一、 英语核心素养教学的内容以及要求

随着“学科核心素养”概念的提出，初中英语教学目标也在不断的改变。在中学英语教学中，学科核心素养的培养将直接影响学生学习能力的提升。随着学科核心素养观念的广泛传播，中学英语教学确立了全新的教学目标。目前，我国中学英语课程的核心素养主要包括四个方面：语言能力、学习能力、思维素质和文化意识。

语言能力是指学生在进行中学英语知识的学习与探究时，在具体的生活环境中，运用英语表达自己的思想、表达自己所学的知识。听、说、读、写是英语的基本技能，“说”是英语学习的基础和核心。培养英语能力是提高英语学科核心素养的先决条件，要注意运用多种手段，提高学生的英语技能，因此，在教学中要注意加强口语和写作的训练，发散学生的英语思维。

学习能力即学习英语的能力，包括学习方式的多样性、学习状态的持续反省、提高学习效率等。英语学习能力的提升，就是使学生掌握英语知识、英语经验，促进学生全面发展。

思维素质就是通过对中学英语的相关知识的学习与探索，使学生能运用英语观察问题、思考问题、解决问题，提出自己的观点。高效的思维训练是英语学习的加速器，只有在英语教学中有效地培养学生的思维素质，才能使学生更好地接受英语。

文化意识是指在英语教学中，除了要指导学生掌握语法、词汇，还要增强学生对英语语言的历史和发展的认识，使他们的核心能力得到提高。在完成教学目标的基础上，使学生能更好地了解中西方文化，能公平、客观、公正地接受文化的差异，从不同的文化角度看待问题，从而继承中华优秀传统文化，提升自己的文化素养，从而成为适应时代要求的综合性人才。

二、核心素养下初中英语读写结合教学策略

（一）以读促写，提高学生的学习能力

《初中英语新课程标准》对听说读写能力的要求越来越高，其中“写”能力是最难掌握的一个部分。通过“读”的方式，让学生通过广泛地阅读，获取更多的素材，更好地运用语言，更好地表达自己的思想，从而在无形中提高英语水平。所以我们在初中英语的阅读教学过程中，应该让同学们通过对所读文本的剖析，适时地做短篇笔记，并对新发现的语法句型进行节选，让同学们在读完文本后，能够根据文本内容来推测词汇、句型，并根据语境来推测词汇、句型，从而归纳出同学们在英语方面的差异，使同学们能够更好地了解所读文本，在一定的水平上得到提升，为同学们的全面发展奠定良好的基础。因此，在英语课堂上，教师要建立起基于“核心素养”的自主学习观念，深入发掘课本中的相关知识，从里到外深化英语知识。在英语课上，要使“读”“写、“改”“思”层层递进，达到教学目的，培养学生的核心素养。所以，以英语为中心的“读写”教学模式，可以有效地解决“阅读课”与“写作课”之间的脱节问题。在阅读过程中，提高学生的书写水平。在读与写相融合的过程中，学生更能意识到输入与输出之间的互动关系，从而达到提高英语基础能力的目的。 

（二）以写促读

英语技能是指人们在一定的社会环境下，通过听，说，读，写等手段，来加深对事物的理解并提高表达水平。可以说，在英语教学中，提高外语水平是最根本的，也是最重要的一项基本技能。但是，如果仅仅依靠”教师讲、学生听这样传统的、单调的教学方式，很难让学生的语言能力得到提升。因此，教师要为学生提供并创造更多实践、锻炼的机会，为学生创造更多的阅读与写作机会与舞台，通过反复地操练与练习，让学生学会用英语写作。同时老师也要为同学们提供更多题材的作文材料，形成内部联系，让同学们有一种豁然开朗的感受，从而调动同学们对这些练习的热情，除此之外还能用写作来提高学生的口语水平，从而达到提高英语水平的目的。第二，实施“以写作为中心”的教学，让学生成为“以写作为中心”的主体，充分利用他们的主观能动性，从而在不知不觉中，更好地提高他们的英语水平。第三，我们应该认真地关注学生的阅读写作活动，并根据他们的课堂反馈来寻找改进的方法和计划，从而使英语阅读写作活动变得更加有意义，更好地训练学生的英语阅读写作技能，达到提升他们的英语阅读水平的目的。在具体的课堂教学中，要注重作文题目的选取。老师可以指导同学们模拟课文进行反思，写出相似的文章，感受课文中的语言结构，从而提升自身的英文作文能力。

（三）注重阅读与写作的有机融合，强化对学生思考能力的培养

在英语课堂上，通过对思考能力进训练，可以使学生更好地了解文章内容，更有效地学习。“读写结合”，让同学们在阅读时感受到文章中蕴含的信息，在写作时表达所学知识，这样才能起到提高他们的英语思维质量的作用。在此教学中，教师要注重对读写的应用，在情境中将读写有机地联系起来，在小组活动中，在游戏中完成读写，在练习中体会英语的基本原理。这样就能让同学在课堂上体会到“身在其中”的乐趣，从而提高同学们的思考能力。

（四）结合阅读提高写作表达能力

教材是英语教学中的重要内容，在以读促写的模式下，教师在讲解课文内容时，先提出阅读问题，让学生带着问题阅读文章，在阅读完毕后，在文中找到问题的答案，并记录。直接让学生用口语表达问题会有一些难度，学生因为没有准备或者组织语言方面存在困难，因此可以让学生先阅读，再以写的方式形成阅读问题的答案，在写的过程中学生可以组织语言，对词汇的运用、语法的表达以及前后句的关联词进行斟酌，最后再形成问题的答案。

例如在进行八年级上册Unit 7 Will people have robots?的教学时，有一篇文章为Do You Think You Will Have Your Own Robot?，课文分四段介绍了关于机器人的相关内容。在教学开始，教师可以结合教学内容，向学生提出问题：①What are the characteristics of robots?(机器人的特点是什么？)②What is the job of robots today(现如今机器人的工作是什么？)③Why can’t robots be the same as people?(为什么机器人不能和人一模一样？)④What will robots look like in the future?(未来的机器人会是什么样子？)学生可以带着这四个问题进行阅读，而这四个问题与课文的四段话一一对应，体现了四段话的核心内容，学生在开展阅读时可以通过这四个问题找到每段话主要表达的内容，然后通过写作的形式将每个自然段表述的问题凝练地表达出来。这四个问题与课文阅读前的讨论问题类似，但是又从不同的侧面对课文每个段落的内容进行总结。当学生在阅读后写出教师布置的四个问题，并能将自己写的与其他学生进行交流后，便可以继续将教材2b部分的段落和相应的内容进行匹配。

通过上述方法，学生通过阅读课文开展了写作训练，不仅提升了阅读能力，还培养了学生的写作概括能力。在这一过程中，学生的核心素养得到了提升，主要体现在语言能力，即表达自己的观点和态度以及思维品质，即学生理解和分析、比较和判断材料的能力。

（五）创设情境故事，开展故事续写

在初中英语教学中，每一单元的内容都有一个主题，很多主题具有一定的故事性，且具有很强的拓展空间和开放性，因此教师可以以单元主题创设情境故事，通过阅读材料，让学生开展故事续写，从而培养学生的写作能力。

例如在进行七年级下册Unit 6 I’m watching TV.的教学时，其中的2d是Jenny和Laura的对话，在课堂上可以让学生先阅读对话的内容，并让学生角色扮演，与同桌一个扮演Jenny一个扮演Laura进行对话，之后再互换角色。虽然对话在“See you then.”中就结束了，但是这段对话其实更像故事的开端，也就是Jenny告诉Laura父母不在家，约Laura6：30到自己家一起去外面吃晚餐，但是故事的后续我们不得而知。Laura是否按时赴约？Jenny和Laura去哪里吃饭了？她们吃了什么？她们度过了一个怎样的晚餐时光？教师可以在课堂中为学生营造出上述故事情境，以课后作业的形式让学生在课下将2d中的故事补充完整，可以以对话的形式进行补充，也可以以第三人称叙述的形式描写。

通过上述方式，学生的核心素养得到了培养。学生通过对日常生活中的简单语言进行组织和加工，语言素养得到了提升；通过创编故事，学生在创造的过程中思维品质得到了提升。

（六）通过思维导图进行发散

思维导图是发散式思维的一种手段，它可以拓展思维，加深印象，从而维持思维的有效性。因此，把思维导图应用到初中英语阅读和写作的教学中，可以让他们获得更多的阅读和写作的能力，同时也可以通过使用图表的手段，让这些文字的内部联系得到最大限度的展现出来，从而提升学生的阅读和写作的品质，从而培养阅读和写作的能力。此外，思维导图还可以让同学们把零碎的知识串联起来，组成一个语言系统，让他们对文章的结构和重点有一个清晰的认识，从而提升他们的学习意识，提高他们的学习能力，建立他们的信心，激起他们的探究欲望。比如在单词的学习中使用思维导图，让同学们以有关话题作为切入点，然后在阅读和写作的过程渗透进去，这样既可以让学生扩展自己的思维，又可以让他们在对自己的实际应用和规律进行探究的过程中进行知识点的巩固和深化，这对于掌握语言之间的联系和丰富词汇储备都有很大的作用。

（七）制作英文报纸，读写结合，提高阅读深度

在初中英语课堂教学中，教师不仅仅要传授学生知识，更需要让学生通过实践活动参与到英语学习之中。因此教师可以定时举办各类综合实践活动，让学生在实践活动中得到英语素养的提升和全面的发展。教师可以举办制作英语报纸的活动，让学生在编写报纸的过程中拓展阅读的深度。

例如在九年级I think that mooncakes are delicious!的单元教学时，这一单元的主题是节日，讲述了我国传统节日和西方的节日以及节日的一些文化习俗。在学习完毕后教师可以举办主题为节日的英文报纸制作活动，让学生绘制一份报纸，绘制的报纸要和正常报纸一样，由报头、报眼、版位、栏目组成。在绘制报纸的时候，要求学生以节日为主题，通过阅读相关资料，用自己的话编写报纸中的各个栏目，不能直接摘抄。学生可以选择中国传统节日，也可以选择西方的节日，可以对一个节日进行详细介绍，也可以对多个节日进行简要介绍，但是无论选择怎样的内容，一定要写出节日的由来，节日有怎样的习俗，以及你对这个节日的看法或者你是如何度过这个节日的。总而言之，内容可以让学生自由选择，但是在写作表达上一定要表明自己的情感态度，不能一味摘抄。学生若要完成这项作业，在报纸编写的过程中需要不断阅读汲取养分，同时阅读要深入，才能凝练出对编写报纸有价值的内容。

通过上述方式，学生的文化意识素养得到了提升，能够尊重和包容不同文化，能够分析、比较、并判断文化间的差异，从而提高自身的文化自信；学生的思维品质素养也得到了提升，通过对内容进行分析、归纳、概括和总结内化成自己的观点和看法。

结语：

总之，在新课程改革的大环境下，老师们应该把初中英语的读写教学有机地融合在一起，这样才能更好地提高学生的核心素养，为他们的写作提供宝贵的材料，并打下坚实的基础。

参考文献

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