引言：

高中数学教学阶段，教学工作开展需要遵循先成人、后成才的基本理念，将核心素养教育作为基础背景，解决学生运算能力不足的现象。在教学工作开展时需要注意，不能过于关注学生的数学成绩，需要帮助学生养成良好的品格与三观，让学生拥有为社会发展奉献的意识，才能保证学生成为综合型人才，完成数学教育的基本目标。

一、高中数学核心素养的基本介绍

数学核心素养的形成，需要经历循序渐进的过程，让学生养成良好的思考习惯。在课堂教学中，需要与学生保持良好互动，将学生需求作为入手点，保证学生对数学知识综合应用，为理论知识转化奠定基础。另外，高中数学教学需要普及以生为本的理念，关注学生之间的差异性，激发学生的潜力。教师不光需要对教学内容进行整合与把控，还需通过情境创设方法，建设积极向上的课堂氛围，保证学生更快进入学习状态。

二、数学运算思维的培养方案

（一）保证数学思维的严谨性

运算过程直接影响结果，错误的结果会导致运算过程失去意义。在学生运算思维培养中，需要增强学生的严谨性，明确基本运算思路，注意每一步求证，保证运算逐渐深入，从而得出正确的结果。在高中数学教学阶段，具体的运算对象包括字母、数、向量以及复数等。例如，在《函数的概念及其表示》教学中，学生容易忽略对图像的关注，并且还会出现定义域判断错误等问题。在教学问题解决中，需要帮助学生抓住关键信息完成验证^[1]。函数知识点涉及面相对较广，学生需要了解函数的周期性、对称性以及单调性，始终保持缜密的思维，关注运算的细节，保证得出的结果正确。

（二）保证数学思维的深度

良好的数学思维，可以保证学生的运算品质。在学生数学思维培养中，需要让学生掌握基本的数学逻辑，在运算完成后及时检验，对出现的错误进行纠正。在实践教学过程中，教师需要改变传统教学方法，为学生提供针对性训练内容，保证学生在日常积累中，了解数学运算的具体方法。在课堂教学中，教师需要通过提问的方式，调动学生学习的积极性，同时也能检验学生的学习情况，解决数学教学常见的问题。例如，在《集合与常用逻辑用语》整章教学中，通过总结学生的疑问得出，学生在理解函数的定义域X的取值时会产生疑问，影响后期的解题过程。在培养学生数学思维时，需要让学生对问题进行反复推敲，认识到自身的不足，通过与其他学生进行沟通，拥有全新的运算思路。

（三）保证数学思维的广阔性

在实践角度来看，数学思维的广阔性主要体现在解题思路上，相同的数学问题具有多个运算角度，只有让学生对数学题进行多角度、多方位研究，才能有利于学生的成长。在学生数学思维培养中，需要通过课堂考核方法，对学生进行分组训练，避免学生产生固定的做题程序，预防学生出现思维惰性，为学生创造独立思考空间^[2]。

三、基于数学运算角度高中数学核心素养培养方案

高中数学实践教学活动开展中，教师需要与学生进行积极沟通，了解学生遇到的困境，重视学生数学核心素养培养，为学生提供针对性的运算训练，激发学生的潜力。

（一）改进基本教学理念

高中数学课堂教学中，需要增加对数学素养培养的了解，对传统教学模式存在的漏洞进行改进，减轻学生的应试压力，培养学生的数学兴趣，尊重学生的个性化差异。教师需要严格执行新课改要求，通过以学促教方法，提升课堂教学质量。例如，对于一些数学成绩较差的学生，教师需要多用一些激励的语言，对学生的试卷进行分析，帮助学生共同解决问题。数学核心素养培养，需要拥有多样化视角，为不同的学生制定相应的目标，增加对落后学生的帮助，让学生拥有学习自信。

（二）满足学生的基本学习需求

教师需要根据不同的学生，制定针对性的教学方法，增强学生的参与积极性，保证学生共同进步。教师需要根据学生之间的差异，制定分层教学方法，保证每个学生的成绩得到提升，突出课堂教学的特点，让学生具备自主学习能力。教师也需严格要求自己，利用业余时间进行理论学习，增强对新教学理念的理解，推动课堂教学工作稳定开展^[3]。例如，在学生解题过程中，对于基础薄弱的学生，解题时间相对较长，教师可以通过教学多媒体，对学生解题过程进行详细指导，根据学生的基础能力选择教学方法，培养学生的数学兴趣。

（三）确定具体的数学运算方向

高中数学教学阶段，数学运算是学生需要具备的基础能力。在学生数学素养培养中，教师需要寻找教学关键点，对抽象的数学知识进行具象化，帮助学生打好运算基础，创新学生核心素养培养路径。教师还需统计学生失分较多的问题，对问题进行统一讲解，让学生参与到反复的计算训练中，逐渐突破解题的瓶颈，预防数学学习过于枯燥，满足教学发展的基本要求。

（四）全面应用教学评价机制

在教学评价机制使用中需要注意，并不是对学生的成绩进行评价，需要将教学评价放在课堂表现上，让学生拥有学习动力。教学评价方案应用中，需要对教学过程进行考察，了解学生对各知识点的掌握情况，通过针对性教学指导，帮助学生完成日常学习查漏补缺，提升学生的运算能力。在教学评价中，需要将学生分为不同小组，基于每个学习小组客观的评价，让学生共同努力完成课堂考核。对于不同教学阶段来讲，需要采用不同的教学评价标准，了解学生的真实学习情况，为教学指导提供帮助。例如，在《集合的基本运算》教学过程中，教师需要讲解不同的解法，为每个学习小组设置相应的讨论话题，每个小组主要讲述一种解法，最终由教师进行评价，同时也能了解每个小组遇到的困境，提升课堂教学体系的实践性，满足学生成长要求^[4]。

（五）做好高中数学课堂教学记录总结

在高中生数学核心素养培养过程中，教师需要对教学知识点进行整合，记录每个学生的实践学习状态，才能实现教学方案的合理改进。在日常教学中，教师需要做好课堂记录，了解每个学生的学习薄弱点，通过说服教育等工作方式，与学生家长保持联系，共同支持学生完成学习内容。高中数学核心素养培养，需要合理应用生活化案例，总结阶段教学经验，通过教学反思的方式，满足学生的成长要求。

结束语：

综上所述，高中教育承担着人才培养的重要责任，在数学教学工作中，需要确定核心素养培养的基本目标，对教学方案进行改革，提升课堂教学质量。在实践角度来看，教师需要增加对学生的了解，以学生作为课堂核心，为学生创造自主学习空间，保证学生运算能力有所提升。在教学工作未来发展中，仍需重视数学核心素养培养，解决教学制度存在的细节问题。

参考文献：

[1]邵贵明;胡典顺;柳福祥.论数学核心素养在高中数学课堂落地生根——以人教版高中“对数”教学为例[J].数学教育学报,2020,29(06):46-50.

[2]田宇.高中数学核心素养的培养之数学运算能力[J].科学咨询(科技·管理),2020,(12):177.

[3]师迎春.信息化背景下高中数学运算核心素养的培养策略[J].科技资讯,2020,18(24):118-119+125.

[4]高勇.高中课程中对数的运算性质教材设计——数学核心素养在教学中的渗透[J].知识经济,2020,(21):101-102.