小学语文作文的写作与我们的生活息息相关,小学生作文水平的高低体现的不仅仅是他们的学习效果,也体现了他们的词汇积累量。身为小学语文教师,应该强化语文作文的教学,增加学生词汇量的积累,使学生在写作的过程中放飞自己的心灵。提到写作,许多学生存在着畏难的想法,写作本身就要具备一定的词汇积累。刚接触到语文作文时,许多学生不知道如何下手,如果没有找到正确的写作方法,长时间下去会使他们对于写作产生厌倦的心理,身为语文教师要探究快乐作文的教学方法,让学生快乐写作,增加语文作文教学的趣味性。

一、小学语文高年级快乐作文教学的意义

（一）可以进一步塑造学生的内在品质

小学生正处在语文学习的初级阶段，由于他们仍未形成科学的人生观、价值观，所以在该阶段，如果教师可以向学生提供科学化的引导，逐步培养他们的写作能力，往往对小学生内在品质的塑造可以带去正向价值。所谓作文其实指的是，学生将自己日常看到、听到、感受到的各类事物、事件记录下来并进行详细的描述。值得一说的是，写作文并非简单的文字堆叠、组合，更重要的是，在写作的过程中，学生需要将个人内心的真实想法表达出来。通过持续强化对学生作文写作的指导，可以让学生逐步感知个人的内心世界，塑造个人的内在品格。另外大家还需要深刻地意识到，小学生的注意力往往无法完全集中，对个人不感兴趣的事物根本不愿意投入时间，在他们看来，这是一种浪费，为避免以上情况频发，教师需要以“快乐”作为基本的切入点，构建良好的教学氛围，让学生不自觉地融入课堂展开积极学习，并在逐步推进作文练习的过程中优化个人的内在品质。

(二)激发学生的学习兴趣

写作是语文教学中十分重要的组成部分，小学生正处于接触专业课程的初期，如果将小学阶段的写作部分掌握好了，极易激发学生对语文课程的学习兴趣，释放他们的学习驱动力。在展开作文教学时，教师需要向学生提供大方向指引，让他们可以快速感知我国传统文化的巨大魅力，培养他们对母语的热爱，投入到语文课程的全方位学习。

二、小学语文高年级快乐作文教学的策略

(一)创设教学情境，激发写作兴趣

写作教学不是“填鸭式”教学，教师应理解快乐写作教学的真正含义，利用情境教学，发挥快乐写作优势。所谓情境，是指建立在现实基础上，指导学生全面系统化地学习相关知识。创设写作情境是十分有必要的，有些教师一味追求与写作内容无关的情境，不但没有达到好的教学效果，还会因这种流于表面的教学模式损害实质内容。还有一些教师在讲授完相关内容后就平铺宜叙地引入情境，显而易见，这样的情境并没有将学生完全带入其中，也不能引起学生的深度思考。正确的情境创设应将教学与生活实际相联系，但绝对不是简单机械化的重复，否则学生接受的只是呆板、枯燥的理论知识。写作情境中的问题不是单一的，也不是学生轻易能发现的，教师要引导学生循序渐进地发现问题，找到解决问题的正确途径。

例如，在小学语文教材的《写观察日记》一课中，很多学生在看到题目后，第一时间翻阅教材，试图从教材中找到写作素材。这时，教师可以布置生活作业，让学生选择一个观察对象。有的学生选择家中的宠物，也有的学生选择校园中的植物，还有的学生选择自己的朋友。学生会产生争执,有一部分学生认为写人才符合作文主题，另一部分学生认为写物才契合主题。当学生交流结束后，教师梳理写作思路：“同学们，你们认为生活中的观察对象有哪些?”学生回答：“动物、植物、人、社会现象……”教师继续提问:“那么，大家能谈谈令自己印象深刻的场景和事情吗?”通过交流，很多学生发现观察对象不局限于某一特定事物。在教师的引导下，学生明确写作对象，结合生活实践完成写作任务。学习应该是一个主动的过程，而不是教师单向“灌输”，教学应以激发学生写作兴趣为主。

（二）重视得体表达，渗透写作技巧

因为小学生的社会阅历不足，不会有太多丰富的情感可以表达，甚至在写作过程中还会受到思维的禁锢，导致他们无法在得到命题或者半命题题目时，在脑海中做好全方位的布局，甚至大多数低年级小学生在写作时会陷入想到什么就写什么的状态中，虽然最终写出来的文章与题目设定有所关联，但往往会缺乏明确的中心主旨，结构也会较为散乱，面对以上这类问题，教师需要高度重视，引导学生结合不同类型文章展开训练，确保学生可以在反复训练的过程中掌握与写作相关的技能，避免词不达意等现象持续出现。

例如，在围绕《这儿真美》展开写作的过程中，部分学生会陷入看到什么写什么的状态，比如部分学生会写校园的升旗角很美，读书角很美，自己的课桌也装饰得很美，有的学生则会写自己周末郊游所看到的美景，先写天上的飞鸟，再写水里的鱼，最后写天上的老鹰，因为没有按照一定顺序和规律去推进写作，所以会给人一种杂乱无章的感觉，为避免这样的情况，在引导学生写作的时候，教师可以指导大家按照由上到下、由左到右等基本的先后顺序逐步推进，慢慢将自己所看到的美景写下来，如此就能最大化避免文章凌乱、没有章法的问题。

（三）创建多元评价，重视评价方式

教师对于学生的作文评价非常重要,教师在进行评价的时候,要以全面的眼光去审视学生的作文素材以及作文的具体内容。片面地进行评价,不仅仅会打压他们的写作兴趣,也会使他们写作的初衷被破坏,所以,不断完善作文的评价机制是非常重要的。

例如，在某次写作练习结束后，教师开始点评作文。首先，教师应讲清文章立意与写作技巧，梳理写作的中心点，让学生对照教师所讲的几个要素点评自己的作文。在此过程中，学生开始反思，总结方法。当自我评价结束后，开展小组内评价，也就是他评，用一句话评价对方作文中的亮点与缺点。教师评价注重因材施教，有的放矢。这样的教学方式，不仅打破了学生对评价教学的固有认知，还能潜移默化地影响学生，进而引导学生养成良好的学习习惯，让快乐写作教学能够贯彻落实。总之，无论哪一种评价方式，教师都应支持学生，让每名学生都能展现自己的优势，加强学生对评价的认可与理解,在自评、他评、师评中汲取写作经验，挖掘自身潜力。

三、结语

综上所述，要想提升学生作文质量,就必须保证作文教学的趣味性,激发学生的写作兴趣,开展多样化的写作活动,针对写作内容进行全方位的评价,让学生通过趣味性的写作方法去积累更多的写作素材,尊重学生的个性化发展。作文写作水平的提升是一个循序渐进的过程,要在实践中不断地摸索积累,构建更加专业化的写作体系。

参考文献：

[1]张红霞.画龙点睛笔墨成趣：谈小学生快乐作文教学的教学实践研究[J].试题与研究，2021(31).

[2]邹益.快乐作文,享受语文——谈如何上好小学语文作文课[J].作文成功之路:小学版,2015.

[3]刘建华.快乐语文,快乐生活——小学语文写作教学思考[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）,2019.