引言

课堂是培养学生综合语言运用能力的主要场所。在“双减”背景下，课堂“质效双增”成为必做题，英语教师要遵循教师为主导、学生为中心、活动为主线、合作为原则、整合为手段的教学原则，坚持学为中心的教学思想，倡导以学力培养为目标的教学设计，研究以学情为依据的个性作业设计，选用以促学为导向的教学模式。把分析“学情”落细到发展“学力”，把“主题”落细到“话题”，认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义，积极探寻课堂活动设计与学习方式重构，开展基于英语学习活动观的单元整体教学设计，在单元主题意义探究和解决问题的活动中，整合单元教材，以模块方式推进语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，确保教学内容整合化、教学目标适切化、教学过程活动化、学思结合可视化、质量评价多维化；在“改课”中提高课堂教学质量。

1. 英语学习活动观影响下初中英语单元整体教学的概念与转变

1.1 英语学习活动观下单元整体教学的转变

英语学习活动观与英语单元式教学有针对性，因为学习活动观就是针对单元教学，在单元主题引导下诞生的一种全新教学模式。该模式以学生为中心，以单元整体作为学习内容，通过活动实践和延伸教学等多种教学形式完成教学目标，并学习单元内的所有知识点，了解单元主题和结构。初中英语单元整体教学在学习活动观的影响下，教学思路和教学过程都发生了改变。首先单元整体教学的思路出现了变化，由原本的重课本思路，变为重学生思路，以学生的理解为出发点，在结合课本思路的基础之上，进行一种全新的思路设计，更加符合学生的能力要求。其次教学过程发生了改变，由传统的内容式教学发展成为了有众多模式的灵活教学，生活化教学、情景模式教学、实践活动教学等等，都成为了新的教学方法，也成为了单元整体教学的主体目标。

1.2 学习活动观下单元整体教学的概念

单元整体教学顾名思义以一个单元为基准，将单元课程和知识点打包进行一体式教学。单元整体教学讲求主题一体化，模式集中化。围绕单元的核心主题和任务，学生需要经由活动实践和问题引导，来深化自己对知识点的认识，做到深入学习。单元整体教学的目的是为了打破传统碎片式教学的桎梏，为学生创造一个主题明确的教学环境，从而完成深入教学、迁移教学^[1]。单元整体教学是新课程标准下的重要教学板块，它驾驭当下学生的学习能力和思维能力，以初中段学生更能接受也更感兴趣的方式实施教学，这有利于培养学生的学科兴趣和综合素养，对其核心素养的培育有积极意义。

1.3 学习活动观下单元整体教学的重点

学习活动观和单元整体教学相融合，其重点主要有两个，一是教学的活动性，教学过程要保证有活动和实践内容的参与，教学设计要重点把握活动特定，要围绕主题开展多种教学活动，突出能动性。二是教学层次性，以单元整体为教学出发点，以大主题作为教学的主要核心，要求教学设计需要对主题有层次性的理解，要从知识点教学不断深入到内容教学、问题教学、价值教学，构建主题的层次感和严密性，保证能够突出单元整体教学的优势，能够做到教学迁移。

2.初中英语单元整体教学的意义

2.1突出学生的主体地位

教师在初中英语教学中应用单元整体教学设计，可以充分发挥学生的主观能动性，突出学生的课堂主体地位，从而充分调动学生积极性。一方面，初中英语单元整体教学可以为学生提供清晰、系统的英语学习框架，这既能帮助学生明确具体的英语学习目标，提高学生的英语学习效率与英语学习动力，也能帮助学生基于清晰的英语学习目标，循序渐进地进行英语学习，从而提高英语学习质量与效果。另一方面，初中英语单元整体教学体系的构建，可以给予学生结构化的英语学习体验，激发学生的英语创作灵感，促进学生相应的结构性学习能力的发展。同时，其给予学生框架并给予学生一定的自由学习空间，有利于发挥学生的学习主体性与主动性，促进学生自主学习、主动学习和深度学习。

2.2培养学生的系统性思维

在初中英语教学中开展单元整体教学，有利于培养学生的系统性思维，促进学生多种优质思维品质的同步发展。一方面，学生可以积累相应的结构化学习经验，在此基础上提高对英语知识的认知与理解，强化结构化学习能力；另一方面，学生可以此掌握英语结构化学习模式的构建方法与技巧，充分利用联想意识或辐射思维，提高英语学习效率与能力，活化思维。

2.3构建个性化英语学习体系

教师在初中英语教学中开展单元整体教学，可以帮助学生构建个性化的英语学习体系，并引导学生基于单元结构化学习，完善英语知识网络，提高学生的英语学习效率与质量。针对词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学等不同部分的英语教学，教师在落实单元整体教学时，要根据不同方面知识的侧重点，进行多样化的结构化教学，帮助学生从微观学习中掌握英语知识的基础，最终提高学生的语言建构与应用能力、语言内化与表达能力，培养学生的英语学科核心素养^[2]。而针对单元到单元、整本书到整本书以及整个初中英语知识网络的建立，教师可以通过应用单元整体思维开展具体的教学活动，帮助学生由小及大完成英语学习目标，做到学用结合。

3.当前初中英语教学存在的问题

3.1忽视学生学习兴趣的激发

分析当前初中英语教学现状可以发现，部分教师在开展具体的单元整体教学时，常常忽视学生的学习兴趣，导致学生处于的被动学习状态，难以达到理想的教学效果。同时，由于部分教师与学生对结构化教学与学习的认知存在一定偏差，教师未能给予学生有效指导，导致学生在单元整体教学中不能正确认识碎片化学习与结构化学习的区别，浅显地认为单元整体教学便是在以往碎片化教学的基础上简单地突出“单元”的意义，从而无法发挥单元整体教学的最大价值，难以激发学生的学习兴趣。

3.2忽视对学生优质思维的培养

部分教师在具体的英语教学中常常忽视对学生优质思维的培养，导致学生偏重于理论知识的学习而忽略应用能力的提升，发展不均衡。这主要受到两个方面因素的影响。一是传统教学观念。部分教师在教学时未能与时俱进转变观念，仍采用传统的教学模式开展初中英语教学，导致学生虽学到一定的理论英语知识，但学习思维与应用能力发展不足，这阻碍了学生英语知识应用能力的提升，甚至可能导致学生思维固化，不利于学生多种优质思维品质的培养。二是应试教育的压力。部分教师在开展具体的英语教学时，过分重视学生学习成绩的提高，陷入追赶教学进度的盲目状态，忽视了对学生学习思维的培养，未能有效激发学生的思维、灵感^[3]。

4.基于英语学习活动观的单元整体教学策略

下面以人教版（新目标）初中《英语》八年级 （下）Unit 3 Could you please clean your room?为例， 探讨基于英语学习活动观的单元整体教学设计的方法与原则。

4.1明确单元主题，提炼单元主题意义

本单元的主题语境为“人与自我”“人与社会”，话题为“家务劳动”，功能语用为有礼貌地提出请求或征求许可。在教学设计中，教师从单元整体出发进行教材整合，把教学内容分为四个部分：家务劳动的分类情况、参加家务劳动的益处、家务劳动过程中的意见建议、Housekeeping诗歌欣赏，依次对应听说课、阅读课、读写课、研究课。

4.2整合单元内容，有效再构单元教学文本

第一模块主要介绍家务活种类。在检验目标语言输入后，设计听音填词活动，目的是拓展关于家务活的词汇，通过对家务活进行归纳分类，完成 chore chart 活动，让学生在真实的语境及英语活动 中使用语言。

第二模块介绍做家务劳动的好处。通过课本3a阅读输入，学生绘制mindmap，通过分析、概括、评价的策略，培养思维品质。补充选用“父亲在家务活中角色缺失这个现象”的阅读篇章，引发学生思考，培养其群文阅读能力及批判性思维能力。

第三模块给出做家务劳动的建议。选用“如何让孩子开开心心做家务的建议”这样的篇章让学生阅读，为接下来的写作建构支架，通过阅读家务活问卷调查的统计图；要求学生简单阐述统计柱状图，结合自己的实际情况描述家务活的分配现状；要求学生谈谈自己对做家务的看法，并给不喜欢做家务的成员提一些建议。

第四模块欣赏家务劳动的诗歌及写作。教会学生欣赏诗歌Housekeeping，根据学情举行班级小组诗歌朗诵比赛；以读促写，读写结合，设计the Sunday Mail magazine invited parents to write letters to talk about their ideas whether kids shoud help out with chores 产出活动。

4.3规划单元目标，制定单元教学总目标与分课时教学目标

（1）通过家务劳动的群文阅读，掌握cleanup、 do the dishes、mop the floor、wash the window、do the laundry、take out the rubbish 等家务劳动类别，熟练 掌握“Could I do ...?” “Could you please do ...?”等礼貌征求意见及建议的句型。

（2） 在四大模块的阅读活动中，通过设计“Doall the parents think that children should do chores at home?”等开放性问题及“What differences between Chinese children and American children on doing chores at home? Would you like do help your mother with the chores? Why or why not?”等探究性问题引发学生思考，培养其思考问题、解决实际问题的能力。

（3）通过是否有必要参与做家务的讨论、如何帮助做家务的建议、征求对方意见及建议时所用到的各种礼貌的请求和允许句型的学习，引导学生与他人相处时需要有更多的诚意、尊重、理解和换位思考的意识，培养逻辑思维、批判思维及创新 思维能力。

4.4根据教学目标，设计单元学习探究活动

教学目标的完成需要跟随教学任务的引导，以“clean your room! ”为主要活动设计内容，激发学生学习兴趣：教师可以通过展示一些房间的陈列图片以及叠被子之类的教学视频等方法，激发学生学习“clean your room!”这一话题的兴趣。

提供学习资源：教师可以准备一些与房屋打扫有关的文本材料，如相关的英语文章、视频、图片等，让学生通过阅读、观看等方式了解整理房间的步骤以及物品摆设方式。

开展多元化学习活动：教师可以设计多种学习活动，例如：学生自行设计房间的风格，并拍照跟同学们交流；以打扫房间为主题，设计小组合作活动，利用视频、图片等资源，开展听、说、读、写多种语言技能的训练，如听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力等。

提供实际应用场景：教师可以引导学生在现实生活中应用所学知识，让学生感受到学习英语的实际意义和价值。

结语

基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学，需要考虑学生对单元主题的了解程度，从学生角度深入挖掘进行教学设计。本研究顺应单元教学的特点，对教学任务、教学目标、教学活动的开展情况进行了详述，希望能够提供有用思路，促进初中英语单元式教学的发展。

参考文献

[1]张涛.学习活动观概念下小学英语主题单元整体教学设计[J].第二课堂(D),2023(07):51.

[2]杨玲.基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学策略分析[J].中学生英语,2023(28):19-20.

[3]丁勇杰.基于学习活动观的初中英语单元整体教学设计[J].天天爱科学(教育前沿),2023(03):120-122.