在国家高度重视职业教育的当下，中职院校教学质量也开始受到社会各界人士的关注。在信息化时代下，计算机教学属于中职院校的基础科目，对学生的信息素养培养有着重要的推动作用。学生都要掌握一定的计算机操作能力，这样才能在将来的就业中，借助信息技术获得更多的发展机会。在计算机教学中，做好教学改革能进一步促进学生的全面发展。作为计算机教师，也应当从自身的教学理念以及国家教育政策等多角度入手，对教学改革的核心进行全面了解并将其与日常教学有效结合，进一步推进学生的综合能力提升。但是由于受到各种因素的影响，在进行教学改革时仍然会有一些问题。

一、中职计算机教学现状分析

（一）教学观念过于传统

目前的中职教师在教学工作中仍然存在教学观念过于传统的问题，包括错误地认为知识的学习与主观经验无关；错误地认为学生只需要记忆、背诵知识即可形成良好技能等等。由于教学观念过于传统，教师在教学工作中更倾向于应用注入式教学、灌输式教学进行新课教学，造成学生课程学习体验差、学生自主学习意识薄弱等教学问题，影响学生思维的发展。

（二）教学资源不够完善

教学资源不只包括教学内容，还包括教学设备、教学项目等多种教学要素。在目前的中职计算机网络技术课程教学中，部分教师仍然将教学目光专注于专业教科书，忽略了对拓展教学资源的整合与利用，间接限制了学生的计算机网络技术学习视野。同时，部分中职院校的计算机网络技术教学设施没有及时更新，无法满足当下的实践教学要求，导致课程教学质量不如预期。

（三）教学模式过于单一

部分中职教师存在教学创新性不足的问题，导致中职计算机网络技术课程的开展模式过于单一。比如，部分教师只使用传统的灌输式教学模式，通过口头讲授、板书呈现的方式将专业知识灌输给学生，导致学生停留在浅层学习状态；部分教师过于依赖多媒体课件，总是将知识转变成课件呈现给学生让学生记忆等等。这样的教学模式并不能充分调动学生的学习积极性，久而久之会造成学生的学习倦怠感，继而影响课程的教学效果。

（四）院校师资力量不足

学生的学习效果很大程度上会依赖于教师的专业素养，中职院校计算机教学中，若想要体现教育改革的优势，首先应当做好师资力量的建设工作。但一些中职院校只关注如何招生、如何促进就业，并没有从师资建设角度入手，一些教师也会有着同时兼任多个学科教学的现象，这样一来，在教授时，缺少专业的计算机教师团队，中职院校的资源有限，一些教师无法获得更高的发展，就会出现跳槽现象，从而更加重了院校师资建设的挑战。

（五）计算机专业课程教学内容更新过慢

通过分析目前中职院校的计算机专业教学现状可以发现,尽管随着“互联网+”技术的发展,院校的教学理念也进行了改革,但是计算机专业教学的内容明显跟不上互联网的发展步伐,从而无法让学生获得最新、最前沿的计算机技术和知识。其主要体现在以下几个方面:其一,受到教材出版速度的影响,在经过编纂、审核、出版等一系列环节后,教材内容显然已经落后于最新的计算机技术,更无法满足“互联网+”时代的需求;其二,中职课程体系设置不合理,很多院校都在学生入校之前便设定好了所要开设的课程,而在上学期间不能对其进行调整,因此在这期间,社会中出现的计算机专业知识和技术手段都不能融入现有的课程体系中,从而造成学生课程内容的滞后性;其三,在中职计算机专业教师队伍中,有个别教师由于综合专业能力欠缺,使其课程教学与实际严重脱节,进而影响学生学习内容的时效性和前瞻性。

二、新时代中职计算机教学改革的实施意义

（一）可以促进中职计算机专业教学模式优化

在“互联网+”的时代背景下,计算机专业与互联网技术之间的关系更加密切,同时给课程教学模式带来一定的影响。借助“互联网+”等技术,让计算机专业教学得到有效的升级,并为其教学模式的创新提供了更多的渠道和教学平台,不仅可以让学生在自主学习平台上进行更加灵活和自由的学习,同时可以根据不同学生的特点进行个性化的学习,真正体现了中职“以学生为本”的教育理念,让每一个学生都可以结合自身实际进行特色化的学习,让教学模式更趋多元化和高效化,满足中职人才培养的需求。

（二）促进学生综合能力的提升

国家各个行业对人才的需求标准日益完善，创新能力成为衡量人才的主要标准之一。应试教育和素质教育理念在根本上有所区别，素质教育中以学生达到德智体美劳全面发展为主要目标，因此学生的综合能力已经成为就业核心竞争力的具体表现。创新教育推进素质教育的改革过程中，教师也应当从智力、能力、创新、人格等多角度开展教学的创新工作，使学生真正立足全面发展，培养自身综合能力。教师在开展教学改革时也会关注学生的学习体验、理解能力，并针对性地采取各种教学模式，有助于每个学生在最近发展区的良好发展。

（三）可以实现中职计算机专业资源的合理配置

借助互联网技术,可以实现中职教师在计算机专业教学中充分利用更为优质的互联网教学资源,并将线上教学资源更方便和直接地运用到计算机教学中来,让教师和学生都可以获得优质资源的教育。这样,特别是针对教学资源落后的地区和中职院校,可以实现教学资源的有效平衡。在中职计算机专业教学中,有了互联网技术的优质教学资源平台,打破了教学资源不足的限制,让学生可以有更多机会获取丰富的课程资源,让计算机专业教学变得更为丰富和现代化,为学生将来就业做好了知识及能力的准备,有效降低了院校课程与实际岗位需求的偏差。

（四）能够更新人才培养观念

社会时代的不断发展使得各级各类院校的人才培养观念也在与时俱进，做好教学改革工作已经成为中职院校计算机专业学生能够顺利就业的基本保障。教师会借助教学改革，使学生养成正确的人生观、世界观和价值观，而学校也会为教师的教学提供必要的帮助，从人才培养模式，人才培养目标，人才培养观念三个角度入手，搭建灵活的教育格局，对人才实现精准培养，所有中职院校的学生在毕业之后可以成为留得住、用得上的精英人才。

三、新时代中职计算机教学改革的策略

（一）依托互联网平台,构建计算机专业课程多元化教学模式

借助“互联网+”平台优势,可以让中职的计算机专业课程教学模式变得更加多元化。

1.构建“互联网+慕课”教学模式在传统的教学模式中,教师可以借助“互联网+”平台,以慕课为主,并在线下课堂教学中利用慕课平台,为学生提供更为广泛的线上活动,让学生可以充分利用互联网完成线上的学习任务,更好地结合自身特点自主完成计算机课程学习。

2.构建“互联网+微课”的教学模式在中职计算机专业课程教学中,微课可以对学生的认知起到引导作用,让学生实现碎片化的学习管理,以学生为主体,有效拓展学生的知识结构。

3.构建“互联网+翻转课堂”的教学模式在中职计算机专业课程教学中构建翻转课堂,学生可以完全实现“先学”基础。另外,利用“互联网+翻转课堂”可以实现“空中课堂”模式,为学生提供多元化的计算机在线课程。课后,学生利用互联网平台对本次课进行评价和反馈,能实现良好的教学效果。

（二）革新传统教学观念，笃定教学改革基础

在传统教学观念下，教师应是教学的中心，教科书应是教学的中心。在传统教学观念的影响下，教师很难认识到维持学生学习主体地位的重要性，导致学生出现被动学习、被动接受的情况。要想彻底推动中职计算机网络技术课程的教学改革，就必须革新教师的教学观念，使其认识到尊重学生学习主体地位的重要性，为教学改革奠定基础。第一，要为教师树立以人为本的育人观念，使教师认识到丰富学生学习经验、增强学生课程学习体验的重要性，从而改变教师墨守成规、一味灌输的不良教学习惯。第二，要为教师树立全面发展的育人观念。目前社会企业需要的是理论能力与实践能力并重的复合型人才，如果只围绕理论知识或只围绕常规技能、方法展开教学，势必会造成学生的发展短板。为此，教师应将促进学生的自由、全面发展作为育人宗旨，注重计算机网络技术课程教学的完整性与全面性，使学生能够在课程学习中丰富自身知识储备，提升自身实践技能并发展良好的职业素养。第三，要为教师树立创造性教学的观念。积极为任课教师展现“互联网+”教育的优势，开阔教师的教学视野，使其主动应用手机App、应用线上教学网站等多种现代化的教学工具进行教学，为学生建设具有良好互动性的、功能强大的教学课堂。

（三）重视课堂师生互动，建立愉悦课堂氛围

传统的计算机教学过程中，教师为学生进行知识的讲解和演示，所有学生面对电脑认真听讲，最后教师会留出十分钟左右的时间让学生自主练习，很显然，这样的教学模式已经逐渐退出历史舞台，取而代之的是新型教学模式，课堂上不仅要重视教师的教，同时也要重视学生的学，坚持生本理念是教师开展教学的基本理念之一。所有学生与教师之间都应当构建良好的互动氛围，彼此之间互相促进、互相帮助，借助教学相长，使课堂氛围更加积极活跃。在为学生搭建课堂氛围时，教师也应当关注各种教学设备和教育资源的使用，例如硬件环境，软件环境等，使学生能够产生愉悦的心情，这样才能更好地配合教师完成各项教学活动。

计算机教师应当意识到，师生之间的互动并不仅仅是指教师提问，学生回答，有时也可以由学生提问、学生回答、学生提问，大家共同讨论，只有激发学生的讨论意识，课堂的教学效果才能有效提升计算机的基本操作知识的掌握。首先，教师应当为学生展示，然后询问学生是否出现问题或有哪些疑问，当解决完学生的问题之后，再进行接下来的教学，学生就能感受到教师的关注和鼓励，并进一步提高自己的自信心和成就感。中职院校也可以为师生教学引进各种先进的计算机操作系统，在系统中，学生可以登录账号查看教师布置的学习任务，学生完成之后上传到教师端。教师也可以对学生的学习作业实施评价，课堂上，根据学生的共性问题和个性问题展开详细的讲解，以此满足每个学生的学习需求，课堂氛围轻松愉悦可以促进学生的学习效果，在实践环节中，教师也应当关注氛围的建立，例如组织学生真正走进计算机工厂，智能车间进行游览和体验，使学生能够在互动交融的模式中感受到计算机应用的广泛性，真正做到知行做合一。每一次体验完成之后，教师还应当让学生共同分享体验，总结问题，为下一次的实践活动做充足准备。

（四）有效借助分层教学，挖掘学生创新潜能

前文讲到，中职院校的学生生源质量参差不同，教师也应当摒弃一刀切的教学模式，转而采用因材施教法或分层次教学法，找到每个学生的最近发展区，并针对性地开展教学，这样能够让每个学生都找到潜力、激发热情，促进创新能力的提升。教师在将学生进行分层时，不仅要关注学生的知识掌握情况，同时也要关注学生的生活经历，接受能力等，只有科学合理地进行分层，学生才会更高标准地要求自己。教师在分层之后并不意味着所有学生会在该层次停滞不前，而是要持续监督学生的学习状态，动态调整所处层次，这样能够为学生带来良好的竞争环境。

例如，一些学生渴望学习新的知识，现在已有的层次已经不能满足学习需求，此时就可以按照更高层次的标准要求自己，长期下去，学生的进步也会显而易见。不同层次的学生要在不同的学习目标和学习任务中完成规定的学习内容，教师也可以发挥学生之间的互相监督和互相帮助作用，充分调动每个学生的学习兴趣，使学生能够自己找到发展潜力。

四、结语

综上所述，中职院校计算机教师应当意识到，学生和教师都处在网络资源丰富的当下，如何将计算机技术与社会需要互相结合是人才培养目标的根本要求。课堂上对学生进行正确指导以及方法的传授，能够让学生调动各个感官积极学习计算机知识，将来学生也会有效借助互联网平台，将个人发展和信息技术互相融合，促进学生综合能力的提升。

参考文献

[1]闫会会.核心素养背景下中职信息技术课程教学策略分析［J］.新课程，2022（39）：206.

[2]卢爱梅.1+X证书制度下中职计算机专业课程体系教学改革刍探［J］.成才之路，2022（25）：69.