一、惑生迷雾：观一年级阅读教学现状 

阅读教学是小学语文教学的中心，倪文锦老师在《小学语文新课程教学法》中说到：阅读有利于理解和巩固字词，有利于培养表达能力、阅读能力等作用。那么对于启蒙时期的小学生来说，阅读教学更为重要。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。因此，教师的分析不能代替学生的阅读实践，要引导学生走进文本，理解文意，但更要引导学生走出文本，让学生有自己独特的感悟与想法，能合理运用语言表达自己的想法，同时享受阅读的乐趣。若是要将阅读教学简单化的概括，也就是读读说说、说说写写，即运用语文。那么，第一学段阅读教学的主要任务也就是：在识字的基础上，朗读感悟、积累运用。

一年级的孩子对一切新鲜的事物充满了兴趣，学习性强，但拿着万花筒看世界，五颜六色，色彩纷呈，却渐渐地让人迷了眼。每日阅读半小时的任务，孩子们会更倾向于选择卡通连环画、脑筋急转弯之类的书籍，未选择和课本内容相适应的材料及时巩固拓展。而家长们为了提升孩子们的阅读能力，会让孩子们练习阅读题，在众多材料中挑挑拣拣，对于一年级的孩子们来说，增添了一项负担。小学语文统编教材大大增加了课外阅读的比例。课外阅读指导在第一学段语文教学中占据重要地位。

目前，课外阅读存在阅读兴趣缺乏、时间不足、内容偏差等问题，影响了学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。课内外阅读整合效果并不理想，部分教师侧重课内阅读，忽视对课外阅读的拓展，导致学生的阅读量远远达不到课程标准的要求；课内外阅读方法缺乏系统衔接，影响了课内阅读方法的巩固与发展，限制了对学生自主阅读能力的培养等。鉴于此，小学语文教师应根据新课程改革的要求深入课题研究，结合学生主体的认知与情感发展需要，探究课内外阅读有效整合的教学策略。

1.乱花渐欲迷人眼——材料繁杂

第一学段的孩子对于未知的知识存在新鲜感，想汲取吸收更多。家长老师为提高其阅读能力，采买了大量资料教辅。然而，乱花渐欲迷人眼，合适孩子当前思维能力的阅读材料很难寻找，长篇的阅读对于孩子来说，难度系数大，且不易理解和接受。将一切好的事物冗杂在一起，绘制成的画面，未必富有美感。

有的学生识字量少，教师和家长又没有很好地协助、指导，面对一堆不认识的字，他们很难有兴趣。有的学生接触的读本比较单一枯燥，甚至功利化。此外，家长带着情绪的督促，也会让孩子逐渐丧失阅读的兴趣。笔者在相关文献研究后，发现如何提高低段孩子阅读能力，如何选择合适的参考资料是一大难题。

2.走马观花识不清——能力有限

学生的看书速度和读后反思的习惯存在显著性差异。一部分学生看书过程中走马观花的比较多。看书像是囫囵吞枣，匆匆扫了几眼后知识就像过眼云烟划过脑后。就算看到了感兴趣的故事，也是当作消遣，看完就忘记了。有的学生将绘本当成画册，不知道要看些什么。

3.寻寻觅觅难适宜——配合困难

笔者发现，合适的阅读材料很难寻找。适合一年级学生认知水平的，篇幅合适，题材合适的阅读材料很少。第一学段的很多学生不缺少图书，缺的是经典图书。有的学生迷恋于没有精神养分的游戏、低俗搞笑的读物。

4.满汉全席劳心神——时间短暂

课外阅读是语文教学的重要组成部分，然而在学校因课时有限，教师将更多的时间用在完成课内教学任务上，很少腾出时间留给课外阅读。因此，学生的课外阅读任务一般都是回家完成的。不过，尽管第一学段的大多数语文教师会布置每天阅读半小时的任务，但不少学生还是无法完成。造成阅读时间不足的原因，客观上主要有以下几点。一是口头作业耗时久，虽然第一学段没有书面作业，但读、背、诵、讲等口头作业依然会占据不少时间；二是不少家长会额外布置家庭作业，这样让学生早早埋入题海中；三是课外的兴趣班与艺术类练习，让很多学生无暇阅读。而从主观方面看，这个年龄段的学生毕竟自控力还比较差，更多的课余时间还是以游戏休闲为主。没有大人的督促，他们不会主动阅读，因此无法保证每天都有半个小时左右的课外阅读时间。

二、意出万象：审作业本阅读链接价值

基于以上一年级学生的阅读现状，笔者偶然发现，课作上几乎每一课后都有相关阅读链接，妥善运用，也许会是一个阅读教学的突破点。浅草才能没马蹄，阅读链接也有重要的意义。

1.契主题

主题是文本阅读的主要线索，是学生体会文本情感内涵的重要“抓手”，在小学课内外阅读整合过程中，教师可以围绕着某一主题，采取群文阅读策略，将课外篇章引入课内阅读指导中，利用主题对篇章内容进行串联，实现课内外阅读的有效衔接，提高学生的阅读效率。

作业本上的课后阅读链接契合对应课文主题。例如：一上课堂作业本语文园地四中的阅读链接是《四季的脚步悄悄》，而这个单元围绕“自然”这个主题编排了《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》4篇课文。这些课文题材丰富，体裁各异，有散文、儿童诗、古诗和儿歌。课文语言简洁明快，亲切自然，能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。

2.合教材

叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就大错特错。应该以课本为切入口，不完全依靠于课本，在泡泡画等处可以拓展的地方花点力气，这样学生的阅读层面增加。比如在课文中出现了一些好的词语、句子、篇章都可以让他们积累下来，可以背诵，也可以通过积累本积累，动笔把好的词语、句子、段落写在本子上，反复的朗读复习来达到积累的目的。当然也要注意激发学生阅读的兴趣，在潜移默化中进行阅读的积累。不仅提高了学生阋读能力，还在阅读中扩大识字量，帮助学生积累了语言、积累了文化，为习作打好基础。

课堂作业本上的阅读链接紧扣教材内容，与教材配套使用，效果更佳。以教材内容为线索，链接到相关课外知识，可以加深学生对课文的理解，并提升知识的储备量。通过教材的一篇带多篇，引导学生走向课外，通过课作阅读链接推荐适合他们读的语言生动浅显的童话、故事、儿歌、诗歌等课外读物，让课内、外有效结合，融为一体。

3.配能力

适合一年级的学生的认知水平，标注拼音，图文并茂，字号间距都适宜孩子。第一学段的学生识字量有限，但标注拼音后就难不倒他们了，适当同主题的拓展，能促使孩子们逐渐学会自主学习，兴趣渐浓。一上大多为和老师一起读，一下随着识字量的增大，逐渐变成了和老师、同学一起读，适应了孩子们的身心发展特点。例如一上学习拼音时，a o e这课的阅读链接是声调歌。

4.宜教学

和教材配套发放，教学便利，可以随时拿来使用，无需刻意准备，学生们人手一本。讲解便携。当日所学知识能够及时拓展深化，可以及时为学生解惑。

当日空闲时间可以让孩子们读一读链接中的小短文，既增长了见识，也节约了时间。既锻炼了孩子们的朗读能力，又能让他们学习更多的字，同时提升阅读兴趣。

三、点展千面：探链接教学特点及实践

（一）析链接特点

1.拓主题

主题上与所学课文契合。例如一下《人之初》这一课，因其取材于《三字经》，之后的阅读链接是相应的内容上的拓展。朗朗上口且富有教育意义的三字经还有哪些呢，逐渐深入。再看一下第一课《春夏秋冬》的阅读链接是同主题的四季知识和习俗。

2.拓内容

题材上包含了童谣、诗歌、绕口令、文言传统知识、短文、美文等，种类丰富。内容上也逐渐深化，吸引孩子们学习更多的知识。例如：《金木水火土》里讲的是五行和数字，课后拓展了包含“一二三四五”的童谣，内容简单、富有童趣，朗朗上口。

3.拓趣味

趣味性上也做到了兼备，摆脱了阅读短文的刻板印象，例如《一个接一个》一课的阅读链接是一则饱含童趣的儿歌，边做游戏边说，还能增强记忆。将阅读内容生活化，简单化。

（二）用阅读链接

基于作业本上的阅读链接该如何有效开展教学呢？

1.活跃课堂

有趣的阅读链接可以作为导入出现在课堂中，让孩子们耳目一新。

也可以穿插在课堂教学的进程中。一年级学生的注意时间有限，富有节奏性的课中操可以让孩子们飘散开的注意力回炉。

例如一上拼音单元的教学时，可以把相应的儿歌作为课中操。

2.创新作业

《义务教育语文课程标准》（2011 年版）提出不仅要让学生在课内积极阅读，也要引导其走出课堂，在课外展开延伸阅读。

一年级的作业以读读记记为主，孩子们每日作业单上几乎都是被格式化的复制粘贴，学习积极性渐渐下降，依靠着一遍遍强制地将课文一字不落地背出。利用作业本阅读链接，可以将当日作业创新一番。简单的童谣可以让孩子们自己读背记忆，情节丰富的可以和老师一起讲故事，难度较大的可以让家长和孩子一起亲子阅读，相应地，家长对孩子们的学习多一份了解和体谅。

3.课后生长

链接指引孩子们课后及时巩固所学知识，适当拓展。

例如：《太阳公公到哪里去了》拓展了气象知识，富有趣味性的短文和插图促使孩子进行阅读理解。

（三）评拓展阅读

基于作业本阅读链接的特点有各种各样的评价方式和表现形式。一上侧重为和老师一起读，一下侧重于和老师、同学一起读。

1.编续集，增乐趣

例如：叶圣陶爷爷的《萤火虫》，可以进行适当创编。萤火虫，飞呀飞，飞到南，飞到北，飞到山谷里……

2.演角色，促配合

小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望。在教学中，可以组织学生对课文进行再加工，并创设情境开展创造性阅读和多种形式的表演活动，还可以让学生模仿人物的动作、神态，表演课文内容。小学低年级的课文大多是有声有色的文章，用情景表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。

3.诵经典，增才情

分小组进行朗诵比赛，比一比哪一组朗诵得最好，同时读读记记，前后句接力，古文接龙，增进才情。

四、思系心间：三省一年级阅读教学路

1.省内容饱和度

不是每课后都有一篇阅读链接，素材还需要更新优化。没有课后阅读链接的课文该如何更好地串联阅读教学，值得深思。

2.省拓展丰富度

同题材或同主题的阅读链接，丰富了学生的认知体验。部分小古文内容较难，能否配合释义进行集中讲解，促进孩子的理解。拓展内容还可以更丰富。

3.省难易适配度

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两名学生，不同的学生即使在同一学科的学习中也会存在些许差异。也正因为如此，我们作为小学语文教师应当高度重视学生所存在的客观差异，并立足学生的差异采取有区别、有差异的教育教学策略。如此，才能最大限度地满足不同学生个性化的学习需求。

在阅读教学的过程中，教学目标、引导以及评价都要进行梯度性设计，而作业设计也要注重分层设计，让学生都能学以致用，有所提高。在教学过程中，教师要在作业设计的时候掌握难度系数的合理布设，提升训练覆盖面，这样学生们在完成作业的时候能够根据自己的能力自由选择，都能将自己的学习所得进行内化。

餐厅有自助餐，学习也可以设置适当自助选项，课作阅读链接对于成绩优秀学生来说，可作为巩固积累的一部分，还可适当增加一些课外阅读。而对于成绩一般的学生来说，能扎实掌握课作阅读链接的内容，就已经足够。

今后的阅读教学需要经常反省，材料对于不同孩子的难易适配度，对优秀学生来说，还需要增加哪些资料；对一般学生来说，是否能将课后链接完全消化吸收。

总之，梯度性教学设计让教师的教学呈现阶梯形、层次化，可以成功调动学生不断进取的主动意识，满足所有学生的阅读学习要求，实现高效课堂的构建。梯度设计，分层规划，让语文课堂呈现不一样的精彩。

参考文献：

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