引言：进入初中阶段之后，由于数学学科学习的难度不断加大，需要学生具备逻辑思维和抽象思维的能力，因此部分学生很难跟上教师的教学进度。在核心素养培养的视域下，教师开展数学教学的过程中需要充分运用差异化教学理念来做好对学生的引领，通过这种方法来激发学生学习的积极性。在此基础上，才能激发出初中学生数学学习的积极性。

    一、差异化教学在初中数学教学中运用的必要性

    在初中阶段，学生的数学水平和学科兴趣差异较大，采用差异化教学方法，教师可以根据每位学生的水平和需求，提供适当的挑战或支持。这可以帮助激发学生的学习兴趣，提高他们的数学成绩。对于初中阶段的学生而言，需要掌握一定的自主学习能力，在传统的数学教学模式下，学生的自主学习能力很难得到培养，在差异化教学中，教师会给学生安排不同难度和类型的数学任务，学生有机会选择适合自己的学习路径，可以根据自己的习惯开展自主学习，提高问题解决能力和决策能力，这种自主学习方式培养了学生的学科素养，使学生更加适应未来的数学学习。差异化教学也是推进教育公平的必然要求，在教学实践中，每个学生都有不同的学习起点和学科背景，传统的一刀切教学方法可能导致一些学生被落下，而另一些学生的个性化学习需求无法得到满足，通过采用差异化教学，教师可以更好满足来自不同背景的学生的需求，确保每个学生都有平等的学习机会，以此激发学生的好奇心和创造力，促使他们更深入地理解数学概念，其批判性思维和问题解决能力都能得到同步提升。

    二、差异化教学在初中数学教学中运用面临的问题

（一）学生普遍缺乏探究意识

在新课程标准全面推进的背景下，核心素养培养成为初中数学教学的重要目标，探究能力正是学科核心素养中的一项要求。在运用差异化教学开展初中数学教学的过程中，教师需要直面学生普遍缺乏探究意识的问题。学生普遍缺乏探究意识意味着他们更倾向于被动接受教育，而不是积极地参与探究性学习。这对差异化教学提出了挑战，因为它要求学生主动参与，提出问题，寻找解决方案，而不仅仅是接受教师提供的信息。这一问题可能源自传统教育方式的惯性，其中教师通常扮演着知识的传授者的角色，而学生被动地吸收知识。另一个关键的问题是如何评估学生的探究能力。传统的评估方法可能无法准确反映学生的探究水平。因此，教育者需要探索新的评估方法，如学生展示、项目作业和口头报告，以更全面地了解学生的探究意识和能力。

（二）学生的自主学习能力较差

在初中数学教学中，差异化教学是一种被广泛认可的方法，可以帮助教师更好地满足不同学生的需求，提高他们的学习成就。然而差异化教学的实施中，也面临一个非常现实的问题，那就是学生的自主学习能力相对较差。学生的自主学习能力是指他们独立获取知识、解决问题和探究学习的能力。在差异化教学中，教师鼓励学生根据自身的学习风格和速度，选择适合自己的学习路径。然而，当学生的自主学习能力较差时，他们可能无法有效地管理自己的学习，缺乏自我激励，容易分散注意力，以及缺乏解决问题的能力，这些问题会影响他们在差异化教学环境中的学习体验和成就。有许多因素可能导致学生的自主学习能力较差，其中包括学习方法的培养、学习习惯的养成，以及学习动机的激发，教师在差异化教学中应该认真考虑如何帮助学生克服这些障碍。

（三）对教师教学有着过度依赖

差异化教学是一种旨在满足不同学生需求的方法，特别在初中数学教学中，它可以有效提高学生的学习成绩和激发他们的学习兴趣。然而，也必须认识到差异化教学在实际应用中可能面临一些问题，其中一个主要问题是学生对教师有着过度依赖，这一现象需要深入思考并采取相应措施。在差异化教学中，教师通常会为不同水平和学习风格的学生提供不同的学习资源和支持，如果学生习惯性依赖教师的指导和答案，他们可能会失去自主解决问题的能力，这对长远来看并不有利。差异化教学的目标之一是确保每个学生都能在适当的水平上得到支持，但如果学生仅仅满足于依赖教师提供的基本答案，他们可能错过了深入学习和挑战自己的机会。过度依赖教师也可能给教师增加了不必要的负担，教师需要不断回答学生的问题和提供支持，这可能会影响他们的教学效率和个人时间。为了应对这一问题，教师可以采用一些策略，如鼓励同学之间互相合作解决问题，或者引导学生使用其他资源，如教材和在线学习工具。

三、差异化教学在初中数学课程教学中运用的策略

（一）结合学生的数学基础做好层次划分

差异化教学的核心思想是根据学生的个体差异来调整教学方法和内容，以满足他们的需求。在初中数学教学中，学生的数学基础各不相同，因此层次划分是关键的一步。为了做好层次划分，需要收集并分析学生的数学基础数据。这可以通过定期的诊断测试、作业成绩和课堂表现来实现。通过这些数据，可以了解每位学生在不同数学概念和技能方面的掌握程度。基于这些数据，可以将学生分成几个层次，如高水平、中水平和低水平。这种划分不应仅仅依赖于成绩，还应考虑其他因素，如学习风格和兴趣。这有助于确保真正理解每位学生的需求。一旦完成划分，接下来的关键是为每个层次的学生设计适合他们水平的教学材料和方法。对于高水平学生，可以提供更具挑战性的数学问题，鼓励他们深入探究。对于低水平学生，要采用更直观的教学方法，使用图像和实际示例来帮助他们建立数学基础。

例如在一元一次方程的教学过程中，教师在课前需要积极对学生的数学基础进行探究，充分了解学生实际的数学基础，在此基础上对学生进行合理分层，在课前为不同层次的学生，设计出有针对性的导学案，对于学习基础较差的学生以强化基础为目标，重点引导学生认识一元一次方程的概念并循序渐进的融入到课前预习之中。对于中等层次的学生要增加难度，重点培养学生应用一元一次方程解决问题的能力，对于数学基础较好的学生，则要设计出有挑战性的导学项目激发出学生学习的积极性。通过这种方法就能满足不同层次学生的学习，需要强化课前引领。

（二）对学生的自主学习习惯和方法进行有针对性的指导

    在初中数学教学中，差异化教学是一种重要的教学方法，可以更好地满足学生的个性化学习需求，在教学过程中对学生的自主学习习惯和方法进行有针对性的指导显得尤为重要。不同的学生在学习数学时可能有不同的偏好和方式，有些学生可能更喜欢通过视觉方式学习，而另一些学生则更倾向于听觉或动手实践，教师应该通过课堂观察和与学生的互动来了解他们的学习风格，以便提供有针对性的指导，为学生提供多样化的学习资源和工具，具体包括教科书、在线教育平台、教育应用程序等。学生根据自己的学习习惯选择适合自己的资源和工具，从而提高学习效率。教师还可推荐一些适合不同学习风格的资源，以帮助学生更好地选择。要引导学生制定学习计划和目标，指导学生自主管理学习时间，并设定明确的学习目标。教师可以与学生一起讨论并制定这些目标，同时提供指导和反馈，以确保每个层次的学生在学习数学时保持自主性，使学生掌握正确的自主学习方法，结合教师安排的差异化教学任务开展，有针对性的自主学习。

在《直线、射线、线段》的教学过程中，教师可以充分借助信息化教学资源来组织开展翻转课堂教学着重对学生的自主学习习惯和方法进行培养，使不同层次的学生都能借助翻转课堂教学学会探究直线、射线、线段概念和特点的方法，并充分融入到对相关知识的学习和探究中，在这种背景之下所开展的教学活动才能吸引学生们的积极参与，使不同层次的学生都能加深认识，提升教学活动的有效性。

（三）对作业设计和课后辅导进行差异化设计

作业设计是差异化教学的一部分，它应该考虑到学生的不同水平和学习风格。为了实现这一目标，教师可以根据学生的能力水平分配不同难度的作业。对于高水平的学生，可以提供更具挑战性的问题，以鼓励他们深入思考和探索。对于低水平的学生，作业可以更加基础，以帮助他们建立坚实的数学基础，还可以在作业中设计一些拓展性的题目，以满足那些渴望更多挑战的学生。其次，课后辅导环节教师可以充分发挥信息技术优势为学生提供不同形式的辅导，以适应学生的需求，为学生提供丰富的线上学习资源以解决他们的疑惑并加强他们的学习。同时，教师还需要为有自主学习能力的学生提供更多的自主学习材料和资源，以满足他们的好奇心和学习动力通过作业和课后辅导的差异化设计，也能有效满足不同层次学生的数学学习需要。

以一元一次方程的应用为例，对于学习基础较差的学生，设计的作业题目要以巩固基础为主，可以通过对例题条件的刚改来满足学生学习需要。对于中等层次的学生，可以结合一元一次方程在现实生活中应用的案例来设计题目，注重培养学生的数学思维和提高学生解决问题的能力，如“一个梯形的下底比上底多2cm，高是5 cm，面积是40 cm²，求上底”，对于数学基础较好的学生，则要进一步提高难度，为学生设计一些更具挑战性的题目由此就能使每一个层次的学生数学学习需求得到满足。

结束语：在核心素养视域下，初中数学教师开展差异化教学的过程中，要认真对学生的数学基础进行研究，在此基础上对学生做好层次划分强化，对不同层次学生自主学习习惯和方法的引领，同时设计出有所差异的作业和课后辅导内容，为学生提供更加丰富的学习素材，由此才能改变目前的教学现状，激发出不同层次学生学习数学的积极性和自信心。

参考文献

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