教改永远在路上，这不，从2019年开始推行大单元教学，经过几年的沉淀，这学期终于也走进我们边远城镇。经过近个两个多月的摸索，有以下几点见解。

一、找出单元学习任务在学习阶段的权重。教材以“双线并行”进行单元组织，大单元教学就是要找出单元的内在紧密联系的知识点，从整体的视角，形散神聚地将知识整合。同时，明确本单元在整个学习阶段的位置，教给学生什么知识，培养什么能力，从哪些方面来实破。例如五年级上册第三单元，内容是民间故事，学习要素是“了解课文内容，创造性地复过故事”。针对复述故事，小学阶段有传递联系。二年级下册七单元，单元要素:抓故事情节复述故事，把故事讲清楚讲完整；三年级下册五单元，单元要素：哪些内容最有意思，借助示意图复述故事。正是有这三个层次，才会有五上三单元的创造性复述故事。这是按照儿童身心发展规律和语言学习的规律拾级而上的。五年级三单元学习时，先回顾以前复述要求，用一两段复习巩固，重点训练本单元创造性复述故事方法，让学生会创造性复述故事。

二、抓要素，整合单元，确定学习任务群。单元中包含课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等内容，而这些内容是同单元要素一致。教师就得把要素落实到每一个内容中，适当调整这些内容，确定先总后分来学知识。例如五年级上册四单元，要素是：结合资料，体会课文表达的思想感情。单元导读时，结合交流平台，明确从哪些方面学习收集资料，具体到哪一课该收集什么样资料，做到先总体了解，纲举目张。再具体学习单元内容。例如，解决《古诗三首》的发展任务群时，把诗人，诗歌背景资料寻找做为重点。《少年中国说》发展任务群依清末社会现状做为收集资料重点，字词理解作为基础任务群重点。《圆明园的毁灭》找出圆明园的昔日辉煌和毁灭背景现状的资料来收集为重点。作文 《二十年后的家乡》，抓科技，环境来找资料，想象二十年后的实际样子来写作。这样抓要素，分配落实要素，才能落实大单元任务群子目标。

三、提前准备布置。大单元教学的目的是全员动手，教师主导，学生主体，才能真正落实自主合作探究学习方式，培养实践能力。教师上课前就得让学生回家根据目标，落实子任务中的动手内容，提前做好准备，便于教师上课检查，推进教学内容，规范思路。例如:五上四单元，《古诗三首·示儿》，提前让学生找陆游生平、爱国诗、北宋灭亡南宋建立情况、南宋统治者现状、了解注释及诗向中词语意思等。这样提前收集、预习，教学时让孩子展自己收集字词意思和资料，教师指出合理和不合理，学生就明白学习久远的内容时，该 怎样找资料帮助自己学习。教师再引导合理把资料串起来，补充学生没找到的资料，学生也明白找相关资料是有所取舍。这样培养孩子找资料的能力，以后找资料就不会无从下手，预习课文等，也知道怎么收集有用资料。

四、落实任务群，主体地位还给学生。课程标准中，培养孩了自主合作探究学习方式，培养孩子实践能力。大单元教学的目的，就是摒弃以前被动的学习方式，把课堂变学堂，学生学会学习的能力，培根铸魂，启智增慧，是语文学习的宗旨。例如，五年级上册四单元，《少年中国说》用活动驱动任务的落实。教师落实基础任务群时，这是文言文，这篇文章和现代文有区别，有些字很生僻，大部分句子不符合现代人的语言习惯，因此学生在理解起来有点困难，老师除教易错生词外，还要借助注释，了解字词的意思，再放入句中，指导读出韵味。还要感知句式特点，发现四字一句，双句押韵句式特点。进行发展性任务群学习时，重点确定“文学阅读与创意表达”这一任务群。围绕“学习品味作品语言、欣赏艺术形象，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意表达”的任务群目标。“理解二段每句意思和象征意义时”，先理解“红日初生，其道大光”，让学生想象画面，心中会有什么感受，引导学生明白，红日给人辉煌、初生、希望，知道象征灿烂前景。教会方法，再让学生按方法自学剩下语句。以后象征意义也就能说。再如，如何体会作者要表达的思想感情，这是学生学习的难点。教学时利用以下资料：①学生搜集展示梁启超写作前后的图片、视频资料（当时八国联军制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”等）；②四字韵文中的事物图片、影像资料，了解这些事物特点与作者心中的少年中国相似之处，利用想象画面，体会作者心中少年中国的美好前景和强烈的爱国情怀。最后，学科整合写感受、画手抄报、演唱等活动，树立爱国、责任情感。教师只有把主动学习权交给学生，才落实了大单元教学的初衷。

五、及时评价。大单元教学从整体构思，具体分步落实子目标。其实也同一课一得有些相似，上完课后，要用评价的方式，检查学生听说读写等某一个方面落实情况，检查子目标的落实。例如，五年级四单元《少年中国说》，评价背诵，可以从准确、流利、有感情制定评价标准，确定五颗星，当堂检查，落实。

语文大单元教学课改，路漫漫，吾将尽力去尝试，力争有所获。教师研究大单元教学这个新事物，也正是提升自身专业素养，提升教学水平的途经，让孩子喜欢上语文。