新高考改革，要求改变传统教学观念，提倡“以生为本”，落实“以人为本”的核心素养，并促进学生的自主学习的习惯和思维的形成。为了适应新的高考要求，高中生物教师应该从“以师为本”转化为“以生为本”，从“以教为先”转化为“以学定教”，并透过对“思考·讨论”这一板块的研究，来提高学生的学习效果。“思考·讨论”栏目的出现，使得“满堂灌”课堂可以更好地转变为“思考讨论”的课堂，使教师教学和《课标》的要求得以有机结合，同时也能够提高学生的科学思维和科学探究能力，让他们在综合培养学生能力的基石上，拓宽教师的教学方法，从而更好地实现《课标》的要求和核心理念。

一、“思考•讨论”栏目的作用

1.归纳型“思考•讨论”栏目的作用

归纳型“思考•讨论”专栏以类比分析为手段，归纳和概括出与生物有关的概念。在分析、综合、比较的基础上，抓住内容的本质，并把本质提到首要的地位加以认识，培养和发展学生的类比和概括、归纳与总结的科学思维。

2.关联型“思考•讨论”栏目的作用

关联型“思考•讨论”栏目将课本前后知识或初中生物学知识连贯起来，基于学生已经构建的图式，把相关的知识和概念融合，理解知识的本质以及知识间的内在联系，从而构建完整的知识概念体系，形成完善的知识网络，帮助学生理解一系列科学事实的同时围绕生物学核心概念构建知识体系和模型，促进学生学习进阶的形成，发展科学素养的连贯性。

3.迁移型“思考•讨论”栏目的作用

迁移型“思考•讨论”栏目帮助学生在已经具备的生物知识基础上通过启发式帮助学生进行提取和利用，将已经构建的知识体系、获得的技能、已有经验等转移到新的学习情境，认识新知识的同时，培养学生的创新思维；在对于知识反复理解、思考和巩固的基础上，丰富学生的学习体验，让学生能够独立应用已学知识来学习与解决新的生物知识和问题，提高学生的综合能力，实现核心素养的形成。

4.巩固型“思考•讨论”栏目的作用

巩固型“思考•讨论”栏目通过问题的形式促进学生对已有知识的回顾，知识再提取，应用到问题计算或者解决新问题的情境中，实现对已学生物学知识巩固的效果，加深对于生物学知识的理解。

5.专题信息型“思考•讨论”栏目的作用

专题信息型“思考•讨论”栏目问题的设置是以对补充信息进行分析运用，目的是要让学生对生物学相关问题的本质有更深刻的了解，并能帮助学生解决一些具体的实际问题。对延伸知识的学习归纳概括、理解深化，培养学生的生命观念的应用、科学思维和科学探究能力的形成，通过专题信息的补充，有利于学生知识的完整性的形成。

二、“思考·讨论”栏目渗透生物学核心素养的教学对策

1.加强教师教学评价改革的学习

教学评价是一种以客观标准为基础的评估过程，旨在衡量、分析和评价教学活动及其结果，以便为课程、教学方法和学生培养方案提供决策依据。党的二十大明确提出了推进教育界综合改革，健全教育评价体系，以促进教学质量的提升，改善教育效率，提升教学质量，实现教育公平，随着教育评价改革工作的开展，高中生物师必须立足高中生物教学工作的现状，根据生物学科所具有的生命性和广延性的特点，积极采取各种科学的教学方式及教学评价策略，优化高中阶段的生物的教学评价体系，促进生物教学质量的提升，提高高中学生的学习效率。教师在教学评价中应该重点关注教授的教学质量、学生的学业成就以及教学系统的完善程度，其中，学生学业成就的评估是最重要的因素，也是评价的核心内容。教师应该通过评估来确定课程目标是否合理、课堂教学方法和内容是否适当，最关键的是要掌握学生的学习情况，以便更好地指导他们学习。并且充分发挥教学评价在课堂教学中“指挥棒”的作用。

随着《普通高中生物课程标准（2017年版）》的实施，教育评价改革得到了广泛推广，许多教师已开始重视教学评价，但是实践中仍然存在不足。为此，教师应该在教学开展前实行诊断性评估，以明确学生的学习准备情况；在教学中实行形成性评估，以调整和改进教学，确保教学目标得以实现；最后，在教学结束后实行总结性评估，以考查学生对生物学科的掌握情况，以及学生在读书过程中的表现。对教学效果做出评价，由此来解决教师专业素养高，而学生教学效果不理想的教学现状。

2.更新教师的教学观念，重视教材，紧跟课标

在新时代，新课改的发展对老师的专业技能和教学观念提出了更高的需求。因此，每一位老师都需要摒弃陈旧的教法和学生观，不断更新自身的教学模式，并努力建立一套完善的教学模式。厚而广的知识体系结构，关注学生的实践，满足全体学生的学习需求。教师必须要紧跟教育改革与发展的步伐，走在教育发展的最前沿，实时关注教育的最新发展。教材是教师教学的基础，“思考·讨论”栏目是每节新知识传授的重要载体，但是教师自身重视“思考·讨论”栏目还不够，需要在教学中提高学生对于该栏目的重视程度，让学习者充分利用该栏目，培养其知识的学习和能力的形成。为了解决部分学习者只思考交流少的问题，老师应该转变教学方法，强调学习者主动理解，让学习者在自主学习的过程中，进一步地增强自身学习力量，进而更进一步地理解知识点，大大提高课堂教学。“思考·讨论”栏目的教学流程应该更加重视学生的合作学习和探究了解，因此，教师应该多组织课堂互动活动，让老师与学生相互之间开展有效的交流活动，以促进学生的学习成果，多关注学生参与和讨论的教学效果。例如必修一第二章第四节《氨基酸的结构特点》栏目位于“氨基酸结构”这一知识点之前，首先给出了几种氨基酸的结构，让学生自己寻找这几个氨基酸结构之间的共同特点，即它们都包含哪些结构。因为氨基酸的结构涉及到有机化学的内容，学生对有机化学还没有开始学习，于是向学生展示几个较为简单的氨基酸的化学结构，让学生寻找它们之间的共同点。学生找出来之后接下来的正文便是氨基酸的结构特点，这样有助于学生更好的学习和理解氨基酸的结构。

3.学习先进的教学方法

随着新课改教育理念的深入实施，高中生物教学也发生了巨大变化，教师们不断更新教学观念，使得生物课堂的教学效果得到了显著提升。然而，在当前的高中生物课堂中，有一部分教师采用传统的直接讲授方式，学生仍处于被动的地位，对于多样的教学方式落实需要加强，缺乏主动思考和讨论的机会，从而影响了学生的学习效果。如果学生处于被动接受知识的地位，这使得学生的生物的学习热情难以被点燃。新课程改革要求教师以人为本，以学生发展为本，要求教师做学生学习的引导者和发展的促进者，而单纯的教师直接讲授并不符合新课改理念，教师需要不断学习并掌握现代化教学手段。

4.提高课堂教学策略多样化

由于生物教学课时少的问题，想要获得更好的教学效果对教师的课堂策略要求更高，教师可以结合“思考·讨论”栏目的不同特点，提高课堂教学策略的多样化。比如，针对“思考·讨论”栏目内容比较多，在课堂上开展互动交流耗时多，可以将该栏目内容做成课前预习资料卡片，让学生以课前小故事的形式了解相应内容，为课堂上的学生交流讨论做准备，保证在课堂时间内学生完成交流式学习；针对有难度的“思考·讨论”栏目内容教师可以采用多课时层层递进式处理课堂，在首次课堂中以小组为单位进行简单、浅层次的探讨，保证学生的参与度与兴趣，在随后的复习课和章节检测中可以将该栏目加深的内容进一步让学生交流思考，层层递进式处理该栏目内容，保证课堂教学策略的多样化同时落实核心素养的培养。

5.采用小组合作的学习方式，突出学生的主体地位

“思考·讨论”分为两个部分，“思考”和“讨论”。“思考”要表达的是让学生在进行生物学的学习过程中要学会思考、善于思考。而“讨论”在“思考”之后，就意味着学生在思考之后要进行表达交流。强调的是学生与同伴之间的表达交流和合作探究相结合。让学生在独立思考的基础上进行小组交流，同时发挥出个体学习和群体学习的优点和长处。而合作学习的起点是给学生进行分组，终点就是小组奖励。因此在运用“思考·讨论”栏目时，教师可以根据课堂需求和学生学情来决定分小组学习。将学生按照学习程度进行分组。这里要注意的是，分组也要根据课堂的纪律情况，不能将课堂纪律表现不太良好的学生分在一起，这样会使学生小组合作学习的效率大打折扣。同时也可以对小组进行奖惩制度，例如积分制，并结合平常的纸笔测验对学生进行奖励。进行异质分组，保证小组之间的公平公正，形成组内互相帮助，组间公平竞争的良好风气。这样的学习方式让学生成为了学习的主人，教师只是学生学习的引导者。让学生在掌握生物学知识的同时产生思维的碰撞，更大限度的发挥此栏目的功能和价值。

6.运用“思考·讨论”，提高实验教学质量

在生物教学中，为了进一步提升理论教学质量，帮助学生更深入、更全面的理解并掌握知识，实验教学必不可少，而且实验教学是理论与实践相结合的最重要路径。在理论与实验操作的过程中，学生能够更直观地了解生物的变化条件与变化规律，形成更加完整的知识体系，使得生物概念更加具象化。所以，在高中生物学教学中，除了理论教学之外，还会开展实验教学。但从当前高中生物实验教学的实际效果来看，还没能充分发挥出实验教学的有效性，虽然影响生物实验教学质量的原因各不相同，但是教学模式始终是最大的因素之一，教学模式改革要落到实处，就需要从观念与方法上双管齐下，基于生物学科的特殊性，以及学生的思维与行为特点，如果不利用有效的教学形式，就会让学生觉得空洞而枯燥。

问题探讨教学策略在生物实验教学中的应用，就可以很好的提升学生参与实验的积极性。让学生带着问题去进行实验操作，体现课堂的翻转。为了进一步的提升实验教学的效果，还可以利用信息技术的支持，让学生成为实验操作的主导者，给予学生自主权，让学生将所学知识通过动手实践更好的呈现，不仅仅能在过程中培养学生的探究意识，并且能够起到很好地查漏补缺的作用。比如，通过制作微课预习课件让学生对实验内容、实验步骤进行了解，同时结合预习要求来提出疑问，让学生带着这些问题去具体的实验操作。

综上所述，在生物教学活动的实施中，探讨并应用更多有效的教学方法无疑是提升学生学习质量的不二选择。“思考·讨论”策略的应用无疑是有效的，但要充分发挥出“问题探讨”教学策略对于学生学科思维培养、探究与创新意识养成的积极作用，就需要从学科特征以及学情出发，本着实事求是、以生为本的基本原则，在问题探讨的选择与实施策略上体现科学性、开放性与全面性。要注重理论与实践的同向而行，以理论引导，实践验证的方式来促进学生更好地理解、吸收与应用知识。

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