引言；体育教育作为学校教育的重要组成部分，除了培养学生的体质健康，还承载着塑造学生良好的品德和价值观念的任务。然而，在当前教育“双减”政策的背景下，小学体育教学中德育渗透面临着一系列挑战和问题。为此，在小学体育教学活动中如何在有限的时间和资源下，有效促进体育德育的发展，成为摆在教育者和决策者面前的一项重要任务。

一、双减政策背景下小学体育教学中德育渗透现状

“双减”政策的推行，旨在减轻学生过重的课业负担和培养学生多元化的能力。教育系统不得不对各个学科进行削减，体育课程往往成为最先受到减少的目标之一。这无疑在一定程度上影响了小学体育教育的质量和广度。然而，即使在有限的时间和资源内，体育课也应该注重德育的渗透，因为体育既是身体素质的培养，也是道德品质的培养。体育是培养学生健康身体的重要途径，通过体育锻炼可以增强学生的体质和免疫力，预防和改善一些身体疾病，培养良好的生活习惯和健康意识。然而，仅仅培养学生的身体素质还远远不够，更重要的是在体育课上渗透德育教育^[1]。体育德育教育的目标是培养学生正确的价值观，使其具备良好的品德修养。在体育课上，教师可以通过引导学生遵守规则、尊重对手、关心队友等方式，培养学生的团队合作精神、公平竞争精神、勇敢拼搏精神等优秀品质。此外，体育课还可以通过讲述体育精神和体育故事来激发学生的爱国情怀、敬业精神和勇于担当的意识，从而促进学生的全面发展。然而，在“双减”政策的压力下，德育的渗透在小学体育教学中变得更加困难。缺乏足够的时间和资源，体育教师往往只能把更多的注意力放在体育技能的训练上，而忽视了德育的渗透。此外，很多教师对于如何在体育课上进行德育教育也缺乏相关知识和经验，导致德育教育的效果不尽如人意。在“双减”政策背景下，小学体育教学中德育渗透的问题确实存在。然而，只要我们共同努力，从各个方面进行改进，相信我们可以克服这些问题，让德育和体育在小学教育中得到更好的融合，培养出更有品德、有才能的新一代公民。让我们共同努力，推动体育德育教育事业的健康发展。

二、“双减”政策背景下小学体育教学中德育渗透的问题

随着社会发展的不断进步，人们对教育质量的要求也越来越高。为了减轻学生的学业负担，教育部提出了“双减”政策，即减轻课业负担和减轻考试压力。这一政策的出台，使得学校和老师在教学中更加注重学科知识的传授和学生考试成绩的提高，而对于体育德育的教育却相对较少。小学体育教学中德育的渗透面临着学校和老师的困扰，由于学科知识的繁重和学生的考试压力，学校和老师需要将更多的时间和精力投入到学科知识的教学中，以确保学生在学科考试中取得好成绩。而体育德育的教育往往被放置在次要的位置上，因此，学生在体育德育方面的培养和发展往往受到一定的限制。体育德育教学中缺乏科学的教学方法和策略也是一个问题，体育德育的教育不同于一般的学科教学，它需要培养学生的团队合作意识、责任感以及对规则和纪律的遵守等品质。然而，现有的体育德育教学方法和策略往往过于注重形式，忽视了对学生品质的培养。

三、“双减”政策背景下小学体育教学中德育渗透的对策

（一）明确德育教育的目标

在当今社会，体育教育不仅仅局限于培养学生的身体素质和运动技能，更应承担起德育教育的责任。特别是在“双减”政策的背景下，小学体育教学中德育渗透的重要性不言而喻。德育教育的目标不仅在于培养学生的运动能力，更应着眼于培养学生的品德、人格和社会价值观^[2]。

德育教育的目标之一是培养学生的道德品质。通过体育活动，学生能够感受到团队合作、公平竞争和友谊互助的重要性。体育教学可以让学生体验到成功和失败的不同感受，从而培养其坚韧不拔、顽强拼搏的品质。此外，通过体育教学，学生还可以学会尊重他人，包容不同的意见和观点。这些都是培养学生道德品质不可或缺的重要环节。德育教育的目标还包括培养学生的自律能力和乐观心态，体育活动注重纪律和规则，学生必须按照规定进行训练和比赛。在这个过程中，学生需要自我约束，培养自己的自律能力。此外，体育教学也注重培养学生的乐观心态，让学生面对困难时能够坚持不懈、积极面对。这种积极的心态在学习和生活中都将起到积极的推动作用。此外，德育教育的目标还包括培养学生的合作精神和自信心。体育活动需要学生与他人合作，在团队中发挥自己的优势，同时也需要尊重和倾听他人的意见。通过合作，学生可以培养团队意识和团结协作的能力。同时，体育活动也能够提高学生的自信心，通过不断的训练和比赛，学生能够发现自己的潜力，并在成功中获得成就感。最后，德育教育的目标还包括培养学生的社会责任感和公民意识。体育教学可以通过组织社会公益活动、参与慈善运动等形式，引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感。

（二）整理德育教育资源

在双减背景下，小学体育教学被赋予了更加重要的任务，不仅需要培养学生的身体素质，更加重视德育的渗透。而实现德育的目标，就需要整合多样化的德育教育资源。以下将探讨如何整合这些资源，助推小学体育教学的发展：

例如，教育资源的整合离不开多方合作。在学校的组织下，可以邀请体育专家、德育专家、心理学家等不同领域的专家来开展相关的讲座和培训活动。通过专家的分享，不仅可以拓宽教师的视野，更能够提供最新的教育理念和方法^[3]。此外，学校还可以与社区、体育协会、文化机构等建立合作关系，共同开展各种体育德育活动，比如举办健身比赛、开展志愿者服务等，以多方力量的参与，丰富小学生的德育教育内容。之后，整合多样化的德育教育资源需要从课程设置入手，传统的体育课程往往只关注身体素质的培养，忽视了德育教育的渗透。而通过合理调整体育课程的内容和形式，可以更好地实现德育教育的目标。例如，可以将体育课程与道德与法治课程结合，通过运动项目的规则和精神，培养学生的纪律意识、团队合作精神等。此外，还可以引入一些具有德育教育意义的特色项目，比如拓展训练、户外教学等，激发学生的探索精神和社会责任感。整合多样德育教育资源需要利用现代科技手段，随着信息技术的不断进步，现代科技手段已经成为教育教学的一大利器。在体育教学中，可以运用虚拟现实、增强现实等技术手段，创设各种情境，让学生在虚拟的环境中进行游戏和训练，培养学生的判断力、决策力和道德情感。同时，利用互联网资源，可以引导学生进行自主学习和研究，培养学生的信息获取和创新能力。通过科技手段的应用，可以使德育教育更加生动和多样化。最后，整合多样德育教育资源需要教师的专业发展。教师是教育的主体，只有教师的专业素养达到一定的水平，才能够有效地整合各种教育资源。因此，学校和教育部门需要加强对教师的培训和支持。通过组织专业发展活动、提供教育培训课程，帮助教师了解最新的教育理念和方法，掌握整合教育资源的技能和策略。此外，学校还可以建立教师团队，进行师德师风建设和教学经验的分享，促进教师间的合作和互相学习。

（三）构建多样化德育教育方法

多样化德育教学方法是在“双减”政策背景下小学体育教学中的一种创新探索。通过游戏化教学、体验式教学、音乐德育和小组合作学习等方法的应用，可以提升学生的学习积极性和德育素养，培养学生的合作意识、责任感和综合素质。这些多样化教学方法注重培养学生全面发展，使其在体育教学中获得知识的同时，也从中汲取人文关怀和道德修养，从而成长为有社会责任感和价值观的全面发展的新一代。

多样化的德育教学方法包括但不限于以下几个方面：第一是游戏化教学法。体育游戏作为一种生动有趣的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性。在体育课上，教师可以设计各种富有挑战性和竞争性的游戏，通过比拼与协作，培养学生的团队精神、合作意识和道德品质。例如，通过团队激励、合作竞赛等方式，引导学生在游戏中学习尊重他人、互助友爱等美德。第二是体验式教学法。体育教学应该追求学生的身心统一，只有让学生亲身参与和体验，才能真正理解和领悟到德育教育的内涵。在体育课上，教师可以设计各种体验性的活动，引导学生通过亲身体验，感受到德育教育的价值和意义。例如，在户外教学中，组织学生进行拓展训练、登山等活动，让学生通过身体力行来理解团队合作、勇往直前等品质的重要性。第三，音乐德育也是一种重要的教学方法，音乐是人类情感的表达方式，通过音乐的力量，可以激发学生的情感共鸣和审美情趣。在体育课上，教师可以运用音乐德育的方式，例如在晨练、热身活动中播放优美的音乐，让学生在音乐的引导下感受到快乐、团结、和谐等美好情感。通过音乐的熏陶，培养学生的审美情趣，提高学生对美的追求和敬畏之心，从而提升德育教育的实效。第四，小组化合作学习是德育教学的重要环节。在体育课上，教师可以将学生分成小组，通过合作学习来培养学生的团队合作能力和责任感。在小组中，学生需要相互协作、共同制定游戏规则和活动方案，培养学生的集体主义精神和团队合作意识。在小组合作的过程中，学生可以互相学习、帮助和支持，通过共同努力来实现个人和集体的奋斗目标，从而提升德育教育的实效。

（四）健全教学评估

"双减"政策要求教育回归本源，关注学生全面发展和个性特长的培养。在小学体育教学中，除了注重运动技能的培养外，更应该重视学生的思想道德教育。因此，评估体系需要更加细致和全面，才能准确把握学生在德育方面的成长。

例如，课堂教学评估方法应该综合考虑学生的运动技能和道德素养。运动技能评估是基础，可以通过观察学生的运动动作、灵活性和协调性等方面进行评价。而德育素养评估则应该通过观察学生的合作意识、责任感、团队协作能力等方面进行评估。这样，在评估过程中能够全面了解学生在技能和道德方面的发展情况。同时课堂教学评估方法应该注重过程的评价，传统的评估方法往往重视结果，即学生在某项技能上的表现成绩。然而，德育教育更强调学生的过程和态度，注重学生的思考和行为方式。因此，在评估中要注重对学生的思考过程、行为规范和合作互助等方面进行观察和评价。这样的评估方法能更好地反映学生在德育方面的发展情况。课堂教学评估方法应该强调学生的自主性和主体性，德育教育强调培养学生的自主性和主体性，要求学生能够自觉地参与到学习和行为中去。因此，在评估中要充分尊重学生的个性和选择权，让学生能够自主地参与课堂教学评估的过程。例如，可以设置自评和小组互评的环节，让学生能够主动参与评估和改进。最后，课堂教学评估方法应该注重反馈和指导。评估不仅是对学生的一种评判，更重要的是对学生提供指导和帮助，促进其进一步发展。在评估过程中，教师应该及时给予学生反馈和建议，指导学生改进和提高。同时，学生也应该参与到评估结果的讨论中，深入探讨如何进一步提升自身的德育素养。

结束语；

总的来说，小学体育教学中德育渗透的问题是当前教育领域所面临的一项重要任务。为此，我们只有不断的通过优化体育教学环境，推动课程改革等多方面的努力，才能实现小学体育教学中德育的有效渗透，为学生全面发展提供更多机会。基于此，希望我们的努力能够为体育德育教育的发展贡献一份力量，推动我国教育事业的持续发展和进步。

参考文献；

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[2]胡永.汇德于行，融品于动—小学体育与德育教学结合问题思考[J].体育世界(学术版)，2020(02)：189+193.

[3]季文丽.小学体育教学渗透德育的现状与对策[J].当代体育科技，2020,10(11):151-152.

[4] 中国共产党第十九次全国代表大会.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[Z]. 2017-10-18.

[5] 熊小健，陈晓峰，刘云龙.体育德育本体论绎——基于中西文化源头时期体育项目的再探索[J]. 上海体育学院学报，2020，44 （8）：11-18.