前言：

在提高初中生英语写作能力方面，课前三分钟口语训练是一种非常有效的方法。通过这种训练，学生们能够在每节课开始前进行简短的口语练习，从而锻炼他们的口语表达能力，并且激发他们对英语写作的兴趣。这种口语训练可以包括多种形式，例如学生们可以选择一个话题，然后在短短的三分钟内尽可能多地表达自己的观点和意见。这样的训练可以帮助他们提高思维的敏捷性和语言表达的流利度。所以，对初中英语课堂教学活动中教师的三分钟口语训练环节进行研究是十分必要的。

一、利用课前三分钟口语训练提高初中生英语写作能力的意义分析 

在初中阶段，培养学生的英语写作能力变得愈发重要。为了达到这个目标，利用课前三分钟口语训练成为提高初中生英语写作能力的一种有效途径。此举对学生而言具有重要的意义。

首先，课前三分钟口语训练可以促进初中生的口语表达能力。口语与写作密切相关，良好的口语基础可以为学生提供更灵活且地道的词汇表达方式。通过口语训练，学生可以习得自然流畅的英语表达方式，提高表达思想和意见的能力。这将直接帮助他们在写作过程中更准确地表达自己的观点。

其次，课前三分钟口语训练可以提升学生的语言感知能力。通过口语训练，学生能够提高对语言的敏感度和理解能力。他们可以更加熟悉英语发音、语调和重音等方面的要点，从而更好地理解和运用英语语法结构。这对于良好的写作基础至关重要，学生能够更准确地运用所学知识并避免语法错误^[1]。

此外，课前三分钟口语训练还有助于提高学生的沟通能力和自信心。通过积极参与口语练习，学生可以增强他们的口头表达技巧和交流能力。他们将有更多机会展示自己的想法和观点，并在对话中进行实时的语言修正和改进。这种实践不仅帮助学生提高英语写作技巧，还培养了他们的自信心，使他们在写作时更有底气和决心。

最后，课前三分钟口语训练可以为学生提供一个积极的学习氛围和互动平台。通过小组或全班讨论的方式进行口语练习，学生可以相互激励、分享和学习。这样的互动环境不仅促进了学习的主动性和积极性，还提供了多元化的思维碰撞和观点交流，有助于学生开阔思维，拓宽视野，培养创造力和创新能力。

总之，利用课前三分钟口语训练来提高初中生英语写作能力是非常有意义的。口语训练既可以提升学生的口语表达能力，也可以培养他们的语言感知能力、沟通能力和自信心。此外，通过创造积极的学习氛围和互动平台，为学生提供了更多学习和成长的机会。因此，我们应该重视并积极运用这种有效的教学方法，促进学生在英语写作方面取得更好的进步。

二、提高初中生英语写作能力的难点分析

在培养初中生的英语写作能力时，我们面临着一些挑战。首先，缺乏足够的英语词汇是一个明显的难点。对于初学者来说，他们可能缺乏丰富多样的词汇量，因此在表达自己的思想时容易陷入词不达意的困境。为了帮助他们克服这个问题，我们可以鼓励学生进行词汇扩展训练，阅读更多的英语文章并牢记生词。此外，使用词汇表、词根词缀表等工具也能够为学生提供更多词汇选择的机会。其次，语法错误常常成为初中生写作的一大难题。在学习英语时，学生容易犯一些常见的语法错误，如主谓一致、时态运用不准确等。要解决这个问题，我们可以通过强调语法规则的重要性并提供大量的练习材料来加强学生对语法的掌握。同时，积极纠正学生的语法错误，培养他们从错误中学习和改进的能力也是至关重要的。此外，缺乏写作思维习惯也是一个需要克服的难点。初中生在写作时可能不知道如何组织自己的思维，如何选取适当的例证和论据来支撑自己的观点^[2]。为了帮助他们培养写作思维习惯，我们可以教授一些写作结构和写作技巧，并鼓励他们进行大量的练习和实践。最后，写作过程中的时间压力也是一个令学生感到困惑和焦虑的难点。在有限的时间内，完成一篇有条理和连贯的作文对初中生来说可能是一项挑战。为了帮助他们解决这个问题，我们可以指导学生学会合理安排时间，提供有效的写作策略和技巧，以提高他们的写作效率。通过关注词汇扩展、语法纠错、写作思维和时间管理等方面，我们可以帮助学生克服这些难点，提升他们的写作水平。这将为他们的英语学习和未来发展奠定坚实的基础。

三、利用课前三分钟口语训练提高初中生英语写作能力的策略 

（一）师生问答形式

从字面上来看，这种训练形式的主体是师生，教师在这个过程中，要结合教材内容，充分发挥自身的引导作用。

比如，在教学八年级上册Unit1“Where did you go on vacation？”内容时，教师就可以适当的结合一些问题，来打开学生的“话匣子”。例如“Where would you like to visit？ I’d love to visit Mexico. What else can you tell me？I hope to go to France some day. I want to go to somewhere really cool！”。教师在引导学生，谈一谈他们想去哪个国家，或是去过哪个国家。有的学生可能说，“I have been to Japan. I like it very much.”当学生纷纷表述完毕后，教师还可以引申更多的互动话题。比如“You know what’s so funny about Japanese landscapes？”等，这都可以让学生获得欢乐的体验。当这些工作完毕后，大部分的学生都能够保持着高涨的激情，教学也可以收获良好的效果^[3]。

（二）互问互答形式

不同于师生问答形式，互问互答形式是在保留师生互动形式下，增加了学生与学生的口语训练。当然，想要进行这个形式的口语训练，教师要保证学生有一定的词汇量基础上才能够开展。比如说，在校运动会结束后，教师就可以在课前问学生“What achievements did our class make in the school sports meeting？”“Is there anything interesting happening in the sports meeting？”在师生你一言我一语中，不仅可以快速的让学生进入到学习状态，同时也锻炼了学生的口语能力。此外，在课前口语训练的过程中，教师还可以通过组建小组来进行。其互动的话题可以是教师制定的，同时也可以包含学生平时生活、玩耍、游戏等。在这种环境中，学生不仅可以自由发挥，还可以在相互之间的配合中，提升对于口语教学的兴趣。

（三）自由表达形式

随着学生英语语言知识的积累，学生可以表达自己的一些想法时，教师就可以鼓励他们在课前口语训练中，表达自己的一些感受^[4]。这种表达，避免了训练内容的枯燥，同时也在一定程度上考验了学生主观思考能力，因此这种形式的口语训练更具意义。比如说，教师可以在留课堂作业的时候，为学生制定一个主题。如“Friends， study， family， games， basketball”等，让学生在回家后进行思考，并组织好语言，在课前三分钟进行表达。

当然，在实际自由表达的时候，部分初中生由于其心理的问题，往往对说有着恐惧的心理，同时他们又担心说错会引来教师与学生的笑话，因此他们就对“说”英语有着很深的顾虑。因此，教师在训练的过程，还要注重自身教学语言的激励性。在平时的教学中，如果有学生在口语表达的时候，教师不要第一时间对其进行评价，或是打断的话，虽然学生能够第一时间明白了自己的问题，但是他们的积极性以及热情将会直接消失殆尽，从而不敢去主动的开口说出英语。

（四）规定性报告形式

这种报告形式的口语训练，基本上是通过三个内容来完成的。其一，是对课文段落的背诵。教师可以在上一堂课，给学生留下相关的背诵作业，背诵内容可以从课文自然段中选取。这样做的目的，主要是在让学生进行复习的基础上，调动他们主动背诵、主动学习的积极性。其二，是单词接龙。教师可以将其打造为课前口语训练的小游戏。比如说，可以先让一个学生在黑板上写出morning，government，teach，herself，fetch，再向学生提问teach的词组搭配。看看哪位学生说出最多的搭配。这样，不仅可以锻炼学生的口语，同时也让学生对单词进行了一次深度记忆。其三，是短文式。 要求学生背诵作文，这些作文可以自己写，也可以来自他人的优秀作文。并要求值日生在黑板上写下文中所用的短语和句型。这样对学生的写作有了一定的促进作用。

（五）依据学情组织开展合作学习与竞争

课前三分钟的时间是非常有限的，为了在有限的时间内发挥出无限的作用，教师务必要解决时间有限、学生基数大的问题，确保每一个学生都能够参与进来，在课前三分钟达到有效的听说训练。对此，教师可以采用小组学习合作、竞争的方式，构建结构合理、搭配科学的小组。例如，教师可以将六个学生分为一组，选取一名英语综合能力优越的学生作为小组组长、三名水平适中的学生作为中坚力量、两名水平较低的学生为帮扶对象，小组之内进行合作，小组之间进行竞争，在解决学困生学习难问题的同时，有效应对优等生缺乏学习动力的问题，这样，中等生也有了借鉴、竞争的对象，教师也不用担心在课堂教学时无法照顾到所有学生了。

为了保证课前三分钟的训练效果，教师应把其纳入到英语教学的评价机制当中，以此督促整个训练活动，激发学生的学习动力，提高学生的参与程度。已知完整的评价机制包含评价方式、奖励机制两个部分，那么在评价方式提供上，教师可以准备学生自评、小组互评、教师评价等多种评价方式，以此提高评价的公平性与合理性；在奖励机制上，教师既要奖励个人，也要奖励小组，可以是一些有意义的小礼物，也可以是一些口头表扬或鼓励，甚至是教师自制的课堂免答券、免作业券等。

（六）优化口语训练和写作环节的评价

学习者们、教师们和教育工作者们都知道，课前三分钟是一个对提高英语口语训练和写作能力非常重要的时间段。在这段短暂但关键的时间里，我们可以利用评价来优化课前三分钟的教学效果。下面将介绍一些方法和策略，帮助您充分利用评价来提升学生的口语和写作能力。

首先，建立积极的评价文化非常重要。学生们应被鼓励并感受到他们的努力和进展是受到认可的。通过及时的正面反馈和激励，我们可以激发学生学习英语的兴趣和动力。同时，评价也要注重公平性和客观性，确保评价不会带有歧视性或偏见。其次，评价应该与学习目标和标准相匹配。在设计评价方案时，教师们应明确指导学生关注于口语表达和写作技巧的关键要素。此外，评价还可以为课前三分钟的英语口语训练和写作提供个性化的支持。教师们可以根据每个学生的学习水平和需求，为他们提供有针对性的辅导和指导。这样可以更好地满足学生的个性化学习需求，帮助他们实现个人的学习目标，并激发他们在口语和写作上的潜力。

结语：

总之，课前口语训练对提升初中生写作能力具有重要意义，因此，教师一定要充分关注课前口语训练活动的引导工作，突出学生的主体作用，发挥其主观能动性，使初中生在短短的三至五分钟时间内得到“大放异彩”的机会^[8]。在具体操作中，教师可以把口语训练的主题设定同具体的教学内容联系起来，激发与维持初中生学习兴趣，优化初中生的写作环节。确保课前口语训练能够既联系整个课堂教学，又突显出独特的写作素养促进功能。

参考文献：

[1] 张启未. 课前三分钟英语基本功——浅谈小学英语"课前三分钟"的实施[J]. 时代教育:中旬, 2021(6):0065-0066.

[2] 张秀萍. 巧用课前三分钟 成就英语大舞台[J].  2021.

[3] 方芳. 开启课堂灵动的序曲——对英语课前三分钟的实践探索[J]. 小学时代, 2020(9):2.

[4] 张国翔. 课前三分钟——小课堂中的"大英语"[J].  2020.