前言

“教学评一致性”指的是将教师的教学、学生的学习和课堂学习评价有机地结合起来，从而达到在小学数学课堂上进行共同学习的目的。这一种教学模式可以让小学数学的教学内容呈现出更为丰富的多样性，可以将学生的学习与老师的教学进行有效的结合，从而可以对传统的数学老师进行示范讲解这种单调的教学方式进行突破。在新的教育观念的指引下，推行教学评一致性是新时代教育界的共同观点，持续地将其应用、渗透到了小学数学“数与运算”的教学中，将促进小学数学教学的发展。

一、小学数学教学现状分析

（一）缺乏互动的数学课堂

通过对小学数学课堂的分析，可以看出教师与学生之间的互动作用有很大的缺陷，在教学中，学生缺乏专注，这对小学数学的教学效果产生了很大的冲击，因为受学生年龄特征的制约，他们的自我控制能力还很薄弱。但数学教学中涉及的知识比较复杂，涉及大量的概念逻辑问题，这就造成了学生们在课堂上无法专心学习和畏难心理。教师在教学的时候，不注重情境的营造，导致教师与学生的交流缺乏，从而降低了学生的学习效果。

（二）数学教学中的趣味问题

在数学教学的时候，让学生能够更好地了解数学知识。同时，也可以通过学习提升自己的数学能力，来解决学生在实际中的一些问题，但是，目前我国的小学数学教学，注重理论而不注重实践操作。这会极大地干扰到学生们的数学知识学习，让他们无法完全掌握其中的原理，从而降低教师的教学效果，从而极大地阻碍了教学目标的实现。

（三）小学生自身学习因素

在小学刚接触数学的时候，学生以为数学是比较容易掌握的，他们觉得，这只是一种简单的数学运算，并不困难，一看就会。在课堂上，教师只会给学生们出几道简单的算术。与此同时，有些农村学校的家长因为长时间在外地工作，没有足够的精力照顾自己的子女，所以在学习的时候，他们的主观能动性会受到影响。同时，这对如何有效地提升小学数学的课堂效率造成了影响。

二、小学数学“教、学、评”一致性的意义

在数学课堂中，老师和学生并不只是单纯地学和教，还必须与教育评价相融合，也就是，教学评是一个有机的整体，而不是相互不关联的单独个体。不然，在数学课堂上，老师和学生之间就会变成一种单方面的对数学知识的灌输和探索，进而使老师与学生之间的互动更加丧失。教学评的不统一，导致了课堂脱节，在某种意义上，对小学数学教学的顺畅进行产生了影响，从而导致了课程教学的低效，这就很难保证学生能够完全地掌握和理解有关的数学知识。学生的分析和领悟能力相对较弱，尚未建立起相对完整的认知系统，如果教学评的某个环节与其他环节不一致，则会导致课堂的有效性下降，从而会在某种程度上阻碍了小学生的数学知识学习，让他们失去了对数学的学习热情，对他们的积极性也是一种沉重的打击。在小学阶段，是对学生自信心进行培养的关键阶段。在受到别人的评价之后，学生才能认识到自己的价值，进而提升他们的自信和自尊心。此外小学数学老师必须保证教学评的高度一致，不然的话，很可能会导致课堂上的教育与老师的评价发生脱节，这会对整个教育的正常进行造成很大的干扰，还会对教育的品质与氛围造成很大的冲击。对于当今的小学生们来说，他们的心理发展已经到了一个非常重要的时期。但是，由于小学生的领悟力还不够强，所以，在进行教学的过程中，小学数学老师并没有采用教学评这一种方式，这就导致了在学习数学的时候，学生的理解变得更加困难，这在某种意义上限制了他们对数学的兴趣。

三、教、学、评一致性的小学数学“数与运算”教学策略

（一）分析课标教材，制定教学目标

教学目标是进行教学活动的出发点和落脚点，它为老师和学生提供了教与学的方向。正确的教学目标应该确立“教什么”，“教多少”，“学什么”三个问题，只有这样，才能保证正确的教学方向。课程标准从内容要求、学业要求、学业质量标准等几个角度出发，为教师制订教学目标提供了科学的依据。“教什么”“学什么”是由教育资源和学生状况所决定的。教学内容、教学条件、学生年龄等因素，都要求老师在制订教学目标时，应根据课程标准，综合教学大纲和学生的实际情况，对课程进行全面地策划。所以，在制订教学目标之前，必须仔细阅读课标，从课标的内容要求方面，对这一时期的学生素养需求进行界定，并根据学业要求部分，明确素养的表现需求，保证其输入性与输出性的需求是合理的。在小学数学“教、学、评一致性”的教学中，应坚持“一致性”的原则，一是要保证教学目标和评价目标的一致性。与教育目标相一致的是，评价目标是确定了“学了什么”，“学得怎样”和“素质发展的程度”。这种“一致性”的原则为小学数学老师“教、学、评”一致性的教学工作提供了理论依据，它解决了老师“评价什么内容、什么评价标准”的困惑。

（二）依据教学内容，创设真实情境

数学是一门与人们生活密切相关的学科，这门学科的情境是包括数学知识的真实情境。真实情境是一个学生获取知识，理解并运用数学知识来处理问题的工具。学习和使用知识都离不开情境的支持，因此，情境与教学的内容有着密切的关系，而素养取向的教育则更多地关注真实问题情境的创设。要创造真实的问题情境，就需要选择情境材料。根据不同的分类准则，对数学中的情境材料的分类也不尽相同，但可以分为两大类：一种是有意义的情境材料；第二种是没有意义的情境材料。有意义的情境材料应包括具有清晰的知识指向性、具有探究意义和能帮助培养学生迁移能力的材料。没意义的情境材料是指没有清晰知识指向性的材料，只能在教室中创造氛围。情境材料的选取不能随便，也不能想当然，要结合具体的教学内容、教学目标和学生的知识情况来选取。

例如，在小学数学“数与运算”教学中，创设真实情境可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，促进他们的学习兴趣和理解能力。教师可以在课堂上创设一个模拟的购物场景。教室里摆放一些日常生活用品或玩具等小物件，每个物件都附有一个价格标签。教师扮演店员的角色，学生分成几个小组，每个小组的学生轮流扮演顾客的角色。顾客需要选择若干物品进行购买，然后用实际的硬币或纸币完成购物结账。通过这个真实情境的创设，教师可以引导学生运用数学知识进行实际的购物结账操作，让学生将数学知识运用到实际生活情境中，理解货币的使用和找零的概念。通过购物结账的过程，学生需要进行加法、减法运算，计算所购物品的总价、找零等，培养他们的计算能力。学生在小组中合作完成购物结账的任务，培养他们的团队合作精神和沟通能力。通过这样的真实情境创设，学生可以在实际操作中感受数学的应用，增强对数学的兴趣和理解，提高他们的学习效果。在构建情境时，应充分注意情境材料与教学核心内容的契合程度，即材料应有助于学生理解课程的核心知识。

（三）尊重学生主体地位，践行“教学评一致性”理念

尊重学生主体地位，践行“教、学、评一致性”理念是指在教学过程中，教师的教学目标、教学内容、教学方法、学生的学习方法和学习成果的评价应当是一致的，以确保教学过程的连贯性和有效性，充分尊重学生的学习需求和个体差异。明确教学目标，让学生清楚知道学习的目的和预期的成果，同时教师也要将这些目标贯穿于整个教学过程中，确保教学目标与学生的学习行为和学习成果一致。教师的教学内容应当与学生的学习需求和实际生活紧密相关，内容的选择应当符合学生的认知水平和兴趣爱好，确保教学内容与学生的学习背景和实际情况一致。教师在教学过程中应该采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求，确保教学方法与学生的学习方式和学习习惯一致。教师应该引导学生掌握科学的学习方法，培养学生的自主学习能力，确保学生的学习方法与教学目标和教学内容一致。教师的评价应当与教学目标和教学内容一致，对学生的学习成果进行全面、客观的评价，确保评价的公正性和客观性。比如，在上《有余数的除法》一课时，有些学生在计算时，发现了余数大于除数的情况，老师可以不马上给出点评，而让学生自己去发现问题。这不仅加强了课堂的交流，融洽了教室的气氛，而且让学生们对有关的知识有了更深的印象，可以防止以后再犯同样的错误。此外，让学生参加课堂评价，还可以更好地调动他们的学习热情，提高课堂的教学效果。通过以上的做法，可以帮助教师在教学中更好地践行“教、学、评一致性”理念，确保教学过程的连贯性和有效性，提高教学的效果，充分尊重学生的学习需求和个体差异。

（四）根据反思结果，调整教学手段

“教、学、评”一致性的教育是以目标为指导的教育实践活动。要实现期望的教学目标，必须要对课堂的教学进行反思，并依据反思的结论来进行教学手段的调整。反思的主要形式有课堂提问、课堂讨论、课后作业、单元考试等。对于课堂提问的反思，要从其有效性和价值性两个角度展开，例如：教师的提问能不能激发和引导学生的思维，问题的提出是不是针对了学生的认知发展，评价是否能够促使学生学习，是否能够及时地针对学生的反馈做出相应的教学调节。在课堂讨论中，我们要反思的问题时，学生的讨论是不是以主题为中心，老师的指导是否到位，以及在课堂中的自我评价和互评是否贯穿教学全过程。通过对所反思出的问题进行分析，对教学思路进行合理的调整，促使教学活动向着教学目标发展，从而促进学生的核心素养和教师的教育水平提升。而以真实情境为基础的小学数学“教、学、评”一致性能否推动学生使用的提高，则必须从实践教学中对其进行反思。老师可以利用课后作业，单元考试，同时还要进行老师与学生的面谈，以考查学生的思维能力是否得到发展。教师要从上述几个层面进行反思，以便对教学计划进行合理地调整。

（五）根据学生的学习情况，灵活调整教学计划

在开始新的教学内容之前，进行一次课前调研，了解学生对前面学习内容的掌握情况，以及他们对即将学习的内容的了解程度。根据调研结果，调整教学计划，对学生已经掌握的内容进行简要复习，对学生尚未掌握的内容进行重点讲解。针对学生不同的学习水平和学习能力，进行差异化教学。对于学习能力较强的学生，可以提供更深入的拓展内容；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和练习机会，确保每个学生都能够掌握基本的数与运算知识。在教学过程中，根据学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法。例如，对于抽象的数学概念，可以通过实际生活中的例子进行解释和展示，让学生更容易理解和接受；对于抽象的计算方法，可以通过游戏、竞赛等方式进行教学，激发学生学习的兴趣。在对学生学习情况进行评价时，及时调整评价方式。除了传统的笔试和作业评价外，可以采用口头提问、小组讨论、项目作业等方式进行评价，更全面地了解学生的学习情况，为调整教学计划提供依据。通过以上措施，可以实现教、学、评一致性，并根据学生的学习情况灵活调整教学计划，确保每个学生都能够得到有效的学习和提高。

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