一、引言

当今社会，历史教育在培养青少年的全面素质方面扮演着至关重要的角色。历史不仅仅是对过去的回顾，更是一种让学生了解世界、理解变化并构建自我认知的重要手段。在这个过程中，时空观念的培养尤为关键，它不仅有助于学生更好地把握历史的脉络，还能加深他们对社会与文化发展的理解。本研究作为广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题《在初中历史教学中培养学生时空观念素养的实践研究》（课题批准号：2021C639）的一部分，旨在探讨和提出在初中历史教学中培养学生时空观念的有效策略。

近年来，随着教育改革的深入，传统的历史教学方法正面临着重大的挑战。在许多情况下，历史被简化为一系列的事件、日期和人物，学生往往在记忆大量的事实和数据中失去了对历史深层次理解的机会。这种教学方式不仅忽视了培养学生批判性思维和分析能力的重要性，也未能有效地帮助他们构建起对历史时空的深刻认识。因此，探索如何在初中历史教学中更有效地融入时空观念成为了一个迫切需要解决的问题。

    时空观念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，是历史教育中的一个重要概念。这种观念不仅包括对历史时间的理解，如纪年、时代划分等，还涉及对空间的认识，比如地理位置、文化环境的变迁等。

培养学生的时空观念对于他们理解历史事件的背景、原因和影响至关重要。例如，通过对不同历史时期的政治、经济、社会和文化特征的分析，学生可以更深刻地理解历史事件的发展过程和历史人物的决策。这种分析有助于揭示历史事件的深层次原因和长远影响，使学生能够从多个维度理解历史。

此外，将历史事件放置在特定的地理和文化背景中，有助于学生更好地理解不同历史时期人类社会的多样性和复杂性。这种理解强调了环境与历史事件之间的相互作用，使学生能够看到历史不仅是一系列孤立的事件，而是在特定时间和空间背景下发生的连续的互动过程。这样的理解有助于培养学生的历史思维能力，促进他们对历史的深入理解和批判性思考。

本研究通过对当前初中历史教学现状的分析，发现时空观念在教学中的应用存在诸多不足。为此，本研究以桂林市几所初中生为研究对象，通过问卷调查、访谈和课堂观察等多种方法，深入了解学生在历史学习中对时空观念的掌握情况以及教师在教学过程中的应用现状。研究发现，大多数学生在理解和应用时空观念方面存在明显的困难，这在一定程度上影响了他们对历史知识的整体理解和应用。

鉴于此，本研究旨在开发一套切实可行的教学策略，以提高学生在历史学习中对时空观念的理解和应用能力。这些策略包括但不限于：采用案例教学法，通过具体的历史事件引导学生探索时空背景；运用多媒体和信息技术手段，帮助学生更直观地感受历史时空的变迁；以及设计互动和探究式的学习活动，鼓励学生积极参与历史学习，从而加深他们对时空观念的理解。

二、文献综述

在《基于初中历史教学中培养学生时空观念的策略探究》的研究中，重点关注的是在初中历史教育中如何有效地培养学生的时空观念。杰娜·吾拉子拜（2020）的研究指出，当前的初中历史教育过于强调时间轴的使用，而忽略了地图的重要性，同时存在着缺乏跨学科教学和侧重记忆而非理解的问题。吾拉子拜提议，通过加强地图教学、注重理解和跨学科教学、以及使用多媒体手段，可以提高历史教学的质量，培养学生的核心历史素养。杜翠格（2022）的研究则强调了自历史学科核心素养提出以来，历史教学需要更深层次的认识和理解。杜翠格建议采用可视化策略、活动化策略和深入历史策略来培养学生的时空观念素养。尹光伟（2021）强调了在素质教育时代中，对时空观念教学的深入研究的重要性，认为只有真正从时空观念素养的本质出发，才能建立起时间和空间的完整联系，并促进学生的成长。最后，李建玉（2020）指出了由于初中历史教学过于注重应试，导致了“灌输式”教学模式的形成，这种模式虽能丰富学生的历史知识，但难以形成良好的学科能力与思维结构，尤其在时空观念的培养上存在明显不足。李建玉建议初中历史教师应调整教学策略，重视培养学生的时空观念，以提升其历史素养。这些研究共同揭示了在当前初中历史教育中时空观念培养的必要性和可能的教学策略，为本文的研究提供了理论基础和实践指导。

三、研究方法

1. 文献研究

我们从广泛的文献资源中搜集资料，包括国内外有关时空观念、历史教学和学生素养方面的学术论文、教育报告和教学案例。这一阶段，我们分析了超过50篇相关的学术论文和10份教育报告，从而对时空观念素养进行了明确的界定，并了解了现有的研究成果和主流观点。

2. 调查研究法

问卷调查：我们在桂林市的四所中学进行了问卷调查，共发放了498份问卷，回收有效问卷472份，有效回收率为94.8%。问卷内容旨在评估学生对时空观念的理解程度和在历史学习中的应用频率。

面对面访谈：对其中的60名学生进行了深入访谈，了解他们对历史教学和时空观念应用的看法。

课堂观察：观察了20节历史课，记录了教师在教学中如何应用和强调时空观念的情况。

3. 行动研究法

在本研究中，基于我们的调查结果，我们采取了一系列创新的教学实践。这些实践包括多种教学方法，如小组合作、开展讨论、比较学习、情景教学法、构建时空框架、编排顺口溜、仿制历史文物、制作“传统节日”手抄报、票证图集实践、唱响时代经典、赓续红色血脉、举办历史人物故事交流会、时事溯源，以及中华优秀传统文化征集活动等。这些多样化的教学方法旨在满足不同学生的学习需求。为了更准确地评估这些教学策略的效果，我们也制定了一套详细的评价体系。通过这种方式，我们能够有效地监测学生的学习进步和教学方法的成效，从而确保我们的教学实践能够适应学生的多元化需求，并促进他们在历史学习上取得更全面的进步。

四、培养初中生时空观念的七大策略

1. 入门课程设计：

   通过设置七年级的时空观念素养入门课，如《诠释时间类型.计算历史年代》和《解读空间类型, 读懂历史地图》，引导学生初步认知时间和空间的关系。这有助于建立清晰的时空观念。

2. 知识结构构建：

   利用“大事年表”、 “坐标轴”、 “地图”和“思维导图”等工具，梳理历史知识结构，让学生从不同的维度理解历史事件的发展。以实例如《洋务运动》、《中华民国的创建》、《外交事业的发展》等为基础，展现历史的立体感。

3. 回归历史原境：

   通过创造历史情境，让学生回归“历史现场”，体验历史事件的穿越感。例如，以《青铜器与甲骨文》、《中国工农红军长征》、《内战爆发》等课程为例，创设具体情境，增强学生对历史的亲身感受。

4. 历史比较和时空交错：

   通过展开“历史比较”和了解“不同时空下的历史交错”，加强学生对历史发展的相对性认识。以《朝的对外关系》、《经济大危机和第二次世界大战》、《中国近代化的早期探索》等为例，扩大学生对历史的时空视角。

5. 解读社会现实：

   引导学生领会时空的价值感，例如通过《沟通中外文明的“丝绸之路”》、《五四运动》等，将历史与现实联系，使学生深刻理解历史对社会的延伸影响。

6. 参与实践活动：

   开展学生主题实践活动，包括制定“顺口溜”案例设计、历史文物仿制、传统节日手抄报评比、票证图集发布会、宝积之声唱响时代经典等。通过这些实践活动，培养学生多元化的学习方式，提升时空观念核心素养。

7. 多元评价机制：

   在时空观念核心素养导向下，建立多元评价机制，例如以历史学科时空观念为导向的评价反馈和评价量规在项目式学习中的运用。以《香港和澳门回归祖国》为例，通过这些评价手段提升学生对时空品质的感知和理解。

这七大策略是综合利用不同教学手段和实践活动，旨在培养初中生清晰、全面的时空观念。

五、研究结果

1. 时空观念在初中历史教学中的应用现状（我感觉应用现状不够妥当，教学现状，怎么样？）

本研究对初中历史教学中的时空观念教学现状进行了全面分析。为了更准确地评估这一现状，我们采取了问卷调查的方法，随机抽取了全市60名历史教师，并在桂林市琴潭实验学校、桂林市长海实验学校、桂林市穿山中学和桂林市宝贤中学的不同年级、不同班级、不同层次共498名学生中进行了调查。在这次调查中，我们共收集了472份有效问卷。

调查结果显示，尽管大多数教师认识到时空观念在历史教学中的重要性，但实际教学过程中对这一概念的应用还远未达到理想状态。超过60%的教师表示，他们仅在讲授具体的历史事件时才会提及时间和空间概念，而并没有将其作为教学的核心要素。这一发现揭示了初中历史教学中对时空观念应用的不足，指出了需要改进和加强的方面。

此外，课堂观察显示，大部分历史课程侧重于事实记忆和知识传授，而对时空观念的深入探讨较少。学生问卷调查结果显示，约70%的学生认为历史课程较少关注时空背景的深入理解，更多是记忆历史事件的时间顺序。

2. 影响时空观念培养的因素分析

通过对问卷数据和访谈内容的分析，我们识别出影响时空观念培养的几个关键因素。首先，教学资源的限制是一个主要问题。许多教师表示缺乏有效的教学材料和工具来辅助时空观念的教学，例如历史地图和时间线工具。其次，教学方法的单一性也是一个重要因素。大多数教师依赖于传统的讲授方法，而较少采用互动或探究式的教学策略。此外，课程内容的拥挤和考试导向的教育体系也限制了教师在课堂上深入探讨时空观念的空间。最后，学生的学习习惯和兴趣也对时空观念的培养产生影响。许多学生更倾向于记忆历史事实，而不是探索历史事件背后的时空背景。

3. 时空观念培养策略的有效性评估

在行动研究阶段，我们实施了几种不同的教学策略，以提高学生的时空观念素养。这些策略包括使用互动历史地图、构建时间线、小组讨论和案例研究。在实施这些策略后，我们对50名参与实验的学生进行了后续评估。结果表明，这些策略在提高学生对时空观念的理解方面具有显著效果。在后续的测试中，这些学生在识别历史事件的时间和空间位置、解释历史事件发生的原因和背景方面的表现明显优于实验前。例如，在实施了时间线和历史地图教学后，约80%的学生表示他们对历史事件的时间顺序和空间分布有了更清晰的理解。此外，课堂观察和教师访谈显示，这些策略不仅提高了学生的学习兴趣，还促进了他们的批判性思维和历史探究能力。

综上所述，本研究揭示了初中历史教学中时空观念应用的现状，并分析了影响其培养的主要因素。同时，我们的实验表明，通过采用创新的教学策略，可以有效提升学生的时空观念素养。这些发现为改进历史教学提供了宝贵的见解，并为未来的教育实践提供了实际的指导方案。

六、讨论

1. 研究发现的解释

本研究的发现揭示了初中历史教学中时空观念应用的多个关键方面。首先，我们发现尽管时空观念被认为在历史学习中至关重要，但其在实际教学中的应用程度有限。这可能源于传统教学方法的影响，其中强调对历史事实的记忆而非对概念的深入理解。其次，教学资源和方法的限制也在一定程度上阻碍了时空观念的有效教学。例如，缺乏动态的教学工具如互动地图，限制了学生对历史事件空间背景的理解。此外，本研究还发现，创新的教学策略，如使用时间线和历史地图，可以显著提高学生的时空观念理解和历史学习兴趣。

2. 研究限制

本研究也存在一些限制。首先，由于研究样本主要来自桂林市的几所中学，因此所得结论的普遍适用性可能受限。不同地区的学校可能有着不同的教学资源和方法，因此研究结果可能无法完全适用于其他地区。其次，由于时间和资源的限制，研究中实施的教学策略在时间上较为短暂，可能无法完全反映这些策略长期应用的效果。最后，研究主要依赖于定量的问卷调查和定性的访谈，可能存在主观性和解释上的偏差。

3. 对教学实践的启示

本研究对历史教育实践提供了重要的启示。首先，教师需要采纳更多创新的教学方法，比如使用互动地图和时间线工具，这样的做法不仅能帮助学生更清晰地理解历史事件的脉络，还能激发他们对学习的兴趣。其次，学校和教育决策者应当提供更多的支持和资源，例如专业发展培训和教学材料，以便教师能够更有效地教授时空观念。最重要的是，教学评价体系应采用多元化评价方式，不仅考量学生对历史事实的记忆，更重视他们对历史概念的深入理解和应用能力。这种多元化评价方式有助于促进学生的全面发展，更全面地衡量他们的学习成效。通过这些策略，我们期望能够促进学生在历史学习过程中的全面和均衡发展，为他们未来的学术和职业生涯奠定坚实的基础。

总而言之，本研究通过对初中历史教学中时空观念应用的探究，提供了对现有教学方法的重要反思，同时为实现更有效的历史教学提供了实际的策略和建议。

七、结论

本研究通过综合分析和实证研究的方法，深入探讨了初中历史教学中时空观念的运用及其重要性。研究揭示了在现有的历史教学实践中，时空观念虽被广泛认为是历史学习的关键要素，却往往未能得到充分的融入和强调。这主要受限于过时的教学模式、教育资源不足以及以考试为中心的教育体系。研究的一大发现是，通过引入创新的教学方法，如动态的地图和时间轴工具，可以有效地提高学生对于时空观念的理解和对历史学科的兴趣。此外，本研究还着重指出了将时空观念有效地融入历史教学中的必要性，并为教育工作者提供了一系列创新的教学策略和实用建议，旨在促进学生的综合素质提升和对历史的深入理解。通过这些策略，我们期望能够为未来的历史教育实践带来积极的变革和发展。

参考文献

[1] 李建玉.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].课程教育研究：学法教法研究, 2020(9):1.

[2] 尹光伟.初中历史教学中时空观念的培养策略研究[J].中外交流, 2021, 028(001):1136.

[3] 杜翠格.初中历史教学中培养学生时空观念素养的策略[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(3):3.

[4] 杰娜·吾拉子拜.初中历史教学中时空观念培养策略探究[J].世纪之星—高中版, 2022(34):0136-0138.

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[6] 赵兵.培养初中生历史时空观念的策略探究[J].新课程研究（中旬-单）, 2020, 000(002):34-35.

本研究作为广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题《在初中历史教学中培养学生时空观念素养的实践研究》（课题批准号：2021C639）的研究成果。