前言：在深度学习的指导下，老师要对学生的能力水平和学习特征有一个整体的认识，按照学生的普遍发展规律进行教育，化“让我学”为“我要学”为目的，在主体的自主意识和能动性的驱动下，进行深层的学习。一般来说，老师可以按照文字、文义、文学、文化的次序，循序渐进地指导学生进行深入的学习，让学生从文本的结构开始，在对文本的理解、对情绪的感知、对背景的了解等过程中，培养出某种思考和感知的技能，从而进一步加深学习的水平，保证优质的教学和学习。

一、高中语文深度学习课堂教学概述

自从1976年“深度学习”这个概念被提出以来，一直受到我国教育界人士的高度重视，然而，许多老师并没有对深度学习的概念、内涵和具体的操作进行准确地理解，这就导致了在实际的教学中，不能将深度学习的这一教学思想付诸实施，也不利于对学生的深度学习的培养。而“深度学习”，就其学习模式而言，是一种主动寻找关联和理解，寻找模型和实证的学习方法，具有较高层次的理解能力，是一种深度和综合性的学习模式。从学习的角度看，它是一个让学员主动地、全身心地投入到学习中的过程。在其学习结构上，通过使学生对学习内容的真实了解，并能长期保存，有助于学生对知识的本质含义进行更深入的提炼。最终在学习目的上，使学生在对核心知识的学习中获得批判思维、团队合作、学习毅力等各方面的全面发展。总之，深度学习引导下的高中语文课堂，是一种以学生为主体、以学习为核心的全方位的教育方式，它不仅可以调动学生学习语文的热情，而且可以潜移默化地提高学生的语文综合能力，提高学生的逻辑思维和创造力。

二、深度学习在高中语文课堂中的运用价值

将深度学习的理念与模式应用于高中语文课堂，通常会产生如下重要的意义：第一，激发学生的兴趣，建立起学生的自主性学习课堂。深度学习强调学生的主体地位，对学生的学习、成长和发展给予全方位的关注。在应用深度学习理念的过程中，教师一定会更多地从学生的角度考虑问题，选择更能引起学生的兴趣的内容和方法来对教学进行优化，从而让学生能够深入地进行学习，从而产生很好的兴趣激发效果，也可以打造出一个高质量的自主学习课堂。第二，丰富了课堂的内容。在深度学习理念的指引下，语文课堂教学已经不只是单纯地教授知识，它被赋予了更多的内涵，对学生的综合发展给予了更多的重视，并且在教学观念、教学方式等方面都进行了革新，与新课程的要求和时代的发展需求相一致。

三、深度学习导向下的高中语文教学策略

（一）采用主题单元教学

高中语文教材采取的是主题统摄单元，主题的编排是以新时代高中生应该具备的思想情操为主要内容，每个单元下设置3～5篇选文。但是，从实际的角度来看，这一单元的主题性更宽泛一些，实际上是一个更高层次的概念，比如“青春激扬”的主题性，可以指向不同的层次，比如：革命理想，激情昂扬，奉献与牺牲。所以，在教学过程中，教师要重新组织“教材单元”，要依据学生的兴趣，已有的认知，以及所选文本的特征，构造出一个独立而又相互联系，完整而又具有一定开放性的“学习单元”，以适应本班的需要。“学习单元”可以是单一的课文，也可以是多篇课文，不管是何种形式，每个“学习单元”都要从中提取出与之相适应的课文，并将其整合为一个学习系统。

比如，在必修课上，在必修课上，在“生命的诗意”的指导下，选择的8首古诗词在时代、体裁、风格等方面都存在着差异，如果在教学中，只强调“生命的诗意”，就显得有些单薄了。本研究以《念奴娇-赤壁怀古》《永遇乐-京口北固亭怀古》和《声声慢》为“学习单元”，通过对不同词牌和音韵的使用，在情感表达和创作风格上的差异进行比较，从而了解东坡的空灵、稼轩的豪放和李清照的晚唐词风。比如，在必修课上，我们可以把《六国论》和《阿房宫赋》结合在一起，形成一个“学习单元”，同样是《秦兴和秦亡》，同样是用古代的故事来描写现代的故事，但表达方式却完全不同，这样，我们就能感受到“学者之文”和“文人之文”在历史诠释中的区别。

（二）关注文字解析，发掘语用能力

词语段落是学生在语言学习过程中最先接触到的东西，它是老师在教学中引导学生深入理解语言知识的重要依据。

比如，在教学《故都的秋》这一课的时候，老师可以在正规的教学之前，给学生安排一个自己的学习任务，那就是仔细地阅读文本，找到你觉得重点和困难，还有那些有着同样意义或者特点的词语、句子、段落，目的是提高学生的语用水平，让学生能够主动地去探究文意和文学。因为个人的不同，一些同学发现了一些比较抽象的词汇，如悲凉、深沉、幽怨等；有些同学用灰色、白色和蓝色来表示冷。如是，在以后的教学引导中，老师们可以从这几个方面入手，对学生挖掘出的词语进行剖析。特别地，老师们可以用提问的方式来进行一些基本的文本训练，例如：“悲凉”这个词的意义何在？“悲”是悲伤的意思，“凉”是沮丧的意思，适用的是人类。“凄凉”这两个字怎么就没用呢？通过这种方式，激发了学生利用自己的经历来进行文本分析，从而实现对文本的深层理解。

（三）深度对话，升华阅读体验

在高中阶段的阅读教学中，老师要提醒学生，如果学生没有理解其中的一部分，那么学生就只能从浅层的角度去理解其中的东西，而只有在理解了其中的一部分之后，学生才能更好地进行深入的学习。比如，在进行余华的《活着》的阅读时，老师们要关注的是，余华的人生观和对死亡的态度，都已经到了一个很高的程度，而高中阶段的学生，如果不能树立起生命的观念，学生只能通过理解这个故事来理解，而不能从更高的层面上来思考生命的意义。所以，在指导学生阅读前，老师应该先进行一堂有指导意义的对话课，给学生解释一下余华在《红楼梦》中所提及的观点。就拿余华来说，在故事的末尾，关于“老水牛”的事情，主人公福贵也说过，他的名字叫‘富贵’，这听起来像是在开玩笑，但作者却把它当成了一场闹剧，用欢乐来衬托悲伤，让它显得更加幼稚，也更加突出了它的悲壮。在指导学生阅读这一段的时候，教师应该与学生进行深入的对话，向学生解释这些知识，从而使学生的阅读经验得到升华，从而提高学生的阅读水平。

结语：在此基础上，提出了一种基于深度学习的高中语文课堂教学模式。另外，在文章所提及的教学活动之外，教师也应该积极地扩展在深度学习环境下的口语表达、写作练习等实践，以教师主导，学生自主实践等多种方式进行各种语文教学活动，这样，在深度学习引导下的高中语文教育战略就会得到进一步的丰富、完善和提升。

参考文献

[1]管仲霞.高中语文课堂中推进深度学习的策略[J].现代职业教育，2022（4）：37-39.

[2]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020，(9) :41-45.