指向深度学习的小学数学单元整体教学对教师、学生和数学教学都有着积极的影响作用。因此，教师应该学习和掌握深度学习的理念和使用方式，为单元整体教学奠定理论基础。除此以外，教师还可以结合深度学习的理论从单元整体教学前、中和后促进小学数学单元整体教学发展。

一、深度学习视域下小学数学教学面临的困境

（一）教学目标存在功利性

传统数学学习模式下，学生单纯地将学习作为一项待完成的任务，有着一定的功利性。随着学科核心素养理念的提出，推动教师在制定教学目标时有意识地将核心素养纳入其中，然而少数教师还是没有摆脱浅层的教学目标，致使非知识层面的教学目标在教学实践中未能取得理想的教学效果，同时学生对知识的学习也未能深入。

（二）教学内容存在片面性

础教育课程改革倡导教师创造性地使用教材，依据课程标准对既定教材中的教学内容适度进行增、删、改，并合理选用、开发其他教学材料，从而与具体教学情境和学生学习需求更好地匹配。然而有的教师对学生需要怎样的学习内容把握不清，在具体教学中会出现照搬教材、教参，简单传递教学内容，或是根据自身对教学的主观认识去简单选择、变更教学内容等现象，缺乏对于所教内容背后所蕴含的学科思维、学科知识结构的整体把握与深入挖掘。

二、深度学习视域下小学数学的教学价值

对于小学生来说，数学课程的教育价值不容忽视。在现代教育活动中，其包含了理性、科学、人文等诸多教育元素，在帮助小学生掌握数学知识的同时，对学习者实施全方位的教学指导，以此来推动小学数学教学活动的深度优化。面对数学教育所提出的深度育人、高效育人的教育目标，必须对传统流于表面的数学教学模式进行调整，建立指向文化、思想的数学教育机制，对小学数学教学活动进行优化。基于这一教学要求，实施深度学习就有了极为重要的教育意义。一方面，深度学习是学生在认知课程知识的同时发起深度探究的数学学习活动，其关注数学教学与教学要求之间的交互，将数学教学与数学课程结合起来，发展学生的内在素养。在落实深度学习的同时，教师可以借由数学教学活动提升学生的内在素质，实现内外的同步育人。另一方面，深度学习具有极强的包容性特点，其将数学文化、数学知识共同导入到数学课堂当中，发展学生的数学学习能力。实施深度教学，不仅可以发展学生的内在数学素养，更能够对数学教学模式进行深度优化，让学生在掌握数学知识的同时进行有效学习。

三、深度学习视域下的小学数学教学策略

（一）培养学生思维能力，整合设计教学

与传统的数学教学不同，整体教学的统整性、连续性更强，其突破了以知识学习为主的目标，要求教师更为关注小学生认知水平的拔高、核心素养的发展。对此，教师需在整体意识的引领下，对小学数学教材中的内容结构进行重新梳理，整合设计整体教学的目标，以此来推进教学活动的开展。目前小学数学每个单元、课时都有具体的教学目标，各个目标之间的衔接性有待提高，无法推动学生数学思维从低阶向高阶的发展。为了改善这一情况，教师应重点关注学生的数学核心思维，对单元教学内容进行整合。

例如，在教学“分数的意义和性质”一课时，对于小学生而言，“分数”的学习具有一定的难度，需要学生深入理解“分数”的含义，并通过不断学习，实现认知结构的深化，得到学生思维能力的发展。在初步设计中，教师需把握学生的思维特点：小学生对分数意义的理解无法在短时间完成，呈现出了阶段性、层次性的特点，从片面不断走向完整。教师可以通过问题情境的创设、分数问题的剖析与现实问题的引入，让学生的思维能力得到进一步的强化。小学生的思维能力都具有结构化的特点，教师应以动态性的教学推动学生思维能力的发展，打破现有教材在单元内容上的束缚，制定出整体化的教学目标。

（二）创设合作研讨教学，促进学生深度学习

小学数学教师在单元整体教学的时候应该以深度学习理念为指导创设合作研讨教学，促进学生深度学习。深度学习是指小学数学教师在教学的过程中引导学生在掌握基础知识的基础上逐渐深入探究的教学理念。合作研讨教学就是深度学习理念影响下重要的教学方式，在小学数学教学中能够突出学生的学习主体地位和推动学生的自主学习。合作研讨教学就是小学数学教师在教学数学单元整体知识的过程中将学生分为多人一小组，让学生相互之间自主讨论的学习方式。这样的教学方式能够推动单元整体教学的深入。合作研讨教学包括了小组分组、讨论、研究、分享和展示等过程。在分组过程中，教师应该注意小组成员的综合性和多元性。接着，教师还应该注意讨论任务的布置。这样才能够帮助学生明确讨论的方向和实现教学的目标。除此以外，学生还可以在讨论的过程中通过小组合作实践的方式更加深入地理解和掌握数学知识。此后，小组成员应该分享各自的收获和自己对单元整体教学知识的掌握情况等。最后，教师可以让小组选出小组代表展示小组讨论成果。如此，合作讨论就能够逐渐深入，从而促进学生逐渐掌握单元整体的重难点等知识。小学数学教师也可以通过启发式提问、引导学生探究和典型案例分析等方式给予学生合作探讨的方向。

（三）教学内容向科学性转变

能够推动学生深入学习的不单是表面的形式，更重要的是对教学内容的把握。为了提升学生的学习成效，在课堂教学中必须呈现给学生有意义、有价值的问题，在对教学内容进行把握时，教师可以采用如单元主题学习的方式促进学生深度学习。单元主题学习以课程标准为依据，围绕单元某个核心内容，深化学科思想和方法，激发学生深入参与学习活动，培养学生的学科核心素养。为了促进学生深度学习，教师必须从反映学科本质的核心知识和结构着手，创造性地使用教科书构建反映学科本质属性和基本知识结构的单元主题。同时，教师不能随意地选择所要教学的内容，必须在对课程标准和学生的学习情况深入把握及研究的基础上合理安排教学内容。

例如，在教学“小数除法”一课时，新课程标准对小数运算的要求是：能进行简单的小数加减乘除运算，并掌握相关算理。本单元内容是基于除法意义、小数意义和小数加减乘的计算对小数除法运算进一步的学习。分析不同版本的数学教材，发现教学设计一般包括四个环节：从解决真实问题引入、借助真实问题中的计量单位进行换算、理解算理及提炼算法。依据单元内容整体分析与学生现有水平分析，确定单元整体目标及需深入探究的主题。本单元重点探究的主题为“运算、推理能力的培养”。在此基础上，确定本单元重点教学内容为：除数是整数或除数是小数的小数除法。

（四）动手操作，生成空间观念

深度学习的最佳途径是鼓励学生自主发现，只有通过动手操作、亲身实践，学生才能加深对数学知识的印象，打破现有认知能力的局限，实现对数学知识的整体认知。对此，教师应该多开展实践性的操作活动，引导学生自己动手、探索发现。在这类活动中，教师可明确操作主题，对现有的操作流程、教学程序进行重新整合。

例如，在教学“长方体与正方体”的教学为例，在教学初期，教师可现场展示一些长方体、正方体的模型，让学生先通过“看”来捕捉长方体和正方体的特点，随即再开展摸一摸、比一比等活动，感受两种几何体的区别，形成基础性的认知；随后，教师再开展“捏橡皮泥”的实践操作活动，让学生根据先前的感官认知，再去捏制出一个长方体与正方体。在这一主题活动中，学生的主动性得到了激活。最后，教师再开展展示评比活动，让学生分别对彼此的劳动成果进行评价，沟通自己的捏制经验，在无形中强化知识理解。在动手操作中，由于学生理解的差异，不可避免地会出现操作失误、错误的情况，教师应参与到动手操作中，给予学生点拨与指导，优化活动开展的整体水平。

（五）数学活动中深度学习，发展创新思维

在学生掌握数学知识之后，便要为学生创造自主应用数学知识的机会。在实施数学教学活动的过程中，要从数学活动的多元性与交互性特点入手，为学生开发深度学习的全新平台，发展学生的数学创新思维。面对这一教学要求，要关注数学活动的优化设计，结合数学活动的科学性与交互性特点实施教学工作，让学生在探究数学知识的同时进行自主学习。设计全新的深度学习模块，让学生在活动中感知数学的理性化特点与独特魅力，有助于学生数学创新思维的发展。

例如，在教学《折线统计图》一课时，可以结合相关数学知识开展新一轮的数学活动，在落实活动的同时发展学生的创新思维。教师为学生布置实践活动任务：分别以校园内的植物生长速度、学生每周的运动时间为对象，进行统计调查活动。在教学中，借助实践过程培养学生的创新思维，引导学习者对数学知识进行创新应用。在实施数学教学工作的过程中，关注数学活动的优化设计，引导学生进行深度学习。在对植物的生长速度进行统计的过程中，折线图的幅度反映了植物的生长速度：折线的弧度越大，代表植物的生长速度越快。另一方面，则是对学生每周运动时间的统计：不同年级不同学生的运动时间存在着较大的差异。在对数学问题进行分析之后，展开新一轮的数学教学活动，引导学生思考相关数学问题：既然折线统计图能够反映数量的变化幅度与具体差异，思考一下，条形统计图又有着怎样的应用？在设计数学任务之后，围绕着相同的统计任务展开数学教学活动，发展学生的创新思维。相较于条形统计图，扇形统计图能够更好地表示数量的变化特征，但却无法说明数据的变化特点。在数学活动中深度学习，可以让学生掌握不同数学知识的应用技巧，从而逐步发展学生的数学学习能力，形成创新思维。

（六）理论结合实际，培养深度学习能力

实践活动是小学数学所提倡的一种常用教学方式，也是引导学生进行深度学习的重要环节，既能调动学生学习兴趣，又能提高学生实践运用能力，促使学生进行更深层次的学习。因此，在学生学习新的理论知识时，需要用实物演变知识内容加深对理论知识的理解，保证学生在实际操作或实验检验的过程中获得深刻体会，进一步提高学生的深度学习能力。

例如，在教学“多边形的面积”一课时，为引导学生多角度剖析并掌握数学理论知识，实现深度教学与深度学习的目的，教师不仅要对学生在深度学习过程中出现的问题进行分析，还要强调以提高和锻炼学生思维能力和动手能力为主，让学生通过实际操作解决问题，并得出结论。如，在学生积极参与实践进行验证的过程中，想出了众多面积比较的方法，在实际操作中将多边形转化为常规的三角形、正方形、长方形，然后对相同的图形进行面积比较。通过在实际操作的过程中，学生亲自动手操作验证与解决难题，这一过程是学生深度学习的一种体现，这也为后续的数学学习养成良好的思辨与操作习惯，从而实现在整个操作过程中不断促进学生深度学习的目的。

四、结语

综上所述，传统的数学教学模式关注基础数学知识的讲解，仅仅要求学生掌握数学算法与数学规律，并没有对多元化数学知识进行剖析，不能将数学教学活动内化为教学材料，学生的数学素养得不到有效提升。新课标理念下，构建深度学习新模式，将探究数学知识、解决生活问题等教学过程联系起来，可以启发学生的数学实践思维，促使其在参与数学学习活动中掌握数学知识点。教学中，广大数学教师要建设深度学习的全新教学模式，基于教学要求发展学生的数学思维，有效提升小学数学教学质量。

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