幼小衔接是当前我国基础教育改革和发展的一个重要课题。做好幼小衔接工作，可以使儿童顺利地度过幼儿园的教育时期，使其尽快进入学校的学习生涯。然而，在小学阶段，怎样开展小学数学教育，培养学生对小学数学的兴趣，却是一个难点。另外，在进行数学实践的时候，在进行小学的数学教育时，很可能会产生一些问题，从而不利于提高学生的数学学习兴趣。因此，在这篇文章中，我们讨论了在幼小衔接环境下，提升学生们的数学兴趣的困难，并根据目前小学数学教育的实际情况，对存在的一些问题进行了分析，并对在幼小衔接的情况下，提升孩子们的数学学习兴趣，给出了一些对策，希望能让孩子们的数学知识得到更好地结合起来，从而更好地培养孩子们对数学的长期学习兴趣，从而推动他们的数学素养的发展。

一、幼小衔接背景下提高学生数学学习兴趣面临的困境

根据小学数学学科的教学现状和学生的实际学习状况，当前的幼小衔接在数学教学中还存在着一定的缺陷，若得不到有效的处理，将极大地阻碍了学生的科学启蒙教育，减少了他们的学习热情，对于小学数学的长期发展也是不利的。目前小学数学教学中出现的问题有：一是由于对小学学习的不适应，二是由于他们的基本素养差异大。儿童早期教育较为轻松和活跃，而小学教育则较为严格和标准化；儿童早期教育是以实践和思考为主要内容的游戏，而在小学教育中主要是教授基础知识。在幼儿园里，老师像母亲那样照料幼儿的生活，进入小学后，老师主要关注的是对学习质量的培养，不会像母亲那样对你指手画脚，要逐步培养学生的自立能力。

（一）学生对小学教育的不习惯

与小学时期的生活相比，学生们在幼儿园中有着更多的自由度，他们学习的次数更少，在校的总时长也更少，他们仍然对父母有着强烈的依赖。但是，一旦上了小学，他们就必须在学校里待很久，上午和晚上都要提前到学校，所以孩子们要战胜离家太久而产生的焦虑。另外，幼儿园通常是小班教学，一个班有10—30个学生，而在小学，一个班有20—40个学生，如果一个班里的学生数量增加了，他们会更不习惯。学生已经对幼儿园和老师的关系进行了调整和适应，在某种程度上对老师产生了一种依赖，这就造成了他们进入学校后不能很好地和老师一起工作，同时也不能很好地融入学校的学习生活中去。

虽然幼儿园与小学是相辅相成的两个教育环节，但是，幼儿园的教学方式以游戏为主体，而小学的教学方式却是以课程和作业的方式进行，两者之间的教学差异很大，从而产生了幼小衔接的梯度。

（二）小学生基本素养存在明显差异

新入学的孩子们一般都是从各个幼儿园过来的。各个幼儿园的教学内容差异很大，这就造成了一些在幼儿园里就学到了一些数学知识，可以很快地学会，而另一些则没有学过，没有相关的数学能力。比如，有的幼儿园会开发学生的数学操作技能，进行基础的数学操作课程，这样的孩子对于数字的抽象理解比较好，而那些没有学习过这些内容的孩子就没有这样的基本技能。

在新课程改革的大背景下，我国的小学数学教育存在着对幼儿个体差异不重视的现象。由于小学生在身体和心理上都处在一个高速发展的时期，所以他们的学习能力也存在着很大的差异。但是一些老师在实际的教学中并没有发现这些差异，基本上都是以常规的、单一的方法来进行数学教育，从而造成了不同程度的学生身体和心理的发展。另外，在幼儿过渡期间，由于其身心发展迅速，又处于个性发展的关键时期，因此，幼儿的个性特征也各不一样。这就造成了一些孩子在上了小学之后不能很好地适应，对在小学中进行的学习感到一些恐惧和焦虑。

二、幼小衔接背景下提高小学生学习数学兴趣的策略

在幼小衔接的大背景下，要培养幼儿的数学学习兴趣，首先要营造良好的交往氛围。老师对学生的尊敬，让他们可以把自己在学习中碰到的问题和问题都及时地向老师汇报，从而达到良好的交流和沟通效果。此外，老师要采用更多元化的教育方式，注重不同的学生，实施分层教学，更要重视每位学生的心理卫生，发现他们存在的心理问题，要对他们进行及时、有效的处理，以此来提高他们对数学的学习兴趣。

（一）为学生和教师营造一个良好的交流氛围

对孩子来说，兴趣才是最好的老师。要想获得好的教育，并不一定要有多么强大的力量，但要让他们对学习产生浓厚的兴趣。特别是在幼小衔接的大环境下，要培养孩子们的数学学习兴趣，就要让孩子们喜爱的老师。在老师的课堂上，如果你对老师有好感，你就会爱上这个老师，你的课程也会变得更好。相反，若是一个人对某个教师产生了厌恶，那么他很有可能会因为这个原因而彻底放弃这门课。因此，在与学生的交流中，要把握好“师”与“生”之间的关系。

苏联著名的教育工作者苏霍姆林斯基曾经说过：“当人们高声叫喊时，就会有粗暴的行动和情绪上的冷淡。”老师绝对不能因为自己是老师，就觉得自己比学生强，所以才会无缘无故地训斥他们。要贴近学生，让他们觉得自己与老师是同等地位的，在闲暇的时候多跟他们交流，做他们的朋友，倾听他们的想法，关心他们的生活，可以站在他们的立场上，谈论他们所关心的问题，以此来拉近他们与他们的关系。师爱是一种很奇妙的东西，老师鼓励的目光，会心的笑容，体贴的言语，都能起到意想不到的作用。在此背景下，营造一个和谐的师生交流氛围有利于促进学生的健康发展与发展，同时也有利于他们在学习过程中出现的问题能够得到老师的帮助。根据这些信息，老师可以根据自己的实际情况，对自己的教学方式进行相应的改进，从而在师生交流的氛围中提升自己的教学效率。在教学过程中，老师还可以随意提问与生活有关的数学问题，使他们体会到了数学与现实的关系，在良好的教学气氛中，使他们对数学的认识更加深刻。此外，在营造一个良好的师生交流气氛的时候，也可以将线下的课程扩展到线上，利用这个网络平台，让同学们可以对老师进行即时的提问，老师也可以对他们进行及时的反馈。在这样良好的交流氛围中，学生对数学的兴趣会得到更大的提升。

（二）采取更为多元化的教育方法

在幼小衔接的大环境下，老师们要采取更为多元化的数学教育方法，抛弃传统的和不适应时代发展的教育方法，使他们能够体会到数学的乐趣，并且乐于投入到数学的教育中去。

首先，小学数学老师可以继续采用在幼儿园时期的“游戏”模式，将“游戏”的模式引进到课堂中，使学生更好地融入小学生的学习中去。但是，在实施过程中，也要树立正确的教育目的，才能更好地发挥作用。其次，可以采取“分组研究”的方式，把每个同学分成4到6人一组，每个组都有自己的学习任务。通过进行分组探究式的学习，可以使同学们在自己的课堂上互相帮助，从而更好地了解数学的理论和知识，提高他们的数学研究水平，提高他们对数学的兴趣。另外，还要多组织一些实际的教学活动，使他们在实际操作中掌握了一些数学知识。小学的数学知识是从生活中衍生出来的，让孩子们在实际中去学习，可以使他们的数学思考能力得到提高，从而使他们更好地融入小学的教育之中。在新的时期，利用资讯科技的优势，让老师能提供更完整的经验，提升他们的学习效能。

（三）注意差异，实施差异教育

在幼小衔接的大环境下，小学数学老师要重视幼儿的不同，实施有差异的教育。在目前的小学教育中，传统的单一的教育方式已不适合于目前的教育目的，在目前的小学教育中，老师们更要注意教育的公平，培养每个孩子的综合数学素养。

首先，在开展课堂教育之前，小学数学老师要针对学生的具体条件，制定出一套完整的教学计划，确保教学内容具有显著的分层性，使各个水平的同学都能掌握一些基本的数学知识。其次，在教学过程中，在实施“任务”教学的过程中，要对学生进行分层的学习指导。针对数学基础较差的同学，可采用相对容易的作业方式；针对有良好的数学基础的同学，可以给他们安排一个扩展的研究性学习任务，使每位同学都能主动地参加到课堂中来。最后，老师要根据不同水平的同学，在课外给他们安排一些分级的任务，帮助他们将自己学到的东西加以巩固，让每个同学在完成了任务之后都能得到一些奖励。另外，对每个同学也要有区别的评估，凡是数学学习积极，学习态度好，学习能力高的同学，都应该得到肯定。在对学生的评估中，要采取更为积极的方式，以激励其不断提高。此外，在评价时要打破传统的单向评价，采用多样化的评价方式，使学生与学生之间进行评价，学生对自己进行评价，父母对学生进行评价，教师对学生进行评价，使学生对自己的状况有一个更加客观全面的认识。

（四）重视小学生的心理健康

目前，大部分的老师都注重外部的情境，通过外部气氛的创造和有效的教学手段来促进学生的数学学习，而忽视了内部的因素。因为每一个同学都有自己的精神状况和个性特征，所以表现在学习上也是不一样的。要激发学生对数学的兴趣，就必须对其进行深入地研究，并对其进行有效的心理辅导。小学的生活与幼儿园的生活是有区别的，在教学中，数学老师要对学生进行积极的关怀，对他们的心理问题进行及时的分析和处理，使他们能够更好地融入小学的学习之中。

首先，在没有完全适应新环境的情况下，小学生活变得更加紧张，更加枯燥，充满了挑战性。在课堂上，要重视对学生的情绪状况的注意，及时疏导他们的焦虑、厌烦等不良情绪。其次，在平时要积极地关注和关注他们，理解他们的想法，与他们发展融洽的感情。在帮助他们克服数学学习中所面临的问题的同时，也要对他们在生活中碰到的问题进行引导，使他们养成一种积极向上的心态。这样可以更好地帮助学生更好地融入小学教学之中，从而提升教学效果，让他们在进行数学的过程中变得更为活跃，从而逐渐地养成他们的数学兴趣。在幼小衔接的进程中，老师要把每一个孩子的心理都放在心上，只有这样，才能更好地调节他们的心理状态，才能使他们的教育和教学达到一个良好的状态。除了学校和老师们的作用，在孩子们顺利度过幼小衔接的关键时期，家庭的氛围也起着很大的作用，在一个温暖、融洽的家庭氛围中长大的孩子，会乐意将日常生活中发生的事告诉父母，让他们更早地完成由幼儿园向小学的转变。

结语：

总之，在幼小衔接的大环境下，小学数学老师要对学生们的数学学习感兴趣进行培养，让他们为步入小学后的学习做好知识和生活的准备，把在幼小衔接的大环境下建立起良好的数学教学目的，让他们具备一定的数学技能，真正做好幼小衔接的工作。而且，在幼小衔接的教学中，老师们还应该对自己的教学进行一些思考，找出自己在教学中遇到的一些问题，然后采用一些行之有效的方法和战略来处理这些问题，从而提升自己的教学效果，提升自己的教学能力，让学生对数学的学习产生更大的兴趣。

参考文献

[1]黄璜.浅谈数学教育中幼小衔接的重要性及存在问题的解决方案[J].新课程,2021(52):52.

[2]包瑞黎.减轻“幼小衔接”坡度，开展多元化数学活动[J].科幻画报,2021(05):228，230.

[3]刘莉娟.幼小衔接视角下小学数学教学模式探析[J].当代家庭教育,2021(19):185-186.

[4]王淑梅.幼小衔接中数学教育问题与解决策略分析[J].考试周刊,2021(84):70-72.

[5]张娜,郑梦阳.幼小衔接阶段数学教育现状及培养对策研究[J].教师,2021(33):35-36.

[6]金全斌.幼小衔接视角下小学数学教学模式探析[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.创新教育实践国际学术会议论文集（五）2022:339-341.

[7]蒋明书.幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养[J].新课程研究,2021(27):123-124.