引言：在“双减”的背景下，怎样提高学生的语文水平已成为全社会普遍关心的问题。因为初中语文课程在初中阶段占用了更多的功课，所以用大单元教学对语文教学方式进行优化，从而使初中生的语文学习效果得到提升，已经成为初中语文教育发展的一个主要趋势。

一、初中语文单元教学中存在的不足

1.单元教学模式固化

尽管单元教学已经成为一种比较完善的教育方式，但很少有语文老师能够将其与课堂教学的具体状况联系起来，将其应用到教学实践中去，并进行教学模式的创新。因为有些初中语文老师对于单元教学缺少深度的反思与探究，所以对于课本上的各种单元或各种风格的教学内容，例如说明文、记叙文、古诗词句等，都采取同样的单元教育方式，没有根据不同的教育风格，制订出差别化的教学目的和教学计划，造成了单一的单元教学方式，使得单元教学的结果并不尽如人意。

2.对单元课堂的评价只是一种形式

然而，作为一种有效的手段，人们却常常忽略了单元教学的评价。在目前的情况下，单元教学评价工作还比较欠缺，并且大部分的单元教学评价方法都是一样的，并没有根据单元的类型或者单元的目的来划分和调节，这就使得单元教学评价变得更加的形式化，其实际使用价值较小。由于缺少真正、高效的单元教学评价，初中语文老师对其在课堂上的使用情况以及在课堂上出现的问题无法了解，从而很难在根本上提高单元教学在初中语文课堂上的作用。

3.与学生的现实生活不紧密相关

一些初中语文老师在进行单元教学活动时，侧重把课本的内容固定下来，而不注重教学内容的扩展和教育方式的革新，因此，没有把教学内容同学生的现实生活紧密结合起来，使得初中的语文教学内容被搁置起来，很难让初中阶段的学生更好地了解和应用语文知识。另外，把单元教学活动从学生的现实生活中剥离开来，还会造成单元教学活动的机械和枯燥，这既不能活跃单元教学的气氛，也不能让学生们灵活地应用语文知识。

二、大单元教学在初中语文课堂中的实践价值

1.巩固单元知识，构建学生良好的知识体系

在目前的情况下，有些语文老师在进行单元教学时，过度强调和要求每一篇课文的教学目标都要面面俱到，而没有对教学目标进行总体控制，造成了单元教学目标繁琐，并且各个目标的逻辑联系不紧密。初中语文大单元教学帮助老师们将单元内部不同文章的关系有机地组合起来，从而实现多个教学目的的有效融合，既保证了单元教学目标的具体、精确、全面、可操作，又具有某种一般性和系统性，从而使老师们能够厘清自己的教育思想，为同学们建立起完整的单元知识体系。另外，大单元教学以学生为中心，促使同学们互相交流、互相协作，通过对知识的探究，帮助他们持续地积累知识，从而建立起自己在语文学习中的知识系统。

2.增进知识分享，为学生减负

在初中语文课程中，同一单元的教学内容常常在某些方面存在着类似的地方，例如，文章的历史背景、文体特征、写作手法等。在进行一篇教学时，老师经常要把同样的东西反复地传递给学生，从而占据了很多的课堂学习的时间，从而降低了他们对语文知识的学习效果。初中语文大单元教学能使同学们一次掌握并理解本单元里反复出现的知识，为同学们节约了时间。另外，在本单元中，同学们还能够把握好每一篇课文中的表达方式，发现每篇课文间的关联，增强了同学们对语文知识的系统把握，既提高了同学们的学习效率，又在某种意义上减轻了他们的学业负担。

3.将教材的内容进行有机地结合，以实现语文单元的教学目的

大单元教学通过对单元教学内容进行合理地集成，使语文教学中的听、说、读、写等各种语文教学行为都得到强化，促使各种教学活动的优势互补，更好地实现语文单元教学目的。此外，通过对单元中比较分散的知识点进行系统地集中总结，有利于激发初中生的学习热情，使他们能够更好地了解和探究这些知识，也促进了老师教学水平的提升。譬如，在七年级下册大单元的教学中，老师可以把文中关于邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权这些人的优良品格以及心灵层面的典型事例加以综合、总结，使学生能够有系统地了解文中的人物描述技巧。

4.确定课程目标，加强对学生语文核心素养的培育

在新课程改革的背景下，全面提高学生的综合素养已经成为教育改革的一个主要目的。初中语文大单元教学以培养学生的素养为重点，老师要围绕着学生的语文知识，确定自己的课程目标，进行教学计划的制定，以及对教学内容进行综合安排，并且通过对文本所表达的理念和情感的理解，既丰富学生的语文知识储备，又提高他们的知识应用能力，强化他们的德育教育。利用大单元教学，初中语文老师能更好地把思想品德教育与初中语文的教学相结合，从而使他们的语文核心素养得到提高。

三、“双减”背景下初中语文大单元教学的应用策略

1.专题化分类，提高教师的主观能动性

在初中语文大单元的教学设计过程中，老师应该从传统的课程设定中解放出来，充分保证把语文知识的教学作为主要任务的情况下，发挥积极性、创造性进行教学内容设计。要改变教育理念，进行教育方式的改革。在传统的教学理念下，老师的教学内容在很大程度上受制于课程的设置，所以，在教学安排和教学计划的设计上，老师们存在着极大的掣肘，导致教育活动比较呆板，缺少与之相匹配的教学动力。因此，在初中语文大单元教学过程中，老师们要打破常规的教学理念，把课本上的教学内容当成重要的教学资源，在教学主题的确定和教学方案的设计上，让初中语文教学充满生机。同时，要强化立德树人与课程内容的有机结合。初中语文教科书包含了许多德育观念，所以，老师们要善于把这些思想纳入大单元的教学之中，把它们分成不同的主题，从而增强初中语文的德育教育作用。比如，在八年级上册教学中，老师们可以把课本中有关家庭的教育资源进行整合，把《回忆我的母亲》《背影》等有关家庭的文章作为重点来研究，使学生们能够从文本的语言、情节、故事以及角色的刻画中感受到亲情的力量，不断培养尊敬老人的美德，使他们既掌握了语文的知识与技巧，又提高了自己的德育素养。

2.细化课程设计，使单元的教学目标更加清晰

在大单元的教学过程中，初中语文老师应该将其与学生在课堂里的真实学习状况相联系，注意对教学计划进行细致地设计，并对每一个单元的教学时长进行适当的安排，从而更好地把握好课堂的教学速度，保证单元的教学品质。老师要对单元的内容进行深度发掘和提炼，并以此为中心，根据具体的教学状况来设定自己的教学目标、确定每一个单元的教学任务。与此同时，老师还应该注重基于对所学语文的应用进行设计，在对语文应用的研究和理解中，提升他们的思想品德素养。比如，在学习八年级上册的第一单元时，老师要对本单元的新闻内容和写作特征进行全面分析和发掘，明确新闻阅读、新闻采访和新闻撰写的单元任务，同时要求同学们在课堂之前对本单元的新闻进行总体阅读，从而使他们对新闻的结构和内容有一个基本的认识。在教学过程中，老师可以组织同学们就新闻的内容及书写特征展开小组交流，最后根据各组的交流情况，对所学内容进行说明。然后，老师可以安排同学进行新闻访谈，使他们在新闻选题、新闻主题搜集、新闻策划等方面获得更多信息。最后，老师还可以要求同学们把在新闻访谈中收集到的信息资料进行组织，形成一份新闻稿，使同学们能够通过自己的文章来巩固在课上所学到的信息，提高他们的知识应用水平，加深他们对新闻的认识。另外，在新闻的教学和朗读过程中，老师要让同学们体会到新闻工作者的求真务实、吃苦耐劳精神，从而提升他们的德育水平。

3.对课堂教学的内容进行统整，增强了语文单元的弹性

在初中语文大单元课堂上，要加强单元课堂的弹性，这是进行课堂教学改革的前提。为此，在教学内容设计和教学方法优化方面，必须发挥学生的主观能动性。首先，在课堂上，老师可以让同学们在课堂上进行全面的学习，从而对本单元的知识有一个全面的认知，提高他们对本单元的认识。与此同时，老师要让他们在自己的作品中写出自己所碰到的问题，这对于发展他们的自学和独立思维，提高他们对语文知识的求知欲十分重要。其次，要突破传统的“灌输式”教育模式，突出“以人为本”的主导。通过设计自主阅读和小组讨论等方法，充分发挥学生在阅读过程中的主观能动性，调动他们的阅读积极性，发展他们的探究精神。同时，老师还应该给学生们介绍阅读技能、写作技巧等相关的课堂基本知识，从而使他们的阅读理解和写作水平得到提升，从而保证大单元的教育目的得到实现。第三，在实践中，可以扩展课程的内容，增加课堂的丰富性。老师应该在选择大单元教科书内容的前提下，根据课堂里同学们的学业状况，对于本单元课程进行合适的扩展，使他们能够在课堂里的阅读与研讨中，扩充自己的知识存量，从而更好地了解课程的内容。

4.营造情境，加强对学生的感性感受

对于初中语文大单元教学来说，如何选取与营造教学情境是特别关键的。在这种情况下，同学们能够更好地了解并感受到在作品创作的特殊时间里，作者所表达的浓厚的感情和民族精神等，从而能够使他们在阅读的过程中感受到更加强烈的情感，从而激发他们的阅读兴趣，让他们更加热爱阅读[4]。与此同时，在创造教学情境的过程中，老师要将他们的人生经历与知识储备相融合，在真实的、可体验的情景中进行教育，从而提高他们对文学的感知能力。另外，在初中语文大单元教学的情境营造过程中，老师要重点把学生放在第一位，让他们融入自己的学习环境之中，让他们在课堂上持续地获得自己的语文体验和语文知识，提高他们的语文应用和自学的能力。比如，九年级上册第一单元，是以诗词为主。通过“万里长城”这样的风景照片，让同学们领略到美丽的山川河流，从而营造良好的教学气氛。在此基础上，利用多媒体技术，轻声地演奏《义勇军进行曲》，使他们对战时的艰苦形势，以及中华民族英勇抗战、不卑不亢的斗争精神有一个直观的认识。然后，通过对这些描绘山水的诗词的解读，使他们能够更加深刻地认识到诗词中所蕴含的深刻感情和民族精神，从而增强他们的国家与文化自信。在诗词诵读部分，老师可以要求同学们根据自己对诗词的理解进行诗词朗诵，用充满感情的诗词帮助他们理解诗词的意境，从而更好地理解诗词所表达的感情。

结语：

在“双减”政策下，将大单元教学应用到初中语文课堂上，可以拓展学生的思维方式，提高他们的学习效果，对缓解他们的学业压力具有重要意义。初中语文老师应该重视改变自己的教育观念，对大单元教学的方式和目标进行深度研究，同时，要根据班级的具体状况，将其应用到实际教学中，这样才能最大限度发挥大单元教学的作用，从而提升初中语文教学的水平。

参考文献

[1]王光宗.指向核心素养的初中语文大单元教学[J].甘肃教育研究,2021(05):32-35.

[2]王涛.让课堂与生活关联,成长同参与共生——初中语文八年级下册第四单元大单元教学建构[J].教育科学论坛,2022(01):48-54.

[3]王凤.基于情境任务学习的语文大单元教学设计——以统编教材五年级上册第三单元为例[J].教育科学论坛,2021(10):19-21.

[4]刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J].基础教育课程,2020(23):40-51.