伴随教学改革的逐渐深化，各种新型教学模式不断出现，并且取得了显著的教学成效。其中，合作学习在当前经济社会发展背景下，更加符合人才培养的要求，同时与初中生身心特点较为契合。因此，在开展初中教育教学工作时，教师非常重视应用合作学习教学模式。但是，部分教师在应用合作学习模式开展信息技术教学时，受各方面因素影响，出现了学习效率低以及学生内心过于敏感等方面的问题，影响了教学实效。所以，教师应对合作学习的策略不断进行优化，以此更好呈现信息技术的作用，切实提升学生信息技术素养。初中时期，教师要合理运用合作学习模式，不断加强对学生信息素养的培养，助力学生全面发展。

一、调动学生学习兴趣，夯实合作学习基础

一般来说，初中生只有对知识点产生较强的兴趣后，其学习知识的积极性才会得到相应的提升。教师在实际开展初中信息技术学科教学时，应充分利用学科特点，综合考虑教学内容与学生实际，不断优化教学组织，精心设计教学内容，并且重点突出学生个性化特征，确保学生参与信息技术学习的兴趣，在课堂上被充分调动，进而使得学生保持学习热情。基于此，在课堂上，教师可以更加高效组织学生开展合作学习，促使学生合作学习基础更加扎实。

比如，图片处理是非常重要的教学内容，在日常生活和工作中应用较为广泛。教师在教学有关内容时，可以发现学生学习普遍存在很多方面的问题。因此，教师要着力调动学生学习该部分知识的兴趣，以提升学生学习成效。如教师可以为学生呈现两张相同图片，组织学生根据游戏规则参与游戏当中。如在规定时间内，要求学生找出两张图片的差异。学生乍一看并不能看出不同，然而仔细观察后，基本能够发现二者的区别。在参与游戏的过程中，学生都会积极的完成教师布置的任务。然后，教师可以设计合作方式，由学生合作对问题进行探究，以此可以调动学生主观能动性，促使学生深入进行探究，由此取得的教学效果明显更优。

二、科学开展小组分组，保障合作学习成效

针对班级学生进行合理分组是开展合作学习最为关键的环节，通过合理分组能够更好调动学生学习兴趣。教师可以结合学生的性格、性别和学习能力等，对学生进行分组，确保课堂合作探究活动顺利开展，也能较好调动学生学习积极性。在完成分组后，教师应要求各小组民主决定一名小组长，由小组长安排本组学习任务，监督学生任务完成情况，并对本组合作学习情况进行总结后反馈给教师。

比如，在各个小组中，有成员负责搜集查找素材，有成员负责记录数据，有成员负责整理数据等，每一名学生都会在合作学习中承担相应的职责，体现其在小组中的价值。如在设计应用文档时，教师可以要求各学习小组制作小报。首先，教师可以为学生展示返利，然后要求各组学生进行讨论，剖析小报的组成部分，明确哪些内容应通过合作学习方式完成，在合作学习中如何进行分工等。通过该种方式，确保学生合作学习开展更加有序，对于有关知识点的探究效果也会得到提升。

三、合理设计合作任务，明确合作学习方式

通过合理设计小组合作学习任务，有效引导学生积极参与合作学习，不断提升学生合作学习的目的性和学习效果。对于处于不同学习层次和能力的学生，如果教师布置相同的合作学习任务，则难以达到共同提升的效果，容易导致小组合作学习失去意义。因此，教师应结合各组实际，合理设计小组合作学习任务，确保任务具有阶梯性，以此满足各组学生实际学习需求，同时使得团队协作效率得以提升。

比如，针对班级中学习能力较差的学生，教师在组织其参与合作学习时，应要求其以小组形式学习基础知识，不断夯实学习成效，帮助学生更加高效的学习相关知识。如果学生的性格相对来说较为外向，教师在为其设置小组合作学习任务时，应结合学生实际掌握相关知识的情况，对学习任务进行优化，鼓励其更多的参与实践探究类活动，不断提升信息技术综合素养。在此情况下，通过合作学习方式，不同层次的学生均能够更加高效的完成学习任务，使得其对信息技术的掌握与应用能力得到进一步增强，促进学生信息技术素养不断提升。

总体来看，在开展初中信息技术学科教学时，教师应组织学生合理运用小组合作学习模式，鼓励学生在合作学习过程中互帮互助，实现共同进步和发展。同时，通过对合作学习模式的高效应用，不断优化应用举措，有助于进一步强化对学生自主学习能力及合作探究精神的培养，对于未来学生信息技术素养的提升与综合能力的改善等，均能起到较好的效果。

参考文献

[1]李静.例谈初中信息技术课中小组合作学习改进策略[J].当代家庭教育,2019(16):95.

[2]蒙富民.试论初中信息技术课中小组合作学习改进策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019(34):85.