引言：核心素养是指学生需要具备的一系列综合素质，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面。而语文阅读作为学生获取知识和提升素养的主要途径之一，在培养学生的学科核心素养过程中也发挥着重要作用。高中语文教师需要从如何培养学生学科核心素养的角度出发进行教学研究活动，确保学生可以在阅读教学的过程中不断的提升自身的学科核心素养。

一、核心素养视角下高中语文教学活动发生的变化

1. 重点培养学生的批判性思维

 高中语文教学在核心素养的视角下经历了显著的变革，在现阶段进行的高中语文教学活动中，教师不但需要采取合适的手段指导学生学习语文理论知识，同时还需要培养学生的批判性思维能力。这一转变旨在赋予学生更广泛的认知工具，使学生能够以更有洞察力的方式看待世界、理解文本，并形成更为深刻的独立见解。在这个新的教学范式中，学生在开展阅读活动时不仅仅需要记住文本的内容，而且还需在阅读文本的同时主动提出问题，质疑信息，分析观点，并评估观点的可信度。学生学习通过比较、对照、归纳和推理等批判性思维策略，深入挖掘文本的内涵。这种思维方式使学生能够更全面地理解文本，了解作者的意图以及文本背后的文化和社会背景。同时批判性思维的培养还激发了学生的主动性和探索精神，学生在阅读学习的过程中将学会如何深入思考探究以及质疑传统观点，并在不同观点之间进行思考和权衡。这有助于形成更为独立的见解，增强学生的自信和自主学习能力。这一全新的教学转变使语文教学焕发了新的活力，使学生能够更好地应对未来的挑战。

2. 引导学生进行文本分析与辩证思考

在高中语文教学中，现阶段以核心素养为视角的教学活动相较于传统的教学活动已经发生了深刻的变革。教师在教学的过程中不再将语文教学活动局限于传授知识，教师的焦点已经转向培养学生的分析和辩证思考能力。这一转变的目的是提升学生的综合思维能力，使学生能够以更有洞察力的方式来探索文本、理解作者的用意，并形成更为深刻的独立见解。在这个全新的教育范式中，学生不再需要在日常学习的过程中简单的记忆文本的表面信息，而是应当更深入地探讨文本的结构和作者的意图。教师引导学生分析文本的结构，包括段落的组织、主题句的选定等内容，以揭示文本的内在逻辑。同时，当前时期教师还鼓励学生采用辩证思考的方式来探讨文本中的不同观点和复杂性。学生将学会分析文本中的对立观点，权衡不同主张，并理解文本中的辩证关系。这种思考方式有助于培养学生的分析能力和独立思考能力，使学生能够更全面地理解文本，认识到社会和文化问题的多样性。引导学生进行文本分析与辩证思考不仅有助于深化学生对文本的理解，还培养了学生在面对复杂问题时的批判性思维能力，使学生更具能力分析信息能够在日常学习的过程中形成独立见解。

3. 强调培养学生活动合作与沟通技能

在核心素养视角下，高中语文教学的重点之一是培养学生的合作和沟通技能，这对学生未来的职业和社会互动至关重要。核心素养背景下的语文教学已不再只注重个体学习，而更加强调学生的团队协作和沟通技能的培养。教师在教学的过程中往往会鼓励学生积极参与到合作项目和小组讨论中，促使学生之间学会如何协同解决问题以及在协作中学习。通过与同学合作，学生不仅能够提高口头和书面沟通的能力，还能学会倾听、表达观点和协调不同意见。这种实践有助于培养学生的团队协作技能，提高学生的社交能力。

二、核心素养视角下高中语文阅读教学策略

1. 安排学生进行多元文本阅读

在核心素养视角下的高中语文阅读教学，教师应积极鼓励学生阅读各种文本类型，包括文学作品、新闻文章、科学论文和历史文献。这有助于学生获得跨领域的知识，提高学生的全面素养。多元文本阅读的目的不仅是传递信息，更是为了激发学生的思考能力和开阔学生的视野。通过文学作品，学生可以深入体验各种情感和道德挑战，培养情感、智力和道德判断力。新闻文章有助于培养学生成为信息的审慎解读者和分析者，提高媒体素养。科学论文引导学生思考科学方法和原理，培养科学素养。历史文献则使学生深入了解不同历史时期的思想和社会演变，获得历史思维。例如在进行《老人与海》的教学时，教师在学生完成日常学习活动后，就可引导学生阅读《老人与海》小说全集并且尝试写一篇读后感，从而通过这样的方式在调动学生阅读兴趣的同时，有效的提高学生的综合阅读能力。

多元文本阅读不仅丰富了学生的知识，还为学生未来的职业和社会互动提供了坚实基础。通过涉猎不同领域的文本，学生能更好地理解和回应复杂问题，培养自身的跨学科思维和创新意识。

2. 培养学生批判性思维

在核心素养视角下的高中语文阅读教学，培养学生的批判性思维至关重要。教师在日常教学过程中应当引导学生如何提出深刻的问题、熟练分析信息、审慎评估观点，并最终形成自己独立的观点。激发学生的批判性思维可以通过多种方式实现。教师在教学的过程中可以鼓励学生积极参与辩论和讨论，这有助于培养学生的辩证和逻辑思维。在辩论中，学生需要准备有力的论据，理解对手的观点，并能够有力地捍卫自己的立场。这锻炼了学生的批判性思考和口头表达能力。同时教师也可鼓励学生写评论和分析文章，深入探讨文本、观点或事件。通过书写学生可以更系统地思考和总结自己的观点，并提出有力的论证。写作还有助于培养学生的批判性思维，因为学生在写作的过程中需要考虑论点、论据、行文逻辑和文章结构。例如在进行《拿来主义》的教学时，教师在学生学习完文章后安排学生进行辩论活动。让学生分别站在文艺阵线的左派和右派进行辩论，学生在这一过程中需要进行独立的思考探究并且组织自己的辩论稿，学生在这一过程中不但可以有效提升自身的语言表达能力，也可更好的培养自身的批判性思维。除此以外，组织学生开展独立研究也是培养学生批判性思维的有效方式。教师可以安排学生选择特定主题或问题，深入研究并撰写研究论文。在这一过程中，教师应当要求学生自主收集和评估信息，提出新的见解，并以严密的学习方法进行研究。通过这样的方式让学生可以在学习的过程中从不同的角度出发分析和评估各种信息，进而提升学生的综合能力。

3. 指导学生进行文本标注和总结

在核心素养视角下的高中语文阅读教学，引导学生进行文本标注和总结是至关重要的。这些技能不仅有助于提高学生的阅读理解水平，还为学生的进一步学习和职业生涯奠定坚实的基础。文本标注是一种强有力的学习工具，通过做好文本标注学生能够更加深入的理解文本内涵，并且提升学生的专注力和深入理解的能力。教师在学生进行文本标注的过程中应当鼓励学生使用各种方法，如不同颜色的笔、电子工具或标签，来标记关键信息、重要观点、难以理解的部分，以及引人入胜的内容，使得学生可以更有针对性地回顾文本，提高学生对文本的敏感度。同时，总结是知识巩固的关键环节。教师应指导学生如何在阅读后制作简洁的总结，概括文本的主要观点和要点。总结可以通过摘要、提纲、简短段落或其他方式完成，其目的是提取和巩固关键信息，以便将来更轻松地回顾和复习。文本标注和总结也有助于培养学生的批判性思维，因为学生在进行文本标注总结的过程中需要思考哪些信息最重要、如何组织信息以及如何传达作者的意图。

4. 引导学生开展文本解构

在核心素养视角下的高中语文阅读教学，引导学生进行文本解构是至关重要的。这包括深入分析文本的结构、语法和修辞手法，以更深刻地理解作者的意图和信息传达方式。文本解构是一种深入解读文本的过程，有助于学生挖掘文本的多层含义。学生在文本解构的过程中需要关注文本的结构，即文本是如何组织和布局的，包括开篇、中段和结尾，章节分隔，以及不同段落之间的衔接。这有助于学生理解作者的叙事策略，如引入背景信息、呈现观点或制造悬念，以及这些策略对读者产生的影响。同时学生在结构的过程中，还应深入研究文本的语法，包括句子类型、结构和语法元素，如动词时态、名词性质和修饰语的使用。通过语法分析，学生能更好地理解文本的语言构建，以及作者如何运用语法来传达思想。通过文本解构，学生能够更全面地理解文本，深入挖掘作者的思想和意图，并更好地分析文本的深层内涵。这种技能不仅在阅读理解方面有用，还在写作和口头表达中产生积极影响。教师在学生学习的过程中，应当引导学生进行深入分析并且为学生提供示范和反馈，以帮助学生培养文本解构的能力，提升学生的学科核心素养。

5. 鼓励学生进行小组讨论

在核心素养视角下的高中语文教学，鼓励学生积极参与小组讨论是一项极其有价值的策略。这种教学方法不仅有助于加深学生对课程内容的理解，还培养了学生的合作和沟通技能，这些技能在未来的职业和社交互动中将扮演重要的角色。小组讨论为学生提供了一个共同探讨文本、观点和问题的平台。在这个过程中，学生有机会分享自己的看法和理解，解释文本内容，并表达对不同观点的看法。这不仅有助于激发学生的思维和表达能力，还能帮助学生多角度地思考和理解问题。同时在小组讨论的过程中，学生需要学会倾听他人的观点，这培养了学生的倾听和理解能力。通过倾听他人的观点，学生能更好地理解多样性的观点和思考方式。

结语：高中语文阅读教学是培养学生核心素养的关键环节。通过多元化的文本选择和深度阅读，学生可以提高学生的文化素养和批判性思维能力，从而更好地应对未来的挑战。教师也需要不断更新教学方法，以适应不断变化的教育需求。

参考文献：

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