引言

在近两年增城区五、六年级期末质量检测中，阅读题占的比重越来越大，题型也越来越多样化，这对学生的阅读理解能力也有了更高的要求。这对教师的阅读教学要求也将更加的具体和严格，因此小学英语阅读的教学需要做出改变。在小学英语阅读教学中，学生的英语能力水平参差不齐，甚至有学生对英语单词和句型的拼写感到吃力。这些因素的综合作用对学生英语阅读能力的提升产生了阻碍。因此，为取得更佳的阅读教学成效，英语教师采取以小组合作学习的形式，在英语阅读课程中，把学生分成若干个小组，并为他们设定清晰的阅读目标，进行内部分工，进而引导学生共同合作学习探讨，将会更加有利于学生互相学习、互相进步。在英语阅读课堂教学中积极开展小组合作学习模式，可以增强学生在英语阅读课堂的积极性和参与度，提升学生的英语阅读成绩和英语核心素养，进而实现英语高效阅读课堂教学效果。

1.小学英语阅读教学中存在的问题

1.1阅读教学形式过于单一，学习缺乏积极主动性

在小学生课堂学习的阶段，部分学生难以保持较长时间的专注度。同时，当前一些小学英语教师受到传统应试教育理念的影响，在阅读教学中仍然采用单调乏味的教学方式，学生只是被动地接受学习，师生之间缺乏互动，因此难以引起小学生学习英语的兴趣以及积极性，极易引起小学生对英语阅读的厌烦心理，厌恶英语学科的学习，从而导致阅读教学课堂实效收效甚微。

1.2学生的发展不平衡，阅读能力存在差异

在小学英语阅读教学中，受到教学环境、学生自身学习接受能力等因素的影响，学生的思维能力没有得到充分激发。学生个体间的英语素养存在着较大差异。在同一个班级里，有的学生基础能力强，能够快速顺畅地完成全部阅读任务；有的学生基础能力则较差，只能断续地完成一半阅读任务。受此影响，必然导致部分学生难以跟上学习进度，未能充分吸收课堂知识，长期以往，学生的英语成绩便会呈现出两极分化的状况。个体发展不平衡将会影响整体的阅读教学效果，将不利于提升班级整体学生的英语阅读成绩及形成良好的学习环境，这些综合因素亦不利于英语阅读教学课堂实效的达成。

2.小组合作学习在小学英语阅读教学中具体应用

2.1关注每个学生的差异，科学分组

在小学英语阅读教学中，以小组合作学习的形式教学，不但可以让学生成为英语阅读课堂的主人，加强师生以及生生之间的互动。还能够使学生对英语阅读学习掌握主动权，一旦主动性的开始学习，便有利于学生产生浓厚的兴趣，让学生更好更快地与组员进行交流，完成阅读教学任务，从而帮助阅读教学目标的实现。进行合理科学的分组，可以为学生创设良好的合作学习环境，在小组分组中，教师应该充分考虑学生的综合因素，如学习基础、课堂接受能力、特长等。一个小组内的成员由四至六个学生组成，教师在分组时，要考虑到每个小组间的整体水平大致相等，平衡组与组之间的综合能力，即每个小组内的成员中的优等生、中等生以及后进生的平衡分布，能够真正实现小组合作学习的最优化效果。

例如，教师可以将学生分为组内的一、二、三、四号学生，各方面组内条件最优的为一号学生，一号学生英语基础扎实，可以在阅读中掌握文本内容和大意，拓展能力强；二号学生英语基础略差，理解能力和拓展能力也较差，以此类推设立三号和四号。在阅读教学中，利用小组合作，教师要注重加强引导，帮助学生形成英语阅读思维，让他们带着问题进行文本阅读；教师在课堂上要及时开展讨论活动，鼓励小组内积极有效互动，由一号学生带领成员进行互动，以小组为单位进行阅读问题的解决，充分激发培养学生的思维能力，助力学生英语核心素养的提升。

2.2创新小组加分制度

在阅读教学中的小组展示阶段，容易出现的情况是，发言总结或者回答问题，以组内的学优生居多，而学困生或者性格较为内向的学生，不敢展示自己，很少代表发言。针对这种情况，教师可以创新小组加分制度。鼓励引导四号学生进行发言。例如，在课堂的发言回答环节中，一号学生发言回答，加1分；二号学生发言回答，加2分；三号学生发言回答，加3分；四号学生发言回答；加4分。在小组合作学习中，学生为了获得更高的分数，会积极参与并帮助其他小组成员解决问题。通过这种方式，可以激发学生的学习热情和思维能力，提升学生的英语阅读成绩和核心素养。用这种加分制度与小组间的竞赛相结合，还可以促进组员之间的互帮互助，使每个组员都能积极参与其中，还能让组内的学困生敢于展现自己，更加有效地增强阅读教学中小组合作学习的效果。

例如，在进行广州版六年级上册Unit 6 The secret to good health 阅读课的教学中，此课中包含了表示顺序的时间副词的用法，教师首先提问学生，让学生以小组为单位进行讨论交流，找出文本中描述时间顺序的词，学生由此问题出发，浏览全文，三号、四号学生可以找到First、Second、Third、Finally四个表示时间的副词；教师再引导学生小组合作，从中找出Mr Li 好身体秘密的关键短语，学生再次阅读，一号、二号帮助三号、四号学生找出了get plenty of sleep、keep a good diet、take plenty of exercise、to be happy四个关键短语，再由四号学生发言回答。通过前面两个环节，三号、四号学生初步形成了关于本课结构化、可视化的思维导图，将表示时间顺序的副词与相应的关键短语一一对应相结合。学生可以通过思维导图来更好地理解课文并进行文本的理解和复述，实现了对语篇关键信息的识别、提炼、与概括，进一步深化对重点短语以及语篇的理解和掌握，锻炼学生的阅读能力和形象思维能力，实现在思维发展中推进英语语言学习，逐步发展逻辑思维，进而提升英语阅读综合能力。

3.小组合作学习中的“教-学-评”一体化

在英语阅读教学的合作小组学习实施过程中，评价尤其重要，评价包括了学生自评、生生互评、以及教师评价等多种形式。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，注重“教--学--评”一体化设计。秉持评价促进学习和教学的理念，将评价融入到英语课程的教与学过程中。小组合作学习能够激发学生的主观能动性，帮助他们成为积极的参与者和合作者，还可以成为评价员，运用评价主动改进。通过评价学生的学习过程和成果，可以促进学生的学习，并建立多元化的英语阅读教学课程评价体系。

例如，在广州版五年级上册Unit 6 At the weekend 阅读课教学中，本课的阅读知识是关于Chen Jiamin 一家的周末生活，文中提及Chen Jiamin 一家周末进行的主要六项活动场景，涉及了多个短语，如：go to the market, go to the cinema, have dinner together 等，在书中这六项活动都有相应的插图，在设计小组活动中，教师让学生在小组内讨论并根据插图提示对相关的活动短语进行场景表演，在小组表演的过程中，教师和其他学生都是评委，客观公正地给出评价，看哪个小组更真实自然和顺畅。通过演绎的方式，在轻松愉快的氛围中高效理解阅读语篇内容，并且对语篇内容形成深刻认知，锻炼学生敢于发言，也锻炼了阅读理解能力。

结语

总而言之，在小学英语阅读教学中，针对性地进行小组合作学习，能够充分激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语素养，培养学生的合作能力和阅读理解能力。教师在施行过程中，教师应该及时总结小组合作学习过程中出现的问题，不断反思和创新调整教学方法，以提升教学效果，提高学生自主学习的积极性和主动性，让学生养成合作互助和自主学习的良好习惯，掌握阅读相关技巧和能力，不断提高英语学习的成绩。

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