引言

学前教育阶段，游戏是一种基本的教学活动开展形式，在游戏化课程当中，幼儿能够从玩乐中获得知识，也更容易接受此类教学活动，身心同步发展。学前教育课程中，游戏化教学方式的应用让教学活动效率不断提升，集体类教学活动也能借助游戏的形式展开，幼儿会在集体教学活动中更加专注，更加主动，幼儿之间的关系会更加融洽，初步形成一定的团队意识。学前教育课程游戏化的发展有利于幼儿园高效教育活动的构建，能够将学前教育阶段的教学资源进行优化分配，提升资源利用效率。

1学前教育课程游戏化的必要性

幼儿园游戏课程体系，即教师要根据幼儿身心发展的规律和特点，将幼儿置于一个相对稳定的环境，引导幼儿在特定的空间和时间进行自主游戏，从而促进其身体和心理的和谐发展，为其将来进入小学学习打下良好基础。运用生态系统理论建构幼儿园游戏课程体系是非常必要的。第一，幼儿的游戏活动不仅包含幼儿的行为，还涉及他们与周围环境的相互作用。比如，与其他幼儿的互动、与教师的交流、与游戏材料的接触等。第二，而另一些游戏活动则更注重幼儿的情感和社交发展。在设计幼儿园游戏课程时，教师可以通过各种游戏活动来促进幼儿的能量流动和物质循环。比如，通过户外探险活动引导幼儿接触自然环境、通过艺术创作活动促进幼儿的想象力和创造力、通过社交游戏活动培养幼儿的团队合作和沟通技能等。综上所述，运用生态系统理论建构幼儿园游戏课程体系是非常必要的，因为它可以帮助教师更全面地考虑幼儿游戏行为和环境之间的关系，为幼儿提供更丰富、更有意义的游戏体验和发展机会。

2当前幼儿园课程游戏化存在的问题

2.1游戏活动秩序混乱

教师在课程游戏化教学中的组织能力及秩序维护能力直接影响到幼儿的游戏体验与效果。然而，当前部分课程游戏化活动存在组织混乱的现象，这严重影响了课程游戏化的实效性。教师在游戏过程中存在两极分化现象，要么过度限制幼儿的游戏行为，使幼儿失去自主性，要么完全放任幼儿自己玩游戏。这两种方式都不利于幼儿五大领域能力的发展。而出现这样的现象，根本原因在于，部分教师缺乏全面系统的专业化学习培训，没有认识到课程游戏化的本质，且其在游戏的组织、引导、管理等方面的能力也有待提升。

2.2学前教育课程游戏化的实践深度不足

教师作为开展学前教育活动组织和实施的主体，在新时代背景下进行课程设计，要考虑到幼儿以及环境等多方面影响因素，适当利用游戏内容，保证教育活动的教学价值。但是，由于课程游戏化实践深度不足，教师没有更全面、详细的教学案例作为指导，对游戏化课程理解的深度不够，造成教学活动僵化，致使幼儿接受知识更为被动，各方面能力得不到培养。传统教学理念与新型教学方式的碰撞使学前教育课程价值得不到发挥，幼儿在学习过程中并不能将自己的认知进行实践应用，对幼儿能力提升不利；重复性的游戏活动让幼儿在模仿中成长，但是过于单一的技巧和知识并不能让幼儿进行全面发展。

3学前教育课程游戏化的有效探索与落实的策略

3.1在教育内容中融入合适的游戏

教师要意识到将游戏融入教育活动的目的不仅在于让孩子玩得高兴，主要目的是充分发展孩子各方面的能力。要让幼儿在游戏进行时不仅能够获得基本的知识技能，还能够具备一些基本的生活经验。例如：课程要求幼儿记住急救电话，倘若教师只是利用口头说教或者单纯使用图片的形式讲解，就会很容易消减幼儿的学习热情。但是如果教师将这一小节的内容转换为角色扮演游戏，首先为幼儿提供一个情境，然后让幼儿分别扮演病人和医生，这样就会极大地提高他们学习的积极性。对于年幼的孩子来说，角色扮演游戏不仅有利于增强其语言表达能力和知识技能，而且有利于维持学习热情，让他们能够在轻松愉悦的氛围中学习。

3.2营造合适的课堂环境，丰富游戏种类

学前教育课程游戏化的实践落实离不开合适的教育活动环境营造，学前的教育活动不仅有室内的还有户外的，游戏活动的开展要求幼儿园户外环境和室内环境都要进行合理建设。在开展户外活动以增强幼儿体能时，教师要考虑到室外运动环境的创设，保证园内各类基础设施的安全，保证游戏活动的安全，幼儿园方面更要组织教师进行安全园区环境建设，只有拥有合理安全的游戏学习环境，幼儿才能全身心地投入课堂活动。室内教育活动游戏化建设需要教师借助多个教学工具，为幼儿营造出符合游戏内容和知识学习的环境，以此来保证教学效率和幼儿课堂活动参与度。比方说，在组织幼儿认识数字时，教师可以开展“上火车”游戏活动，先利用多媒体工具让幼儿了解火车是什么样子的，然后利用色彩鲜明的卡片道具来代表不同车厢，在卡片上写上数字，教师分发写有数字的纸条，让幼儿站到不同颜色的卡片前。利用游戏情境让幼儿更清楚地了解数字在生活当中应用的广泛性。

3.3积极开辟课程游戏化渠道，加强信息资源整合

幼儿课程游戏化的教学实践只有贴近幼儿的现实生活，才能真正调动幼儿的学习兴趣。因此，教师要不断开发课程游戏化的渠道，避免课程游戏内容局限于教材。一方面，幼儿园要加强家园合作，用“家园共育”促进幼儿的全面发展。例如，在开展消防主题活动时，教师可以请家长与社区工作人员共同参与，也可以邀请消防员走进幼儿园，为家长和幼儿讲解消防知识，并通过做游戏的方式向幼儿传授实用的消防技能，甚至可以请家长与幼儿合作进行现场实操，强化家长与幼儿的消防安全意识。另一方面，教师可以借助先进的信息化网络平台，制作融入了幼儿喜爱的卡通角色的视频或线上闯关游戏等，用生动活泼、直观有趣的视频或游戏吸引幼儿的注意力与好奇心，促进幼儿的最近发展区不断向前。

3.4做好时间和空间协调，落实游戏化教学

教师在开展课程游戏化相关活动的过程中，应当考虑幼儿的性格特点以及身心发展规律，在不断优化游戏化教学环境的同时，做好时间和空间的多元管理。时间是指幼儿园开展游戏化课程的时间安排，空间则是指幼儿园课程游戏化建设中所需要的物质条件。在教学时间的安排上，教师应当充分考虑课程游戏化时间的灵活性和充足性，既要重视幼儿主动参与游戏，同时也要关注碎片化时间的利用，避免幼儿在参与游戏活动时出现不必要的等待。教师应当把握好时间上的合理控制，能够帮助幼儿了解课程游戏化的基本特点，在时间安排上做好统筹，以课程游戏化建设为导向，将游戏代替传统的活动形式，进一步满足幼儿的发展需求。在空间管理方面则应重视对良好办园环境的建构，能够根据幼儿园的实际状况以及办园条件对游戏器材及游戏场地等方面作好保障，结合不同年龄段幼儿的相关专业特点和发展规律，对资源整合提出更高要求，在良好的游戏环境中做好各项管理，确保幼儿能够感受到游戏的愉悦性。

结语

虽然游戏化教学活动的构建满足了幼儿的学习需要，符合学前教育阶段幼儿成长的需求，但是正常有序的教育活动的开展还需要重视专业知识与游戏类型之间的配合，教师要在保证教育活动中有效传播知识的基础上设计游戏，维护幼儿受教育的权利。

参考文献

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［2］阮莉莉.基于课程游戏化开展的学前教育思考［J］.新课程，2021（52）.

［3］曾继萍.浅谈学前教育课程游戏化面临的困境与应对［J］.科技资讯，2020（34）.