具有强烈代入感的教学氛围当中获得直观学习体验。这种教学方式能够在有效满足学生学习需求的同时，改变枯燥、乏味的传统教学模式，让学生通过自身体验获得直观的学习经验，进而可以正确认识事物、深入理解知识，推动教学质量及效果的整体提升，为学生的全面成长提供助力^[1]。

（二）小学心理课堂

小学心理课堂是指通过实施心理健康教育以及相关教学活动，使小学阶段的学生能够了解、掌握基本的心理知识和技能，提高心理素质，培养积极向上的心态和良好行为习惯，促进身心健康发展的课堂。在具体的教学活动中，教师会运用各种教学手段与学生进行互动，指导学生针对情绪管理、自我认知、人际交往、学习策略等主题进行探究思考，帮助学生掌握情绪调节、应对挑战等技能，学会沟通技巧和解决实际问题的方法，增强自信心与适应能力，使学生可以保持健康的心理状态。

总而言之，小学心理课堂是一种有益于学生身心发展的教育形式，它可以切实有效地满足学生的发展需求，从而更好地应用学习成长中的挑战及压力，促进学生的健康成长。

二、体验式教学在小学心理课堂中的应用优势

与传统教学模式最大的区别在于，体验式教学非常重视学生在教学中的主体作用，关注学生在学习过程中所获得的体验与感受，希望通过直观、真切的教学体验让学生在感悟中理解知识并掌握相关技能，而这也恰恰是教育改革下小学心理课堂发展的新机遇。现阶段的小学心理课堂要求教师从学生角度出发，通过各种教学互动活动指导学生进行自我观察、自我教育，并逐步养成健康的心理状态和积极向上的情绪，同时运用体验式教学让学生在实践体验中自行感悟、理解课堂所讲授的心理知识，打破“照本宣科”的传统教学形式，提高学生的课堂参与度，从而取得理想的学习目标^[2]。

在小学心理课堂中应用体验式教学，方便教师根据实际教学需求对课堂整体进行优化调整，展开创新设计，借此活跃教学氛围，拉近学生和教师之间的距离，帮助学生从课堂学习中获得一定的满足感，进而保持积极乐观的心态。体验式教学的运用过程中，教师应当注重对教学情境的构建，借此使抽象的心理知识具象化地呈现在学生面前，增强直观学习体验，这对学生思维能力的锻炼极为有利，课堂教学任务也会在师生的共同协作下得以顺利完成，心理教育的意义才能真正落实到位，学生能在体验中拓宽知识面，形成健康的心理状态。

三、体验式教学在小学心理课堂中的实践措施

（一）教师应当注重教学观念的转变

在竞争压力日益增大的当下，学生所承受的学习压力与日俱增，这使得教师为改善学生心理状况，必须实施心理教育。为使小学阶段的学生得到健康且全面的成长，教师在开展心理课堂教学时应当注重转变自身的教学观念，充分发挥学生的教学主体作用，针对具体情况选择教学内容、设计教学环节、创建教学情境等。这样才能使心理课堂真正迎合学生的成长及发展需求，引发情感共鸣，进而取得更理想的教学效果。例如，小学生在入学伊始，通常会产生紧张、焦虑、害羞等心理，为帮助学生尽快适应新的学习生活环境，融入新集体，教师需要参考学生的心理状况和需求，并参考苏教版小学心理健康一年级（上）《我是小学生》一课，以“成为一名小学生”等主题展开心理课堂教育。教师在设计教学环节时，可以安排学生结合自身的体验进行自主思考、分析小学和幼儿园的区别，以及自己身份的变化，借此让学生掌握课堂主动权，调动其能动性，同时师生间可以进行相互交流分享，整体教学氛围得到活跃，也增进了对彼此的了解。这不仅能帮助学生平稳地进行身份转变，更好地适应新环境，还能有效缓解学生的焦虑、紧张等情绪，为体验式教学的运用做好必要铺垫。

（二）创设教学情境引导学生参与体验

就本质而言体验式教学是一种情境化的学习过程，这要求教师通过虚实结合等方式，创设教学情境，让学生置身其中获得体验，产生必要的情感共鸣，并且可以积极进行思考与探究。所以在小学心理课堂中运用体验式教学的关键便是，以课堂教学为基础创设教学情境，给予学生真实的感知体验，使其更好地理解、掌握心理知识。由于生活是最好的教育素材，而生活实践与心理课堂有着密不可分的关联，因此教师可以从学生的实际生活体验出发，结合具体的知识点，适时、适当地构建教学情境，使枯燥且单一的心理课堂变得生动有趣，这样才能为体验式教学提供良好的实践契机，引导学生参与体验^[3]。例如，教师在带领学生学习《我会谦让》时，可以根据教材内容创设教学情境，让学生切身体验“过独木桥”的感受。教师可以设计主题为“过河”的小游戏，利用一些常见的教学素材和工具，在课堂上搭建一个“过独木桥”的情景，安排两名学生同时站在“独木桥”的两端准备过河，中途掉落的学生会被取消游戏资格，顺利通过“独木桥”的学生可以得到小奖励。游戏进行的过程中，一些学生为赢得比赛，不懂得配合与谦让，横冲直闯，导致他人及自己的游戏资格被取消；而有的学生，与他人相互谦让、配合默契，双方都安全顺利地通过“独木桥”，实现双赢。通过创建体验情境的形式，将以知识讲授为主的传统课堂模式转变成游戏情境体验教学，这不仅调动了学生的课堂参与积极性，促使他们去体验、感悟，还能利用“谦让而获得双赢”这一结果，让学生认识到“谦让”的重要性，及时纠正自身不懂得谦让、只顾及自己等错误认知，推动学生心理的健康发展。此外，教师必须善于运用现代信息技术为学生提供更为生动、形象的教学情境，从而丰富学生的感官体验，促进心理课堂质量的提升。

（三）总结心得深化学生的体验感受

指导学生定期总结体验心得，能够帮助学生有效巩固、记忆所学心理知识，实现对教学内容的概括化处理，科学整合体验学习过程中所得到的感悟与经验，以便获取更多的课堂学习经验，为学生解决实际问题提供必要支持，深化学生的体验学习感受。值得注意的是，学生在总结自身的体验心得时，教师切勿制定硬性化标准，比如总结需要撰写多数字数，采用什么样的格式等，而是应当尊重学生的体验和感受，让其自由选择总结的方式，所以学生既可以采用文字形式，也可选用微信、微博、短视频等方式，表达自身的体验感受和心得，这有利于深化学生的体验感受。例如，在学习苏教版五年级（上）《表达情绪要适当》时，由于小学生的情绪发展具有不稳定性、易变性和情境性等特征，他们在日常生活中很难控制住自身的不良情绪，与他人相处的过程中难免会出现情绪摩擦。因此，教师可以在课堂教学中通过设置故事情节、创设情境等形式，让学生了解无法控制不良情绪的危害，掌握适当表达以及调节情绪的方法，学会如何与他人和睦相处，增强学生的情绪调控能力，使其能够拥有良好的社会适应能力。而在完成课堂教学后，教师可以要求学生自行总结与他人相处的注意事项，表达情绪的有效方法等学习心得，并与教师、同学、家长等进行分享交流，这样学生才会在体验式教学中汲取到更丰富的心理健康知识。

结束语

综上所述，体验式教学在小学心理课堂中的实践运用，可以帮助教师打破传统的单向教学模式，从而构建以情境教学为基础的多元互动教学模式，这样有助于进一步提高小学心理健康教育的效果及质量。作为一种新型教学模式，体验式教学在应用的过程中，可以有效提高学生的课堂参与度，并且能够让学生在体验学习中真正了解、感知心理知识的内涵；而在总结心得、分享经验时，学生的思维能力可以得到锻炼，这对于学生心理的健康发展具有积极影响。

参考文献：

[1]苏玉静.体验式教学在小学心理课堂教学中的运用[J].学生·家长·社会(学校教育),2021,000(003):P.1-1.

[2]吴佳慧.体验式教学模式在心理健康教育课堂中的实践探析[J].天津教育,2021(23):4-5.

[3]云晶晶.体验式教学模式下培养积极心理品质课程的探索[J].中小学心理健康教育,2023(7):23-25.