引言

初中语文阅读对于大多数的学生而言是学习的难题和痛点。部分学生在学习阅读的时候往往会因为初中语文阅读的阅读量大、阅读时间有限、阅读难度较大和阅读内容复杂而对阅读失去兴趣。此外，传统语文阅读教学选择的是同一整体教学，没有重视学生之间的学习差异。这就会导致部分学生在本就没有兴趣的基础上，无形地增加了学习的压力。这一系列的问题不仅会导致学生丧失阅读的信心，还会影响学生语文整体学习效果。而“双减”下的初中语文阅读分层的有效教学不仅能够解决以上问题，还能够推动学生综合能力的发展。因此，初中语文教师应该结合“双减”要求，对初中语文分层阅读的有效教学策略进行研究。

一、“双减”下的初中语文阅读分层教学的重要意义

（一）提升学生能力，推动学生语文素养培养

首先，阅读分层教学可以针对学生的不同阅读能力进行有针对性的指导和训练。通过分层教学，可以将学生分为不同的阅读能力组，针对每个组的学生提供相应难度的阅读材料和任务。这样一来，学生可以在适合自己能力水平的阅读材料中进行学习，逐步提高自己的认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力。同时，教师可以根据学生的实际情况进行个性化指导，帮助他们掌握阅读技巧，提高阅读效果。其次，阅读分层教学可以促进学生的语文核心素养的培养和发展。语文核心素养是指学生在语文学习中所具备的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的素养。通过分层教学，学生可以接触到更广泛、更深入的阅读材料，拓宽自己的知识面，增强文化自信。同时，学生在阅读过程中需要理解和运用语言，培养语言运用能力。阅读还需要学生进行思考和分析，培养思维能力。而在阅读中，学生还可以欣赏文学作品，培养审美创造能力。通过阅读分层教学，学生可以全面提升自己的语文核心素养。

（二）拉近师生距离，促进和谐师生关系构建

首先，阅读分层教学可以提供更多的互动机会，增加师生之间的交流和沟通。通过分层教学，教师可以更加关注每个学生的学习情况，与学生进行更多的互动。教师可以根据学生的实际情况给予他们合适的建议，帮助他们解决阅读中遇到的问题。学生也可以在小组合作中与教师进行交流和讨论，共同解决问题。这样一来，师生之间的距离被拉近，师生之间的互动和沟通得到了增强。其次，阅读分层教学可以增加师生之间的共同话题和共同兴趣，促进师生之间的情感交流。通过分层教学，学生可以根据自己的兴趣和能力选择阅读材料，并与同组的同学一起进行学习。这样一来，学生之间可以分享自己的阅读体验，交流彼此的理解和感受。教师也可以与学生一起讨论阅读材料，分享自己的观点和见解。这种共同的话题和兴趣可以促进师生之间的情感交流。

二、“双减”下的初中语文阅读分层教学的有效策略

（一）结合学生阅读能力基础，将学生分层

“双减”政策大致提到：教师在教学的过程中应该重视校本课程的提质增效，促进学生在校内消化教学内容，减轻学生学习负担。结合“双减”要求，教师就应该反思自己的教学难度是否超出学生学习范围，是否在教学中促进教学面向了每一位学生。分析以上内容，教师在教学阅读的过程中就应该结合学生学习基础、身心发展基础和阅读学习基础，将学生分层，以此为提供有效教学奠定基础。在对学生进行分层的过程中，教师应该注意以下几点：第一点，分层的目的性不能够太过明显，应该考虑此阶段学生心理的敏感性，给予学生积极的暗示和帮助。第二点，分层的过程中应该综合思考学生的兴趣、能力、基础等综合内容。第三点，分层的过程中应该与学生一起商讨和选择，提高学生的接受度。结合以上三点设置的阅读分层小组不仅能够为后续阅读分层教学提供帮助，还能够推动学生了解自己的学习基础。如，在教学《从百草园到三味书屋》之前，教师就应该结合学生阅读基础和“双减”相关要求，结合学生阅读能力将学生分层。结合学生之前的学习基础、阅读能力和阅读作业结果，教师可以将学生分为以下三个层次：第一个层次是希望小组。结合此文内容分析，此类学生有以下特点：能够基本掌握“确凿”等生字和默读等阅读方式；读懂文章大概；了解文章基本内容。但是此类学生不能够透彻品味此文中的语言和优美句式。第二个层次是“你追我赶”小组。此类小组的学生的阅读能力有以下特点：能够掌握默读、朗读、分角色阅读等阅读方式；能够在阅读的过程中了解文章大意，感受文章情感；能够高效品味文章中描述外貌、语言和动作等描述人物的句子；能够结合自身体验，感受作者童年生活的乐趣。但是此类学生不能将相关阅读中所学到的知识内容迁移到类似的课外阅读之中。第三层次是“先锋”小组。此类小组的学生的阅读能力有以下特点：能够掌握丰富、多元的阅读方式、技巧；能够理解作者描绘的美好童年和学习乐趣；能够灵活运用刻画人物的方法写作；能够结合课内内容欣赏课外类似文章。以上三个层次的学生和分组不仅能够帮助学生认识和了解自己的阅读基础能力，也能够为教师的阅读分层教学提供帮助。

（二）结合分层小组，设置个性化小组任务

在“双减”政策的影响下，教师在教学中应该提高教学效率和重视学生压力的减轻。而小组合作不仅能够促进不同层次学生之间的思维碰撞，还能够推动学生个性化学习和发展。因此，教师应该在原有的分层小组基础上，开展小组教学，设置个性化小组任务，以此推动全体学生学习。在设置个性化小组阅读任务的过程中，教师可以从以下几个方面出发：首先，对于“希望”小组学生的阅读任务，教师可以根据学生的阅读水平和能力，选择适合他们的阅读材料，设置较为简单的阅读任务。其次，对于“你追我赶”小组学生的阅读任务，教师可以选择一些能够挑战学生的阅读能力的资料，设置一些比较考验学生阅读综合能力的阅读任务。最后，对于“先锋”小组学生的阅读任务，教师可以选择一些更加复杂和深入的阅读材料。从以上三个方面出发设置的小组任务不仅能够促进不同层次学生阅读能力的逐渐提升，还能够推动不同层次学生语文核心素养的培养和发展。

结束语

综上所述，阅读教学是帮助学生整合、内化语文基础知识的重要教学内容，在初中语文教学中有着不可替代的作用。因此，教师应该重视阅读教学。针对传统语文阅读中学生学习积极性不高和阅读学习压力大的问题，教师就可以结合“双减”中提质增效减负等相关要求，从能力分层、积极性引导、教学分层等多个方面出发开展初中语文阅读分层教学。这样的教学不仅可以推动解决以上传统教学中的问题，还能够促进学生阅读综合能力和核心素养的培养和发展。此外，这样的阅读教学还能够为学生全面发展和综合发展创造有利条件。

参考文献

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