随着新课程改革的不断深化，多元化教学方法改变了初中语文传统教学单一性的弊端，使教学丰富多彩。因而，教师在教学中可以结合学生的兴趣爱好、语文学习水平、教学目标等设计教学方案，培养学生的语文核心素养，实现减负增效的目标。

1 多元化教学方法实施的重要意义

1.1 多元化教学有利于营造趣味化氛围

教学趣味性会直接影响学生的学习状态，关系到实际课堂效率。以往教师采取单一化的落后教学方法，教学流程按部就班，导致教学过程枯燥乏味，学习新鲜感逐渐降低，整个教学就显得非常压抑，学生逐渐变得不喜欢学习。通过多元化教学方法的灵活运用，就能为学生带来丰富的学习体验，在生动趣味化的教学氛围中，就能激发学生自身的参与学习兴趣，从而确保了课堂参与度，学生会更喜欢学习。

1.2 多元化教学可以促进学生内化知识

为了确保教学活动的有效性，学生就必须要进行知识内化，对有关问题进行深入思考，还要运用科学高效的学习方法。每个学生都是不同的个体，学习目标不同，需要运用个性化的学习方法，传统上单一的教学方法无法满足学生额的多样化学习需求，即使教师费劲心力的进行课堂灌输讲解，学生可能也无法接受和理解知识。通过实施多元化教学方法，充分考虑到了教学目标、教学内容和不同学情等方面，运用更加适合的教学方法，在直观生动、趣味十足的教学中，可以促使所有学生更好的实现知识内化，提高学习水平。

1.3 多元化教学有助于学生综合素质发展

依据新课标的要求，教师应该从学科核心素养出发，在教学中对学生进行多方面能力素质的培养，以往单一化教学模式无法实现这样的目标，过多关注学生的知识学习，所以可以通过多元化教学方法的运用，学生的学习兴趣、思维能力、自主学习能力、实践能力等方面都会得到锻炼与发展，确保学生取得更多的学习收获。

2 初中语文教学现状

教师的教学理念陈旧。当前，很多初中语文教师认为，要提高课堂教学效率，就必须增加教学时间、压缩课堂学习时间、延长学生在校的学习时间。其实，这样会在一定程度上减少教师与学生之间的沟通。教学时间没有缩短，学生在校的学习时间也没有因此增加，效率如何提高？这样的课堂会出现“三少”现象，即“老师少讲”“学生少动”“内容少学”。这种情况下，有些教师往往只关注知识点的讲解和课本的分析，没有根据学生的实际情况设置教学环节和教学内容。学生不能根据教师的课堂教学进度来完成自己的学习计划。另外一种情况是，有些教师虽然在课堂上讲解了大量知识，但没有根据学生的实际情况进行有针对性的讲解，只是泛泛而谈，这样就会使课堂气氛沉闷，学生往往得不到及时的反馈和指导。3 初中语文教学中多元化教学方法的运用

3.1 运用多媒体教学

随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经逐渐深度融入初中语文课堂教学之中，成为越来越多教师的重要法宝。实践证明，初中语文课堂如果能够用好多媒体教学，可以有效地将文本中的内容展现给学生，帮助学生更快更好地走进文本，了解文章主旨内容和思想感情，从而提升学生分析、解读语文文本的能力。同时，多媒体教学还可以帮助教师有效地将文字、图片、声音等结合在一起，提高学生对课文的理解和感悟能力，从而使学生能够更好地了解和掌握课文内容。这样不仅能够使学生更好地了解文章内容，还能使学生在课堂上有更加深刻的印象。另外，教师还可以利用多媒体教学来对教材中涉及到的一些人物和事件进行详细讲解。

3.2 小组合作的教学方法

传统的教学方法，都是以教师为中心，学生作为被动接受知识的对象。这样的教学方法，使学生没有在课堂上主动思考、探究的积极性，也不利于学生个性和创造力的培养。教师在进行教学时，要善于根据学生们的个性特征来划分小组，把不同性格、不同能力水平、不同学习习惯的学生安排在一个小组中。同时还要合理分配各个小组成员的任务，这样不仅可以提高教学效率，还可以提高学生们参与教学活动的积极性。教师在对学生们进行分组时，要注意将学习能力强、学习成绩好的学生和学习能力较差、学习成绩差的学生安排在一个小组中。这样不仅可以提高学生们之间的合作意识，还可以帮助每个小组成员更好地融入到课堂中去。小组合作教学方法，有助于调动学生积极参与到教学活动中来，也可以使教学活动变得更加丰富多彩。

3.3 从学生实际出发，合理选择多元化教学方法

在传统的教学过程中，教师往往会按照自己的教学设计来安排教学内容和教学环节，而忽视了学生的实际需求和发展特点。尤其是对于初中语文这样一门相对较难的学科，更应该从学生实际出发来选择合理的教学方法。在初中语文教学过程中，教师要以学生为中心，将学生作为学习的主体，充分发挥学生在初中语文学习中的主体地位，而不是将自己作为教学设计和教学方法选择的主体。同时，在初中语文教学过程中教师还应该注意从学生实际出发选择合适的多元化教学方法，并将其融入到具体的语文课堂教学中去。

3.4 激发学生的学习兴趣

相比于小学语文课堂，初中语文课堂的内容复杂、多样化，如何激发学生对于教学内容的兴趣，营造良好的课堂氛围，也是每个初中语文教学工作者一致面临的一项特殊“考验”。为了营造高效课堂，教师要激发学生参与课堂互动的积极性，让学生与教师“双向奔赴”，而不是教师“自说自话”，自顾自地在课堂上慷慨激昂，学生却“无动于衷”，而是要在学生遇到任何疑难问题后，教师能够给予必要的指导，增强其成就感，为其营造良好的课堂学习体验。为了增强学生对于课堂知识的认知，教师需联系实际，在教学活动中融入更多的生活化元素，取代传统的说教课堂模式，采取多样化的教学模式，设计更多丰富的教学形式，比如故事续写的方式等。

3.5 充分应用生活化教学方法

依据现代教育理念，大力倡导“生活即教育”，教师可以从生活化角度进行教学方法创新，实践证明这是提高教学品质有效路径。语文实际上就是与实际生活联系十分密切的学科，很多语文教学内容都是来自生活之中的，所以初中语文教师在探索多元化教学方法的过程中，要注重充分运用生活化教学，挖掘教材中的生活素材，真正将语文教学内容与实际生活之间密切联系到一起，这样学生在学习时就会产生熟悉感，也更有助于激发学习的主动性。可以鼓励学生表达自己的看法，这样的语文教学就充满了生活气息，学生积极参与学习，思维保持活跃，在良好的教学氛围中，最终促进实现了高效语文教学的目标。

3.6 巧妙运用游戏化教学方法

对于初中阶段学生来说，要想引起他们的内在学习动机，游戏是一个非常重要的元素，与传统枯燥乏味的教学方法相比，游戏化教学显然能够带给学生快乐学习体验，教师可以组织学生们边玩边学、边学边做，在自由愉悦的教学氛围中，那么教学活动就会取得更好的效果。比如，对于平时的课文背诵或者古诗词背诵，这是学生需要面对的一个重要语文学习任务，也是令很多学生感到头疼和苦恼的，教师就可以巧妙运用“读背接龙”的游戏，学生可以轮流诵读和背诵，比一比谁的表现更好，为学生提供展示自我的平台，这样就有助于调动学生的学习热情。再比如，对于很多课文的学习，还可以鼓励学生通过角色扮演的方式进行课本剧表演，这样的语文教学活动也具有游戏化味道，最终的语文教学也会更有质量。

3.7 教学方式多元化，鼓励自主探究

初中语文教学内容较为丰富，教材中收录了不同体裁、不同时代、不同社会环境背景下创作的文章，为打造以学生为主体的语文课堂，教师需根据学生的实际情况，采取多元化的教学方式培养学生的自主学习习惯，让语文教学面向全体学生，推动学生发展。情境化教学吸引学生进入到特定的情境之中，在情境中体会作者想要表达的思想情感内涵，小组合作学习模式主张以合作讨论问题的方式突破教学重难点，在自主探究问题答案的过程中调动学生的学习兴趣，助力学生成长，也可以采取翻转课堂教学法，让学生通过自主查阅资料，观看微课视频等方式自学知识，分析文本内涵，教师适时互动，深化学生对语文知识的理解。

3.8 教师角色多元化，丰富学习体验

新课标指出在初中语文教学中教师应构建以学生为主体的课堂环境，教师在引入新理念，构筑新式语文课堂的同时，其本来的角色职能也在悄然发生着变化，传统的以传递语文知识为主的角色职能逐渐褪去，全新的引导学生探究语文知识的角色职能逐渐成为教师的全新追求，为满足新时代学生的成长发展需求，教师必须用多元化的视角审视自身，在不同类型的教学活动中扮演不同的角色，在语文教育活动中注入更多的活力和动力，为学生的自主学习成长提供有力支持。

以写作为例，为激发学生的写作热情，使学生养成用文字传递情感的良好写作习惯，教师在推动教学进程的同时根据各阶段的学习发展要求扮演不同的角色，为学生的写作习惯的养成提供有力支持。在课程开始阶段，教师以导入者角色参与其中，为学生提供写作话题。教师进门后在学生眼前反复重现从开门、进门、站上讲台、开始上课等一系列动作，通过变幻走路方式、说话语气语调、发型服装等方式营造多样化的观察体验，激发学生的好奇心，教师引导学生就观察结果分析每次进门后的教师具有哪些性格特征，导入写作主题。在写作课上，教师设计侦探游戏，引导学生从教学视频中的人物的衣着、打扮、谈吐、饮食推理人物的职业，此时教师为避免过度干预活动，影响学生的体验，教师转换角色，以旁观者和参与者的角色投入到活动之中，师生就心中猜想进行交流，营造热烈的课堂氛围。最后在写作点评活动中，教师时而扮演指导者角色，阐述自己对学生写作成果的评价，时而化身参与者，将自己的写作成果混入互评作业之中，激发学生赏析、点评写作成果的欲望，打造多姿多彩的写作教学课堂。

3.9 多元化评价促进学生可持续发展

开展激励性评价，激发学生学习兴趣。初中生身心发展不成熟，在心理上更加依赖教师、信任教师。教师的一言一行都牵动着他们的心弦。若教师采用严厉的批评语言，可能对其幼小的心灵造成伤害，割裂师生间融洽友爱的纽带，使其对该学科产生厌学情绪。因此实际教学活动时，教师教学评价语言要抓住孩子的年龄心理特点，将直接批评转化为委婉鼓励的表达。根据不同的教育目的，语言或亲切、或严肃、或温和，但无论什么样，都应该具有激励性。激励性评价为学生营造安全、自由的学习氛围，唤醒学生对学习的无限热情，激发学习的积极性、主动性。常见的教学评价方式分为自评、互评和师评三种，自评让学生反思自己的学习过程，认识到自己的不足，为后续调整学习方法打基础；互评从其他的视角出发审视自己的行为，让学生认识到自己在人际交往与合作练习中的不足；师评根据学生的成长情况给予评价结果，有助于提升学生的学习积极性。教师在课堂教学中应根据实际情况运用多种教学评价方法提升学生的语文能力，助力学生成长。

4 结束语

总而言之，语文作为一门综合性的学科，其不仅是学生学习其他课程的基础，更是学生学习其他知识的基础。新课改下的初中语文教学更应该以培养学生自主学习能力、自主探究能力和合作精神为主要任务。因此，在初中语文教学中教师不仅要充分尊重学生的主体地位，还应该根据学生不同阶段的发展特点和需要采用多元化教学方法来提高语文教学效果。

参考文献：

[1]王海霞.“双减”背景下初中语文多元化教学实践探索[J].试题与研究,2023,(28):31-32.

[2]张金金.初中语文多元化教学实践新思路[J].文理导航(上旬),2023,(10):88-90.

[3]胡小明.初中语文多元化教学模式分析[J].名师在线,2023,(27):33-35.

[4]范泰礼.初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J].学周刊,2023,(21):81-83.

[5]李丽.多元化教学在初中语文课堂中的应用[J].新课程研究,2023,(16):74-76.

[6]郑小丽.初中语文教学中多元化教学方法的运用探究[J].语文教学之友,2023,42(05):25-27.

[7]周文勤.初中语文课堂中多元化教学策略的应用研究[J].教师,2023,(12):15-17.