前言

当学生进入高中阶段时，他们的学习内容也被提升到一个新的水平。随着新课程标准的改革发展，其教学内容包含更多语言概念，难度大大增加。在新课标背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，单元教学重构应运而生。一些高中英语教师采用了单元整体教学模式，并在教学实践中综合了一些行之有效的措施，促进了高中英语教学质量的提升。这是一种以统一教学设计为出发点，通过对英语课程核心内容的整体理解，从而经过教师的再加工，突出英语内容本质和教学进程的方法。可以说，这样的单元教学重构方式不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对英语知识的真正理解和知识迁移，从而达到提升学生英语素养的目的。

一、新课标背景下单元整体教学构建的重要性

高中英语教学中，由于存在大量抽象的英语概念，高中生知识积累较少，会难以理解。在学习下一节课时，经常会有上一节课内容都还没消化的情况。然而英语学习的特点是环环相扣，层层递进，要是基础理论不掌握，就会有后续的内容学不进去的情况，导致学生陷入英语学习的恶性循环，让学生的高中英语深层次学习更加困难。为此，广大教师在积极地教学探索中发掘出了主题意义引领下的单元整体教学构建模式。该教学模式由以前的强化单个知识点转变为现在强调单元内容的综合性学习，让学生在单元教学主题下，不停地复习旧知识，查缺补漏，进行前后知识的整合，达到温故知新的目的，巩固知识体系。此外，在高中英语教学内容中，每节教学内容往往与教材内容息息相关，因此更适合结合单元主题意义进行学习和拓展。高中英语教师在教学中也要及时了解学生的学习情况，及时总结单元主题意义，使学生不断巩固知识，提高英语学习效率^[2]。

二、单元整体教学理念应用于高中英语中存在的问题

（一）侧重词汇记忆，忽视文本掌握。在高中英语课堂上，英语老师的工作重心都放在了词汇量的提高上。教师对词汇给予了足够的关注，这对于提升学生的词汇量有很大帮助。然而，如果过于注重词汇的教学，很可能会导致学生忽略了对教材文本的理解，以及对词汇的多元释义和内涵的掌握。在教学设计上，老师们更多地把注意力放在词汇教学、检查和听写上，这就占据了大部分的课堂时间，这就导致了课文解释的时间被压缩。学生对文章的整体认识不足，对文章的认识程度较低，对英语文章的体验程度较低，对英语的学习没有足够的热情，这种教学方法与新课程改革的教学目的相背离，只注重于单词的记住和背诵，对文章的内容把握不够，从而制约了学生的创造性思维，不能提高他们的水平，也不能让他们感受到整体教学的正面作用，从而影响了整体教学的实施。所以，老师们要适时地调整自己的教学思路和侧重点，建立整体的思想，把词汇教学融入到英语的学习中去，不要把每一个部分都分割开来，让学生们改变自己的思想，体会到整体教学的意义。

（二）教学流于形式，忽略教材价值。传统的英语教学模式和理念固化，教师把注意力集中在改进课堂的形式上，而忽视了提高教学质量。老师们虽然可以用传统的方式来教授知识，但是却没有把知识的整体解释清楚，只是照本宣科，没有把英语知识之间的联系建立起来，从而让学生们更好地理解和掌握这些知识。大单元主题整体教学需要老师对课本中的内容进行深入的研究，并将整体的思考贯穿于整个教学过程，将词汇、语法、口语、写作等多个环节有机地结合起来，让学生在学习的时候能够达到事半功倍的效果，从而提升他们的学习效果。所以，这就要求老师们要在教学中打破陈旧的模式，重视知识板块之间的逻辑关系和一般性，将整体教学作为一条路，为提高教学质量奠定坚实的基础。

三、大观念引领下的高中英语单元整体教学的特点

（一）全局性。在高中英语大单元教学中，教师要合理地将教材中的单元进行合理的划分，使学生能够更好地了解教学知识，并根据学生的实际情况，制定出符合实际情况的记忆方法，从而使学生能够将所学内容的内容有效地存储到自己的脑海中。因此，要实现这种教学的目的，就必须从整体上对各学科的知识进行全面的梳理，从而建立起符合学生特点的整体式教学体系，从而提高教学质量。

（二）有序性。稳固的连接构成某种层次，使之成为体系的秩序。大单元的整体教学比单一的课堂教学要丰富得多，由简入繁。在教学中，教师要重视学生的英语知识与能力，从基础到深入，由知识的记忆到能力的提升的顺序，进行合理的整合编排，避免传统的单课时教学的无序状态，体现循序渐进的教学原则。

（三）立体化。大单元教学提倡“以人为本”的学习观念，在高中英语教学中，教师可以将学习任务转移到学生身上，使他们能够运用自己的思维去探究，从而总结出自己的学习方法。在构建大单元教学的指导方式时，应把学生放在首位，根据学生的学习需要，设计出符合学生学习要求的授课方式，

四、新课标下高中英语单元整体教学应用策略

（一）整合单元结构，明晰教学内容。伴随着我们国家的教育事业的不断进步与发展，单元教学已经变成了一种被许多老师所探索的创新的教学方式。为了让学生能够更好地学习，英语教师需要适当地选择重点进行教学，剔除掉一些不必要的教学环节，才能为学生创造一个更好的学习氛围。在此情况下，大单元教学应运而生，其具体组织方式就是突出了整合与扩展的特征，打通并消除了单元间原有的课时障碍，将大单元内的所有教学资源与教学碎片知识联系起来，进行系统分析。从对高中英语课本设置的分析可以看出，英语教科书是经过精心编排的，而且各部分之间存在着某种关联性。在传统英语教学中，老师在课堂上以课本的形式进行教学，常常是以个别的方式单独地进行讲解，这样就造成了各学科间的相互关系被分割开来，无法对课本资源进行有效地挖掘，从而造成了知识的断断续续，这对提高学生的学习效果是不利的。因此，英语老师要熟悉课本，与教学目的相结合，整体地设计出单元的架构，明晰各个部分的教学功能，将单元的内容进行合理地整合，使之达到最优，从而避免重复的学习，降低课时的消耗，从而提升课堂的教学效果。

（二）充分利用好教材，体现单元主题意义。在单元教学重构模式中，多以课本中的一个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分的准备和引导。教师要从五遍阅读法入手，运用单元主题意义概念达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习章节知识点的思路网，从而深入了解章节知识。此外，在教学设计过程中，要认真梳理知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过合作自主学习进行学习活动和研究。加强学生的自主学习能力^[3]。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且重构一个简洁的知识体系。同时，还要不断充实自己的理论知识，根据教材的实际教学内容，结合本单元的结构化教学理念，对不同学习层次的学生采用不同的教学方法。

（三）提炼单元主题，梳理教材脉络。“大单元”专题整体性教学是一种以“单元”为主体的串联式教学。这种教学方法克服了“一章一节”的缺点，使其教学效果更为明显。在新课改的条件下，对高中英语大单元的总体专题进行全面的教学，就需要对专题进行清晰的梳理，使其具有较强的关联性。高中英语老师在英语教学过程中，应注意对单元话题的精炼，理顺课本的逻辑关系，利用课本的功能，构建教学的框架，采用科学、合理的教学方式，提高英语水平。

（四）设计教学活动，增强课堂趣味。在大单元主题整体教学中，老师们必须要突破传统的教学方式和思想的桎梏，改变自己的教学观念，将所有的教学资源都充分地运用起来，通过丰富多彩的、行之有效的教学活动来激活学生的学习动力，让学生们能够在自主、自由、轻松的教学环境中摆脱自己的桎梏，敢于去学、去思考，在各个方面都能将学生们的创造力和创新力都发挥出来。因此，在高中英语教学过程中，老师们要坚持“立德树人”的教育理念，把学生的核心素质作为主要的教育目的，创设丰富多彩、行之有效的教学活动，注意教材材料的完整性、相关性，利用课堂活动把本单元的内容连贯、层层递进，使同学们在活动中不断提高自己的发现力、解释力，使同学们在自己的积极探索中获得新的东西。

（五）改变传统教学理念，提升教师的英语单元教学能力。单元教学是一种新的教学方式，它在高中英语教学中起着重要的作用。在当前部分高中，尽管对英语单元教学进行了一些探索和创新，从整体上考虑了学生的情感、认知、意识等内容。教学中要解决师资力量有限、高中对英语学科的重视不够等问题，应该定期组织英语教师的职业技能培训，单元教学是以学科核心素养为基础，以学生认知规律为基础，以学科知识逻辑为基础，以学科知识逻辑为基础。“单元式整体设计”是对学习的内容进行分析、整合、重组、开发，以大的目标、任务、情境、活动、评价等要素为核心的综合规划和学科设计等基础性概念，并在培训后对教师进行阶式考核，让单元教学真正地服务于日常教学活动中，为学生教育带来更多的教学模式，有效促进学生教育的健康发展。

（六）利用微课视频深化英语单元整体教学。微课作为新媒体技术课堂的重要教学工具，主要是将大量繁琐的学习资源浓缩成几分钟的简短视频，让学生在短时间对知识有较全面的理解。同时微课视频还最大限度地利用了学生的课余时间，让碎片化的学习时间被合理利用，打破时间和空间的限制。在高中英语单元整体教学中进行运用，可以让复杂的英语单元知识更加条理化、清晰化，学生可以根据自身的学习情况，自主选择相应的单元知识点进行巩固学习，提升了学生的学习效率，同时又兼顾了学生的个性化发展。例如，在进行“节日”相关教学拓展时，面对各种东西方节日，学生一时之间很难在脑海中形成具体的文化过程，这时候可以利用微课视频，通过几分钟简短地观看，学生就可以很清晰地了解这些东西方节日的来源和庆祝方式。同时学生可以根据自身英语的知识漏洞来进行不同的微课视频观看，发展自身不同的词汇、听力、阅读、口语交际能力，以达到查漏补缺的目的，有利于单元整体教学的开展。

（七）重视教学评价，检验教学成果。每一门课程的教学，都要经过最终的总结性工作，也就是教学评估。实施教学评估，既有利于学生的学习，也有利于教师的教学。对于学生而言，在进行教学评价的过程中，老师会对学生进行直接的评价，从一个客观的角度，将学生的优点与缺点都找出来，让他们有一个新的方向，可以对自己的学习方式和状态进行调整。而在评估过程中，老师给予他们的激励，可以让他们产生一种成功的感觉，从而建立起他们的自信，提高他们的能力。对教师而言，在进行教学评价的过程中，教师能够总结出自己在单元教学中存在的缺陷，并对自己的教学成果进行检验，并总结出自己的经验，进而不断地按照自己的教学实际，调整自己的教学节奏，优化自己的教学方案，提高自己的教学质量。这就要求在英语单元课中，对学生进行多方面的测验，并以此作为评估的依据。

结语

总之，新课标背景下的单元整体教学构建是高中英语教育的一种全新形式。在高中英语课堂教学中，教师依据单元的主题意义，科学地实现单元教学重构，让学生在轻松、愉快的环境中，以多种活泼的方式进行学习，提高学习效率。单元内容是英语课堂教学的重要组成部分，是理论与具体知识的有机结合，只有将每个单元内容进行充分教学，才能促进英语课堂教学效果的全面提升。

参考文献

[1] 耿芸.基于主题意义的高中英语单元整体教学实践探析[J].新课程导学,2022(24):32-34.

[2] 曹丽莉.英语单元整体教学设计与实施的关键点[J].英语画刊(高中版),2022(02).

[3] 魏惠.主题意义下高中英语单元整体教学:概念、特征与策略[J].教学月刊·中学版(外语教学),2022(6):3-10,16.