小学数学新课标指出，义务教育的课程应处处基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。但在广大的农村地区，由于条件、师资、家庭、社会环境等原因， 农村小学的每个班都出现了为数不的学困生。这部分学生对数学学习感觉困难，甚至抱有“厌学”或“破罐子破摔”，直接影响了广大农村小学数学教学质量的提高。因此，要想提高数学教学质量，必须深入思考和探讨农村小学数学学困生的成因及应对策略。我们在农村小学耕耘20余载，现结合个人积累的相关经验以及近期进行的相关探索研究实践，谈谈我个人的几点思考和认识：

一、学困生成因分析

农村小学形成数学学困生的原因主要有学生自身的原因（内因）和外部各种因素的影响（外因）。

学生自身的原因主要有：

1.学生学习情感与意志的薄弱。大部分学困生的学习目的不明确，缺乏学习的主动性，学习态度不够积极；而且在学习过程中，往往不能自控、不求甚解。如果遇到点挫折，碰到点困难，便缩手缩脚，不能正确面对，对数学产生恐惧感，厌学，同时又觉得得不到老师同学的尊重，对自己失去信心，产生自卑心理，思想上选择逃避放弃，从而无法正确对待学校和教师的教育，久而久之，就沦为学困生。

2.学生已有知识、经验的断层与缺漏。有的学困生体质弱，容易疲劳，有的意志弱，易走神、开小差等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高加之他们已有的生活经验、社会实践经验等严重缺乏，造成数学学习比较困难，数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。

3.学生学习方法与习惯的滞后与缺乏。大部分学困生学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，“学”不能“习”，“学”不会“用”，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，学起新知识费时，“解”起题来费力，加之没有养成良好的学习习惯，学习作业不认真、不努力；注意力不够集中，容易分心，造成学习跟不上，成为学困生。

4.学生自身学习智能的稚嫩与迟缓。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。部分学生由于理解能力较低、思维稚嫩，接受力迟缓，记忆慢而不牢，不能适应正常节奏的数学学习。

农村小学形成数学学困生外部各种因素主要有：

5.教师的原因：部分教师教育教学方法陈旧与简单。农村小学由于受师资素质、办学条件及教育大环境的影响，教师教育教学理念比较陈旧，绝大部分教师上课只能一本书一支粉笔,跟不上时代的步伐,很难激发学生学习的兴趣。数学教学给学生千篇一律的要求与标高，没有分层，出现知识断层，而教师的教学方式并没有及时改变为因材施教和强化个别辅导

6.生活环境的原因：不良环境的影响与诱惑。随着社会的发展,电脑、游戏机已融进我们的生活,电视节目也日趋丰富,网络的内容也越来越广泛,游戏的种类也越来越多, 这些东西有利有弊，最大的影响是对学生纯洁的心灵和学习的负面影响较大，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进，使学生很难静下心来看一本好书,完成一道习题。走出校园,学生身边的诱惑太多。

7.家庭的原因：家庭教育的薄弱与缺失。当前农村，年轻的父母都在外地或本地工厂打工，根本没有时间和精力去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶，家长、家庭的教育的薄弱甚至缺失或方法不正确是形成学困生的重要原因。爷爷奶奶大多疼爱有余、严厉不足；有的家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；要不就过分宠爱他们，把他们当作掌上明珠，包庇纵容、放任不管；还有一部分家长自身文化素质、修养不高，不忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子形成一些不良的行为习性，沦为学困生。

8.数学学科的原因：数学的抽象、系统而博大精深。现行教材对学生来说有难度，知识面广，练习题灵活跳跃性大坡度大，知识点不容易掌握，学好数学还需要良好的学习意志品质，所以学生就认为数学单调、枯燥，困难，进而被落下，成为学困生。

农村小学学困生普遍存在，而且为数不少，那么，转化学困生的问题就成为广大农村教育工作者迫在眉睫的事情了。针对以上原因，我们可采用哪些方法策略应对呢？

二、农村小学数学学困生的有效转化策略

1.激发兴趣，挖掘内因。

 兴趣是最好的老师。它不是天生就有而是后天形成的，可以随着情况的变化而改变的。大部分学困生对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高学困生的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。怎么提高数学学困生的学习兴趣呢？多种形式，激发兴趣。（1）落实新课标，改进教法，以直观形象教学为主，如通过“实验操作”、“实物演示”等形象直观手段，借助新颖的教具和学具，课件等，激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习积极性。利用游戏法、尝试法、动手操作法等，让学生说一说、听一听、摸一摸、闻一闻多种感官的体验，投入到有角色、有情节的学习活动中去，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣；（2）创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中。（3）让数学与生活和学生自身实际联系起来。老师在教学中，加强与生活和学生自身实际的联系，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业。

2.关心呵护，放大优点。

人人都喜欢优生，但对学困生同样要关心呵护，甚至乎要另眼（呵护）相待，特意放大其取得的点滴成绩、优点，让学生尝到成功的甜头。虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用放大镜去放大他们的优点，学困生还是有不少值得表扬的地方，另外我们可以创造条件让学困生有机会感受成功。凡是学困生能回答的问题优先让他们来回答，为学困生布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。对学困生我们要从思想上、生活上、学习上加以关心。让其他学生看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。

3.抓好补缺，打好基础。

数学科知识间联系性较强。因此，要改变“教无基础”的现象，克服学生因基础不好而产生的厌学心理，就必须抓好“学前补缺”，使学生为学好新知识打好基础。

4.分层教学，降低要求，缓解坡度。

教师在教学过程中经常对不同层次的学生因材施教，因人而宜，进行分层教学。对学困生层学生放低起点，降低要求，减缓低坡，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

5.反馈矫正，以勤补拙。

教师在整个教学活动中，对学困生应当始终贯彻一条原则：反馈矫正贯彻始终。在教学中，注重对学困生生优先提问、优先板演、优先辅导。学困生生作业错误多，而且鉴别能力差，简单的划“×”作用不大。因此差生的作业和练习要当面批改，耐心启发，变式练习，保持兴趣。

6.教给方法，培养习惯。

 许多学生成为差生又正是因为学习方法不当。如对概念、知识死记硬背，不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学。遇到这种情况，教师应耐心引导他们分析问题，启发他们思考问题。在教学中努力指导他们学习的方法，通过多种途径培养学习的能力，使学生掌握学习的方法，由“学会”变为“会学”，这样才能更好的转化学困生。另外，习惯的培养至关重要，好的习惯一旦养成，会受益一生，习惯靠影响、靠培养。首先要求学困生仔细读题，养成审题的好习惯，数学解题关键是审题，经常会出现学生未看清题目的意思和要求而造成的错误。其次，认真书写，完整答题，养成一丝不苟的习惯。在做题目时，经常会发现学生抄错或漏题，马马虎虎，把“+”写成“—”，把数字“0”写成“6”等。造成不该发生的差错，发现这些问题，决不能姑息迁就，严格要求直到做好。要求应严，训练要实，方法要科学，才能养成一丝不苟的好习惯。最后是多想多做多检验、细心谨慎、提高计算的准确性。

7.结对帮扶，友情暖化

学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困生，可以让学生之间，充分发挥学优生的作用,让每位学优生帮助一位学困生。让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。老师可以搞一个“手拉手，共同向前走”的活动。

8.家校互动，齐抓共育

学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。农村民工家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的放任自流……长期以来，对学生的身心发展造成了不良影响。因此，我们教师也要积极的采取措施，力所能及的要家长改变一些教育观念:多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个愉快的学习生活环境。

9建档分析，记录转化，积累经验。

每一个学困生各建有一份成长记录袋，主要内容包括：学期初，我们共同协商制订的本学期孩子们的成长计划；分析该生学习困难的原因和自身情况，以及主要转化方法和策略；班内“一对一”帮扶合作学习名单，以及帮扶助学情况；孩子们本学期的数学优秀作业和活动作品，以及教师的激励性评价；各种小作业练习卷，学困生自我检测练习，家长意见及教师激励性评语和指导性意见等。

总而言之，农村小学是我国落实新课标，实施素质教育的低洼地。究其原因有哪些，如何克服农村小学数学学习上的不利因素，更好的转化数学学困生呢，这是当前农村小学数学教学值得探讨深思的课题。从培养学生的学习兴趣、关心呵护学困生、到培养良好的学习习惯，只要我们有足够的细心、耐心，齐抓共管，“丑小鸭”也能变成“白天鹅”。