前言：在中学语文学科中，综合性知识是一个重要的组成部分，它直接关系到学生的整体学习能力。但是，因为学生的语文基础水平、学习能力、学习习惯和教学风格等方面的原因，导致初中语文综合知识的教学成效并不显著。因此，必须跟上教学的实际，跟上时代的步伐，继续探寻行之有效的教学途径，深刻地理解语文综合知识教学的重要意义。

一、重视课前准备，引导学生自主预习

在进行初中语文综合知识的教学时，要结合学生的学习实际与教学内容，对课堂前的教学安排进行恰当的安排，并以适当的方法指导学生进行自主预习，这样才能使教学活动更好地进行，从而使学生的自学能力得到提升。首先，教师要深入、全面地了解教科书的内容，将教学资源充分发掘出来，对预习任务进行合理的安排，采取探索性、活动类的教学方法，让学生积极地参加到预习中来，并能根据自身的学习能力，多角度地了解有关的语文综合知识，从而更好地理解所学内容。

比如，在教七年级上册《观沧海》时，老师要在课前对教材内容进行反复的了解，对所涉及的语文综合知识点和课外延申情况进行系统的规划，使其有一个明确的教学计划，并设计好预习计划，使学生能够对所学的知识有一个整体的了解。首先，老师要给学生们设定一个明确的预习任务，比如：让他们自己去参考文献、浏览有关的书本、使用网上的资源，找到关于作者的更多的信息，包括这首诗的创作背景，以及对该诗人的其它诗作的认识。其次，在学生完成自学之后，在课上做一个总结报告，让同学们踊跃地将自己的预习成果报告上去，彼此之间进行交流，共享，让整个课堂的气氛都变得活跃起来，让学生们能够更好地掌握语文综合知识，更好地理解和记忆，并且还能调动同学们的学习兴趣，使他们的教学成果得到显著的提高。

二、加强师生互动，注重小组合作探究

在中学语文课堂教学中，整合知识是一项十分必要的工作。要突破传统，提高课堂教学质量，必须尊重学生的学习规律，注重学生发展的实际需求，增强师生间的交流，注重教学方法的革新。小组合作教学正是一种有效的教学方法，在此基础上，老师将学生的学习能力与特征相结合，将学生的学习能力与特征进行合理的分组，并有针对性地将探究与合作的任务分配给他们，将他们的主体作用发挥得淋漓尽致，在此过程中，老师给予一定的指导与帮助，使学生们自己去探索，去合作，这样既可以使学生与老师、学生之间的关系更加密切，也可以让学生们主动思考，独立解决问题的能力得到提高。

以《朝花夕拾》为例，以教材内容为基础，建立一个完备的综合性知识系统，使学生不仅能理解课文内容，还能对文中所涉及到的各方面知识进行全方位的了解。老师将同学们分成若干个小组，在对文本进行重复的阅读，弄懂了文章的内容之后，将这些问题分成不同的组，并以问题的中心来命名每一个组，然后让他们一起进行协作学习，一起寻找答案，最后再做报告。例如：一是“文学常识征集组”，主要是对鲁迅的生平简介、代表性作品和创作背景等进行深入的研究。二是性格剖析组，着重对四位主角：长妈妈、藤野先生、范爱农和父亲进行综合剖析。第三，是创作技巧的剖析，着重探讨了作者在写人、记事方面的巧思和散文笔法的特点。第四，论文主题思想研讨组，重点剖析了文本所要传达的核心理念、主题思想和作者的创作意图。每一个组的成员都会进行思考，查阅资料，并向老师请教，进行头脑风暴，发表自己的看法，最后，他们会把自己的问题写出来，然后再由老师来进行汇报。老师会对学生们的合作学习成果进行点评、补充和重点讲解，将一个简单的知识点串联成一个综合的知识，在这种气氛下，老师和老师之间的互动会变得更加紧密，从而大大地提高了教学的效率和质量。

三、转换教师角色，创设良好课堂氛围

一般情况下，教室的气氛会对学生在学习过程中的情感、态度产生直接的影响，只有创造出一个好的教室气氛，才能为学生的有效学习、老师的课堂教学提供坚实的条件。因此，初中语文老师首先要改变自己的教育理念，改变“以师为本”的态度，认清自己在课堂教学中的作用，充分认识并强调学生的主体地位，努力用诚恳的态度、亲切的语言与学生进行交流与互动，营造一个和谐的师生关系，营造一个自由、民主、平等的课堂气氛，从而减少学生的紧张和排斥，从而提高他们的自主学习的愿望。

比如，对初中的学生来说，他们对老师和学习的态度是由老师来决定的。在初中时期，他们的心理是非常敏感的，他们很有可能会产生心理障碍，当他们遭遇到某些问题或者受到批评的时候，他们的负面情绪就会加重。因此，为了解决这个问题，作者提出了改进措施，在平时的教学过程中，我会积极地和学生进行交流，用谈话的方式来了解他们的内在需要。经过作者的长时间的实践，原本对语言课有抵触情绪的学生，现在已经开始有了很大的转变，更积极地投入到了课堂之中。在此基础上，作者提出了一种新的思路，即通过改变教师的角色，营造一个好的课堂气氛，从而有效地克服了学生的负面情绪。

四、运用信息技术，丰富阅读教学内涵

我们都知道，语文课本里的文章大多都是感性的内容，只靠老师的口头讲解，很难加深他们对文本内容的理解和感受，也不能引起他们的情绪体验和共鸣，这在某种程度上造成了阅读教学的效率不高。在这种情况下，教师可以利用信息技术这种现代化的教育方式，把文本中用语言文字描述的情景以直观、具体化、形象化的方式展现，既能丰富阅读的内容，又能激发学生的学习热情，加深他们的理解体验，达到最优的阅读教学效果。

在教学《苏州园林》这篇文章时，我先让学生们一起欣赏一系列苏州的风景，并伴随着优美的琴曲，让学生们能够更好地理解苏州园林的魅力。然后，在指导学生品析文章的语言时，我把苏州的长亭，回廊，假山，树木，花墙等都展示给他们看，让他们有一种“游人不论立于何处，都是一副绝美的画面”的感觉。这样，利用信息技术，把那些冷冰冰的字，变得形象化，不仅增加了阅读的兴趣，激发了他们的学习热情，而且让他们对苏州的整体特色有了一个全面的认识，获得了一种审美的享受。

五、自主解读文本，培养学生阅读能力

在中学语文教学中，要让学生用问题来理解文本，这不仅可以提高学生的阅读自主性，还可以使他们的阅读能力得到提高，从而达到教师的引导地位和学生主体地位的和谐统一。因此，在中学语文阅读教学过程中，老师要注意根据学生的思维层次，巧妙地设置疑问，从而使学生的阅读能力得到提升，领悟得到提升。

在《背影》这篇文章的教学中，笔者设计了以下几个问题：1。“背影”在文章中扮演着怎样的角色？2.文章中有多少次描写了爸爸的背影？你有什么感悟？3.文章的第6段，作者对父亲的背影作了什么描述？怎么写的这么详细？4.作家对父亲的感情态度又是如何改变的？是什么导致了这个改变？5.在本文的第5段，笔者两次提到了自己的“聪明过分”，您如何理解这一点？这样，在指导学生进行独立解读文本的过程中，既实现了学生的主体地位，也培养了他们的阅读技能，让他们感受到了父爱的深邃与伟大，从而激发他们对父母的感恩之心。

六、注重问题引导，激活学生学习思维

问题是激发学生提出问题、进行思考的出发点，是激发学生学习思考能力的关键，可以使学生进行主动探索、深入学习。因此，中学语文老师应该重视问题在课堂上的重要性。首先，要根据语文的重点和难点知识和学生的认知结构，对问题进行细致的设计，确保问题的难度适中，并且能给人以启迪。其次，老师要在合适的时间给学生提问，创造一个吸引人的、特定的问题场景，用悬疑的方式来激发他们的思考动力，让他们在已知与未知之间建立联系，激发他们的学习思考能力，激发他们积极地去思考、分析和探究问题。

比如，在教学《秋天的怀念》时，我首先要让学生熟悉课文，理解文章的内容，然后再根据文章的内容设计出相应的教学策略。在同学们看完文章之后，他们对文章的内容有了一些认识，为了激发他们的学习思想，深化他们对知识的理解，作者结合文本的具体情况，提出了以下一些问题：文本的题目是什么意思？本文的重点是什么？这一切在作者心中唤起了什麽记忆？在提出问题之后，作者又给了学生思考的时间，让他们自己去分析文章。这样，我就在中学语文课堂上，以问题为导向，激发学生的学习思考能力。

七、运用直观教具，加快学生知识理解

通过使用可视教具，可以改变和优化知识的表现形式，让学生更容易接受，也更容易理解，从而提高教学效果。因此，中学语文老师可以灵活地运用多媒体等直观教具，在课堂上对语文知识进行数字化、动态化的加工和处理，再将其以图像、动画、短片等的方式展现，使知识更加生动、生动，建立一个直观、生动的教学情景，为学生提供丰富的外在感官体验，使他们的感性得到最大程度的优化，从而促进他们对知识的理解、消化和吸收。

比如，在讲授《济南的冬天》时，文章以济南的冬季为中心，以提高学生的感知能力，加深对济南冬季风景的认识，并利用多媒体进行教学。在课堂结束后，我通过多媒体展示了济南冬季的雪景，使同学们对济南的冬季风光有了初步的认识，接着，我又让同学们结合课文，深刻地体会到作者对济南冬季雪景的热爱。这样，我就能在中学语文课堂上，利用直观的教具，促进学生对知识的理解。

八、拓展学生思维，增加教学趣味性，强化教学创新

在中学语文学科中，整合知识的教学需要拓展学生的思想，培养他们的实际应用能力和自学能力，这也是当前素质教育发展的现实需要。这就要求教师在教学过程中要以培养学生的全面发展为目的，不断地进行教学改革。与此同时，要注意培养学生的学习兴趣，对语文教学材料进行全方位的发掘，提高教学的趣味性，激发他们的学习积极性，使他们能够积极地去思考和解决问题，构建一个完整的知识学习系统，提高学生的学习能力。老师们可以根据不同的教材内容和课文主题，有针对性地拓展学生的思想，同时运用灵活有趣的教学活动，增强学生的学习热情。

比如，在学习九年级《我的叔叔于勒》时，老师就可以结合作品的主题特点，加强综合教学，使学生能够全面地体会到作品的韵味，情节的生动，人物的形象，个性的鲜明，从而对作品的内容以及所涉及的知识结构有一个更深刻的认识。在课堂上，老师可以通过一遍又一遍地朗读课文，并从中挑选出自己喜爱的人物来表演。通过自己对人物、故事和故事背景的了解，运用自己的语言进行叙述。也可以指导学生对角色进行评估，提出自己的看法和想法，使用一般的词语。另外，还可以开展综合性的知识竞赛。这一次的比赛，可以涵盖课本上所有的知识，也可以延申，比如莫泊桑的生平，他的其他作品，他的人物，他的名言等等。教学兴趣增加，拓展了学生的思路，拓宽了他们的视野，丰富了他们的语言知识储备，他们的学习水平也就自然而然地提高了。

总之，在中学语文基本知识的教学过程中，老师必须把学生放在教学的中心位置，让学生有机会、有机会、有空间去探究。老师要针对学生的具体情况，对教学内容与方法进行设计，并将其与学生的真实生活体验相结合，保证教学内容与方法的开放与有效，使学生能够在实践中获取知识。通过对所学内容的掌握，使学生能够熟练地运用所掌握的语言知识，从而增强中学语文课堂的实效性和实效性。

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