一、农村微型学校小学音乐课堂教学现状分析

目前农村的小学音乐教学一直都是不瘟不火的状态，与此同时，很多教师以及家长对于小学音乐这门课程不是很重视，究其原因，就是因为农村小学长此以往都是受到应试教育的影响，很多学校并没有针对学生的素质发展进行适当的安排和设计。音乐课作为一门副科，不受重视，不被关注自然也是情理之中。

更重要的一点是，目前的教学方法不符合农村小学的实际情况。本校的实际情况是学生数量较少，小学一共6个班，一个年级一个班，班级人数最多8人，最少2人，共计19名学生，其中，3名残疾儿童，无法正常学习，教师也无法正常进行授课。情况相似的学校有很多，他们都需要进行复合式的教学授课，不同年级的学生要在一起上课，如果采用传统的教学方法，很难满足学生的学习需求，缺少合作与竞争对象，无法实施探索与讨论等重要音乐活动环节，同时对教学资源也是一种浪费。

二、农村微型学校的小学音乐教学内容设定

音乐学科课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”“联系”4类艺术实践，涵盖14项具体学习内容。而且值得注意的是，不同年级间存在相似之处或递进关系，这为复合型课堂教学提供了先决条件和便利。

根据学生的实际情况，以及复合型课堂的实际需要，调整教学内容。因学生年级会往上升，比如：原来一、二年级合上一节课，但是当二年级升入三年级时，还是一、二年级合上。为了避免重复性教学，我把一、二年级的上册书分为了AB两版，A版为一年级第1课、第3课、第5课、第7课里的演唱和聆听歌曲与二年级里第2课、第4课、第6课、第8课的演唱和聆听歌曲；B版为一年里第2课、第4课、第6课、第8课的演唱和聆听歌曲与二年级第1课、第3课、第5课、第7课的演唱和聆听歌曲。第一年一、二年级上A版，第二年当二年级升入三年级时，新的一、二年级上B版。以此类推，其他合上的年级也一样。使得教材更能够被学生所接受。

三、农村微型学校的小学音乐“复合型”教学策略探索

（一）跨年级合作教学目标

微型学校由于其独特的性质，跨年级教学已经成为不可避免的教学方法。将相邻的年级组成为一个班级进行教学，能够有效地节约教学资源，同时也能提高课堂教学效率。教师在进行教学时要注重开展合作式教学，充分利用有限的教学资源，对不同年级的同学有分层次的目标要求。通过不同的要求层次，让每个年级的学生都能够获得音乐素养方面的提升。

以三、四年级为例：三年级的学生主要学习如何正确地发声，如何控制呼吸，如何掌握歌曲的节奏和音准等。而四年级的学生将学习一些基本的歌曲演唱技巧，如连音等，此时教师将两个年级进行复合式教学，最大限度节约教学资源，同时因为教学目标相近，每个年级的学生均能够得到发展与成长。一些有能力的学生也可以跳脱出当前三年级层次达到四年级水平，这样可以有效地提高学生的学习积极性，同时也可以满足学生的学习需要和探究欲望。

这样的教学，对教学目标的设定就有一定的变动。以一、二年级为例：以新课程标准为抓手，最开始在设定教学目标时，以一年级应达目标为基础目标，在教学过程中，设计个别音乐活动、拓展延伸等环节，目标难度提高一点，以此拔高一年级目标，满足二年级学生基本目标。但是在实施的过程中，受学生学情影响（农村学生基础差，没有学生学过与音乐相关的特长），二年级学生相当于市里学校一年级水平，所以在设定教学目标时，主要还是以低年级目标为主，适当降低难度，再根据学习歌曲或乐曲的难易程度设定目标。

以四年级《划龙船》一课为例：本课三四年级合上，教学目标为1.通过欣赏《划龙船》让学生体验端午节划龙舟时热闹的氛围，感受歌曲粗犷豪迈的风格特征；2.通过演唱、表演等形式熟悉旋律，感受歌曲结构规整、节奏感强、一领众和的演唱特征；3.灵活运用学习过的典型节奏型编创两小节二拍子节奏，在歌曲衬词部分伴奏；4.通过《划龙船》了解歌曲体裁并且能够用自己的语言表述劳动号子的音乐特点。结果学生在学唱歌曲中的一句衬词、编创与表述环节所达到目标是三年级水平。再例如一年级《小青蛙找家》一课：一、二年级同上，在打击乐器伴奏环节，按照教科书中原有伴奏进行，学生尚未很好的完成，课后我稍加改动，降低难度，学生方完成。

（二）灵活评估教学效果

微型学校的复合型课堂教学，在教学效果方面可能会存在不足之处，因此教师在进行教学评估时，要充分考虑到学生的个体差异和实际情况，采用较为灵活的评价方式，摒弃传统的考试评估模板。考虑到学生的学习积极性，学习态度以及个体的进步，通过自评、互评、师评多方面的评价，更好地激发学生的学习兴趣和自信心。让学生能够对自身的音乐作品有更为全面的认知，同时也更容易调动学生的学习积极性，在评价他人的同时对自身的音乐水平进行反思。

四、结语

综合来看，农村微型学校的音乐教学需要采用全新的教学方式，“复合型”课堂教学策略，要抓住学生个性化、多样化的学习和实际发展需求，同时也要考虑到农村地区的独特情况，除了采用上述的教学策略外，我们还需要在有限的条件下创造更多元化的音乐教学环境，注重实现“教－学－评”一致性，搭建更完善的音乐教学氛围，为农村学生提供更优质的教学体验。

参考文献

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[4] 许荔枝. 核心素养下小学音乐高效课堂的构建研究[J]. 中外交流,2019,26(18):153.

注：本文系吉林省延边州教育科学“十四五”规划2021年度重点课题（课题的名称是《农村微型学校课堂教学策略实践研究》 ，课题批准号是YA210706）课堂教学研究论文。