前言

小学语文教学是小学教育的基础阶段，也是小学教育的起步阶段，对于小学生的成长和发展具有非常重要的意义。尤其是在小学语文教学中，习作教学属于小学语文教学中非常重要的一个部分。对于小学生来说，习作是他们对自己生活实践中获得的素材进行加工、组织、表达，将自己生活经验用文字表达出来的过程。对于小学生来说，写作是他们积累经验和写作能力提升的一个重要手段。所以，在小学语文高段教学中，教师一定要注重对学生写作能力的培养。基于此，笔者结合自己的教学经验，就小学语文高段习作教学中存在的问题提出了指导策略，以期为小学语文高段习作教学提供借鉴和参考，促进学生全面发展。

一、小学语文高段习作教学的问题

第一，忽视兴趣培养。在实际教学过程中，许多老师并未充分重视培养学生的写作兴趣，这直接影响了学生的学习态度，不利于作文教学目标的实现。第二，内容缺乏情感。由于很多学生不善于挖掘生活中蕴含的写作资源，也不善于将自己的情感融入语言表达过程中，导致作文内容比较空洞，缺乏真情实感^[1]。第三，写作形式固化。在目前的作文教学中，常常采用命题的形式来限制学生的写作格式，使得学生在统一的格式下进行写作，这样限制了学生的创造力和想象空间，对提升学生的写作能力存在一定的限制。第四，教学形式单一。传统的语文教学模式当中习作教学的形式过于单一，课堂的学习氛围枯燥乏味，不能有效地激发学生习作的欲望。第五，指导内容未融入实际生活体验。教师往往没有将教学内容与实际生活体验结合起来，这样不能满足学生的发展需求。第六，学生阅历不足，习作教学缺乏深度。由于学生年龄和阅历的问题，他们在写作过程中对社会的认识明显不足，缺少真实的体验和情感的流露。

二、小学语文高段习作指导艺术

（一）加强阅读，积累写作素材

第一，建立阅读习惯：鼓励高段学生每天阅读一定量的书籍、杂志或报纸。可以设立阅读计划，每周或每月设定一定的阅读目标。第二，多样化的阅读材料：提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、历史故事等。通过不同类型的阅读材料，可以培养高段学生对不同主题的兴趣和理解能力^[2]。第三，引导学生进行阅读笔记：鼓励学生在阅读过程中做笔记，记录下他们感兴趣的内容、人物形象、情节发展等。这样可以帮助他们更好地理解和记忆所读内容，并为后续的写作提供素材。第四，组织读书分享会：定期组织高段学生之间的读书分享会，让学生有机会分享自己读过的书籍和感受。通过交流和讨论，可以促进学生对书籍内容的深入理解，同时也能激发他们的创造力和写作灵感。第五，利用图书馆资源：学校可以充分利用图书馆的资源，组织学生参观图书馆，了解不同类型的书籍和资料。同时，教师还可以指导学生如何查找和使用图书馆资源，帮助他们更好地进行阅读和写作。第六，引导高段学生进行观察和思考：鼓励学生观察周围的事物，思考其中的问题和现象。可以组织户外活动或者实地考察，让学生亲身体验并记录下自己的观察和思考结果。这些观察和思考的内容可以为习作提供丰富的素材。第七，培养写作习惯：鼓励学生养成每天写日记或随笔的习惯。可以从简单的日记开始，逐渐增加写作的难度和要求。同时，教师可以给予学生写作技巧和方法的指导，帮助他们提高写作水平。

（二）拓展效率，负担减轻

在实际教学中，教师要充分掌握教材的知识点，把繁琐、难懂、抽象的知识点巧妙地运用到教学中去，使其成为一种寓教于乐的教学游戏。这种教学游戏可以激发高段学生的写作思维，使学生在发现、探索和解答的过程中获得成就感，从而有效地促进学生的学习，减轻他们的压力。例如，在写信的教学中，笔者给学生留下课外作业，让他们自由选择书信的对象和内容，充分发挥学生的教学主体性。在同学交完作业后，笔者才发现，有些同学不是照搬已有的书信内容，就是草率地写，毫无提高写作水平的作用。看到这一幕，笔者征得了学生父母的同意，以学生父母的身份给他们写一封信，看着信上的内容，学生心中也是感慨万千，仿佛有很多话要向自己的父母倾诉。看到这一幕，笔者借此机会引导他们给父母回信，并获得了所有同学的支持。学生们开始动笔，将自己的想法写在信里告诉了自己的父母，从而达到了预期的教学目标。

（三）激发想象,开阔写作空间

小学是学生发挥最大想象力的时期，每个学生都拥有很高的形象思维和创造性。但是，在常规的教育模式下，教师思维体现较为明显，这就制约了高段学生的创造性思维的发展^[3]。所以，在指导学生进行写作的时候，要注重学生想象力的发挥，让他们可以尽情地去想象、去思考，去挖掘他们这个时期的好奇心和求知欲，为他们提供可以刺激他们的创作素材，让他们有更多的创作和表达的机会。

例如，在《中秋赏月晚会》这个创意写作主题下，教师可以通过以下方法激发高段学生的想象和开阔他们的写作表现空间：（1）提供丰富的素材：教师可以准备一些关于中秋节的背景知识、传统习俗、美食等素材，让学生了解中秋节的文化内涵和庆祝活动。通过学习这些素材，学生可以联想到自己的经历和感受，从而展开创作。（2）创造情境：教师可以设计一个有趣的情境，例如“你是一名参加中秋赏月晚会的学生”，让学生在这个情境中进行想象和创作。他们可以描述自己在晚会上的经历，包括与家人、朋友一起赏月的情景，或者自己独特的中秋体验。（3）利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，让学生通过视觉和听觉的刺激来激发他们的想象力和创造力。同时，教师也可以引导学生将这些素材融入到自己的作品中，丰富作品的内容和形式。（4）鼓励多样性的表达方式：创意写作不仅限于文字表达，还可以包括其他表现形式。教师可以鼓励学生尝试不同的创作方式，让他们根据自己的兴趣和特长选择适合自己的表达方式。这样可以开拓学生的写作表现空间，让他们更加自由地表达自己的想法和感受。

（四）注重摘抄积累，提升读写转化

在读、写转化的实践中，培养高段学生的读写兴趣，是促使其顺利完成转化的重要一步。因此，要提高这种转变的质量，就需要在老师的引导下进行系统的训练和练习，以提高学生的阅读能力，并将其运用到实际的写作中，从而达到提高写作水平的预期目的。为此，在实践教学中，老师会引导学生准备一本阅读笔记，把那些精炼的句子和漂亮的描述片段进行摘录，然后慢慢地把它们内化成自己的材料，运用到实际的写作中去，从而达到读写的初步转化。

比如，在学完《夏天里的成长》之后，同学们已经从这篇文章中摘录了大量的优美句子片段。基于此，教师可以组织学生课后进行短篇的读后感撰写，又或是引导学生根据自己的阅读感觉和理解去鉴赏那些优美的句子，积极运用自己的写作技能进行实践，从而提高阅读的质量，培养学生的阅读和书写的转换能力。

（五）巧用多文本，开展相关写作训练

对学生进行适当的写作训练，是提高他们的写作能力的一个重要途径。因此，在平时的教学中，老师应该自觉地培养学生的写作能力，并运用多文本开展相关写作训练，提升学生阅读与写作能力^[4]。

比如老师在给学生讲解《草原》的时候，可以利用多媒体来创造一个合适的场景，但是因为他们的经验和见识的局限，他们无法在脑海中勾勒出一幅完整的图画，这不仅仅是因为他们的想象力，更重要的是，他们的阅历和经验都会限制他们对文字和句子的运用。老师可为同学们播放“天堂”等音乐，给出相关描写民族情谊的文本供学生阅读，并在大屏幕上播放有关草原的情景，把握文章中的“蒙汉情义”的主要联系，从而加深对本文的理解。写作是为了让学生表达自己的观点，但通过调查，发现许多学生的作文都没有一个清晰的思路，比如在学完“草原”之后开展的课堂小练笔活动中，学生的表达方式会很杂乱。在这种情况下，老师可以以表达方式组文进行多文本阅读，围绕表达方式重点训练，以达到读写结合的目的。

（六）多元评价，提升习作教学效果

1.评价内容多元化

评价的内容是教师对学生的作品进行评价，评价的重点在于评价作业的结果，而忽略了学习过程中的态度、情感和自我体验^[5]。在作文时，老师要让他们用实际行动来表达他们的心声，使同学们有充分的语言描述，并使他们感受到作文就是要把生活的真正历程记录下来。此外，老师应注重培养孩子们的观察力，关注周围的人和物，使他们在写文章时有足够的、明确的语言说明。对语文作文的评价，既要看其内容的丰富性，又要看它如何拥有这种丰富的素材。不同阶段的小学生都需要有真实的、有内涵的、丰富的作文素材。所以，习作教学必须重视对学生的观察力的训练，使他们亲身体验周围的事情，表达自己的感情。作文内容的多样性在于将知识与能力、过程、真实情感体验、态度价值观等有机地结合在一起，对其进行全方位的评价。

2.评价标准多元化

当今教育以促进学生的综合发展为目标，提倡“因材施教”。在小学语文作文课中，老师以全班同学的作文评价标准为基准，忽略了个体的不同，应重视个体的差异。如果老师的评判标准是以学生的学习状况为基础，根据学生的水平，欣赏语言从多个角度、多个方面评价学生的学习成绩。即使是很小的进步，也要给予他们的激励和赞美，让他们在各个层面上取得更大的进展。学生的进步与发展，有赖于老师的悉心激励与指导，而多样化的作业评价准则，可以使各层级的同学在某种程度上得到提高，并能使其持续地发展。

3.评价主体多元化

对学生的作文进行评价，既有老师的参与，也有学生自身、家长和社会的参与。老师要指导学生做好自己的评价工作，例如，完成一篇作文后，老师要指导同学们进行自我修正和检讨。让同学们反复朗诵他们所写的作文，读着读着，他就会自然而然的找到问题所在，哪里有不对劲，哪里的措辞不对，都会从朗读中体现出来。所以，作业评价是不能让其他人来修改的，而是要自己修改，自己修改了，然后再和同学们交流，互相改进，互相学习；然后教师对作文的总体结构、选材特点、情感流露和作文态度等进行了全面的评价。这种作文评价能够促进作文能力的提升，同时也能够提升语文素养的评价能力。这种对学生进行自我评价的方法，可以帮助学生养成正确的改正行为，在培养学生评价的基础上，加强对学生的自控，通过自我评价，使学生自己作为评价的主体，使其成为自我认识、自我激励和自我发展的一个重要环节。使同学们可以评价自己的作品，也可以评价别人的作品，学生们之间互相评价，互相沟通，分享经验，一起提高。这不仅能拓宽自己的创作领域，还能借鉴其他人的优点，使自己在不断地提高，而其他人也在不断地提升。在评价的全过程中，除了教师、同学是评价的主要对象，父母和社会都可以对其进行评价。在学生的作文中，父母不管是对自己的孩子，还是对别人的孩子，都要抱着认真的、鼓励的心态来帮助学生提升自己的作文水平，从而使学生获得更多的认可。

结语

总之，小学语文高段习作教学的有效策略是多方面的，需要教师在教学过程中不断探索和实践。通过激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，提高学生的写作技巧，使学生在写作中体验到成功的喜悦，从而进一步提高他们的写作水平。只有这样，我们的小学语文习作教学才能更好地为学生的全面发展服务，为他们的未来奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 马雨田. 寓教于乐，乐在其中——小学语文高段习作教学策略探究[J]. 启迪， 2022(28):3.

[2] 李利杰. 小学语文习作教学中学生观察能力的培养思考[J]. 中学生作文指导， 2021(16):1.

[3] 马玉霞. 巧用现代技术，激活创作思维——"互联网+"背景下小学语文习作教学策略[J]. 进展：教学与科研， 2021(10):86-87.

[4] 金丹. 小学语文高段习作教学中如何提高学生的作文能力[J]. 传奇故事， 2021(15):3-4.

[5] 田春英. 浅谈小学习作教学中的思维训练[J].  2022(25).