前言

生物这门课程是一门比较抽象、比较难理解的课程，而且理论知识的逻辑性很强，这无疑会给学生在高中生物学的学习带来很大的困难。核心素养是高中生物学教学活动的核心内容之一，它能使学生在自己的学习与发展中，培养出一种适合社会的能力。核心素养对学生的全面发展有着重要的促进作用。提高学生对学习过程的重视程度，有利于培养学生的学习态度，培养学生自主学习的方式，这对学生以后的学习和工作都有很大的帮助。新课程标准中明确提出要以培养学生核心素养为重点，这也是高中生物学科教育应该努力探索的一个新的方向。

一、高中生物学科核心素养教学培养中出现的问题

（一）对学生核心素养的培养重视程度不够

在以前的教学方法中，教师更多地是强调生物学教科书上的知识，并不注重知识的应用，基本不注重培养学生的核心素养。在传统的基于知识的教学模式下，课堂教学形式太过单一，教学太过死板，缺少生机和活力，还会导致学生学习动力不足，教学质量反而会下降。高中生物课堂的枯燥乏味，在一定程度上妨碍了学生形成良好的学习习惯，调动了学生学习高中生物知识的积极性，不利于学生的心理素质，也不利于学生的核心素养的形成。

（二）教学活动偏于形式化

为了适应新课程标准的要求，许多高中生物教师都在积极地探索、探索适合高中生物学课堂教学的新模式。由于许多教师过分追求多样化的教学形式，并没有把实际情况和教学方法联系起来，造成教学方法偏离了教学目标，甚至是偏离了教学目标。比如，在课堂上，教师会采取小组合作的方式，让学生共同分析和讨论问题，但不同的教学内容有不同的教学方法，并不是每一节课的内容都适合小组合作。教师不结合实际教学内容，只搞小组教学，教学质量不上反下。

二、高中生物学科核心素养的教学培养策略

（一）设法增强学生的生命观念

生命作为宇宙发展阶段自然出现，它有自己的生长，繁殖，意识，互动等一系列的现象。生命概念就是通过对生命现象之间的关系或特征进行分析，形成人们经过实证研究之后的看法，比如：物质和能量观等。生命概念正是由许多重要的生物概念所支持的，所以，对这些变化进行深入地分析和学习，有助于学生的生命概念的形成，促进他们自己的发展。在高中生物学教学中，可以运用动植物器官结构和功能统一性的概念，使学生形成结构和功能的观点。依据生物演化的有关知识，从水生到陆生，从简单到复杂的概念，使学生迅速形成适者生存，弱者被淘汰的进化论观念。在仔细阅读教材之后，教师要充分挖掘出生物学教材中隐藏的重要变化，并以这些变化为基础进行教学，从而提高高中生的生物学概念。

（二）创设情境锻炼学生理性思维能力

在高中生物学教学中，创设良好的生物学气氛能有效地调动学生的学习兴趣。在实际的教学过程中，教师不能因为学生的错误就一味地指责学生，而是要耐心地对学生进行操作指导，同时要积极地引导学生一起探究和思考问题，使学生在这样的学习环境中创造出新的实验方法，这对学生的理性思维能力和发散性思维都有很大的帮助。

如：教学《细胞分化》课中有关生物学知识时，教师可运用现代教学手段，选用几张幼儿图片，并提出问题：“谁知道婴儿是如何形成的？”是不是细胞分裂？这样贴近生活实际的问题，对于学生而言是非常有吸引力的。当学生对《细胞分化》这一章有了更深入的了解后，教师就可以引导学生深入到教材中去，对这一章进行详细地分析。教师在讲解细胞分化的过程中，也会提出一些问题：“为什么健康人的血细胞在不断地死亡中却不会减少呢？”这个时候，学生们就会将刚刚学过的知识引入课堂，理解血细胞的死亡同时也会产生新的血细胞。采用“提出－思考－猜想”的教学流程，用现实生活中的知识来激发学生的好奇心，这样可以使学生更好地接受知识，同时也可以把抽象的细胞分化的知识形象化。

（三）巧用实验培养学生创新能力

在高中生物学实验教学中，既能提高学生的学习效率，又能培养学生的创造力。在高中生物学教学中，设计实验教学，能使抽象的实验现象变得更灵活，更能激发学生学习生物学的兴趣。在生物教学前，教师应事先指导学生预习有关的内容，使学生对实验有一定的了解；在实验过程中，学生们应该互相讨论实验建议，分享自己掌握的知识。在实际操作过程中，应允许学生相互讨论。另外，生物教师也要多鼓励学生，让他们自己动手操作。

例如：在教学《降低化学反应活性化能的酶》时，教师可根据斯帕兰扎尼的“胃里有几种消化物质”的实验，设计不同的实验，让学生自己思考。这个实验比较难，老师可以指导学生们在课后查找一些相关的信息来进行学习，这样的教学方式，既能让学生了解到有关酶化学反应活化能的知识，又能激发学生的想象力，培养学生的创新思维。

（四）开展探究性实验教学

在高中生物学教学中，许多教师忽视了学生自主探究学习的核心作用，过分依赖多媒体的单一呈现方式。如果学生长期缺乏独立思考和自主探究的机会，就很难将生物核心知识的好印象深刻化，这对学生的全面发展是不利的，也会导致学生的创造性和问题意识淡薄。在这一点上，老师要主动地指导学生进行自主实验探究，以教科书为基础开展探究活动，对教材进行深度挖掘，以此来提高学生的核心素养，加强他们的创新意识。

例如：老师可以让学生在“植物细胞质壁分离和质壁分离恢复”的实验课上，以小组形式提前准备好实验材料和设备，进行自主探索，最后确定实验步骤，通过小组讨论来完成。为了提高学生实验探究的有效性，提出以下问题：为什么选择洋葱是紫色的？能不能选换成蔗糖溶液的其他试剂？在以上问题的指导下，学生们可以通过自己的实验操作来解决存在的问题，自学，小组之间进行深入的讨论，这既可以促进学生的全面发展，又可以加强他们的创新和问题意识。

结论：

总而言之，在高中阶段培养学生的生物核心素养，需要学生树立正确的情感价值观和生活观。老师们要深入挖掘自己的教育观念，设计适合自己生活的教学情境，主动地改变自己的思维方式，进行创新，以达到更好的教学效果。本文以高中生物学核心素养为基础，对如何在高中生物学科中培养学生的核心素养进行了探讨，以期为我国培养具有全面素质的新型人才提供参考。

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