前言

传统的语文教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实际需求，导致学生对语文学习产生畏难情绪，学习兴趣不高。因此，如何在新高考改革背景下开展有效的语文大单元教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。随着新高考改革的深入推进，大单元教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。本文以高中语文大单元教学为背景，探讨了基于新高考的教学实践。通过设计富有挑战性和趣味性的学习任务，引导学生主动参与、合作探究，培养学生的阅读能力、写作能力和思维品质。同时，教师在教学过程中关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。实践证明，高中语文大单元教学有助于提高学生的综合素质和学科素养。

一、大单元教学模式在高中语文教学中的优势

（一）整合资源，提高教学效率

大单元教学模式将相关的知识点和技能进行整合，形成一个完整的教学单元。教师可以通过对教材内容的分析和梳理，将各个章节的重点和难点进行归纳总结，从而更好地把握教学重点和难点，提高教学效率。

（二）强调能力培养，促进学生全面发展

大单元教学模式注重培养学生的综合语文素养，包括阅读理解能力、写作能力、表达能力等。通过设置多样化的教学任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生的全面发展。

（三）拓展教学内容，丰富教学手段

大单元教学模式可以将课外阅读、文化传承等内容融入到教学中，拓展教学内容的广度和深度。同时，教师可以运用多种教学手段，如讲授、讨论、实践等，使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。

（四）强化思维训练，培养学生的创新意识

大单元教学模式注重培养学生的思维能力和创新意识。通过开展思维导图、辩论赛等活动，引导学生进行思考和探究，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，提高学生的创新意识和解决问题的能力^[1]。

（五）促进师生互动，建立良好的师生关系

大单元教学模式鼓励学生积极参与课堂活动，提出问题和观点，与教师进行互动交流。教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和表达欲望，建立起良好的师生关系，增强学生的学习动力和自信心。

二、高中语文大单元教学存在的问题

（一）意识不足

由于前期的准备工作还不充分，部分教师缺乏对单元教学的总体认识，有的老师对单元教学的认识还不够透彻。由于缺乏系统化的研究和分析，使得教师的教学设计呈现出了一种“零散”的状态，即老师只是为了完成教学任务，学生也只是为了完成练习，这样的功利性教学和学习而没有“整体”意识，学生的学习过程就变成了片面、间断的学习，学习时也是单一地进行死记硬背，很难充分掌握课程标准要求学生把握的知识。

（二）分析不足

在教学中，教师要根据学生的实际情况，进行相应的教学实践活动，使教学活动具有清晰的教学目的，使教学方法与内容与学生的记忆、知识的扩展、延伸区域方向一致。但是，现阶段的高中语文教师在进行全面的语文单元教学设计时，缺乏对学生学情的调查和分析，使得所设计的教学内容与学生实际的实际状况相悖，学生在听不懂、无法掌握的情况下，很容易产生恐惧心理，进而失去学习积极性，造成过大的心理负担。同时，单元教学需要按照一定的层次、顺序来推进，如果对学生的学习状况不了解，就会造成单元的整体教学设计中知识点的分布和编排顺序过于混乱，让学生无所适从，这就是一次失败的教学设计。

三、新高考背景下的高中语文大单元教学策略

（一）转变观念，把握含义

在新课程改革的背景下，高中语文教学应该从传统的知识传授型向素质教育型转变，注重培养学生的综合素质和能力。基于学习任务群的高中语文大单元教学策略，正是在这样的背景下应运而生的。它强调以学生为主体，以任务为载体，以合作为基础，以实践为主线，以提高学生的语文素养为目标。因此，教师在实施这一教学策略时，首先要转变观念，把握其含义。第一，转变教育观念：教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和评价者，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。第二，转变教学方法：教师要摒弃传统的填鸭式教学方法，采用启发式、探究式、合作式等多种教学方法，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。第三，转变评价方式：教师要从单一的考试成绩评价转变为多元化的评价方式，关注学生的学习过程和学习成果，全面、客观、公正地评价学生的语文素养和综合素质。第四，转变教学目标：教师要从单纯的知识掌握转变为培养学生的语文素养、思维品质、情感态度和价值观等多方面的能力，使学生在学习过程中全面发展。

（二）整合计划，关注落实

高中语文教育旨在让学生获得语文基础知识，并将这些东西运用在自己的语言组织、表达和交流过程中，由此提升语言运用能力。这些都会同时影响学生的行为，增长学生的知识，拓宽学生的视野。为了完成教育，让学生的语言学科素养得到有效提高，教师要根据学生的发展，制定了新的写作课程标准。高中语文教材中有许多主题，内容比较丰富，每一册都有较小的内容单元。举例来说，在必修上册第一单元教学中，“文学阅读与写作”展示了宏观的单元教学主题，教师要计划对单元教学过程和内涵进行分析和汇总，以保证教学计划的完整性。同时在制定辅导方案时要考虑学生的因素，基于学生的兴趣，根据学生的思维特征，设计出适合实际的教学计划，能让他们更好地投入到课堂中来，从而达到更好的教学效果。接着就单元主题落实一篇基于某首诗词感想的文章，文体不限，引导学生在文中把握精神内涵，落实单元主题教学目标^[2]。

（三）精准目标，落实基础

在高中语文大单元教学中，老师要坚持“立德树人”理念，确定教育目的，让学生既能熟练地掌握基本的语言知识，又能熟练地应用语言。例如，在教学“传统文化”相关单元时，我们可以利用“朗读比赛”来让同学们认识到民族语言的广泛使用和深厚的文化底蕴；或者，还可以通过“听一听我的家乡话”的活动，让同学们在课下进行朗读、背诵或者演讲等，了解家乡语言的特色和使用领域，深刻感知家乡的美食、文化和历史，培养学生对家乡的深刻情感。

（四）连接任务，指向发展

在明确教学目标的基础上，教师要设计一系列具有挑战性和趣味性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中实现知识的内化和能力的提升^[3]。这些任务应该涵盖阅读、写作、口语表达等多个方面，既有个体任务，也有合作任务，既有巩固基础知识的任务，也有拓展延伸的任务。以高中语文必修二第一单元教学为例，教师可以设计以下学习任务：（1）个体任务：学生阅读《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等课文，理解故事情节，学会运用生字词；学生通过观察、描绘等方式，了解文章内容和结构；学生尝试用第一人称讲述故事，提高口语表达能力。（2）合作任务：学生分组讨论，分享自己对文章的认识和感受；学生共同创作一篇关于写景的短文，展示生活中景色的魅力；学生分工合作，制作一份关于生活中的美景的海报或PPT，用于课堂展示。（3）拓展延伸任务：学生通过网络、图书等途径，结合自己的生活经历，写一篇关于景色的文章；学生组织一次关于景色的主题演讲活动，提高自己的综合素质。

（五）改革课堂，展现情感

在实施素质教育的同时，教师还应注重与学生的沟通，这样才能更精准地优化和完善自己的课堂，首先需要确定学习目标，让同学们在反复阅读后理解全文大意，再通过重点知识、关键信息的提炼，对结构层次进行剖析。其次，要合理运用新媒体等多种教育手段，为学生营造一个良好的阅读环境，使他们能够更好地理解和掌握文章的思想情感，让他们掌握流露情感的创作方法；接着，要结合开放式的创作主题来启发同学们的创造性思维。就拿必修下册第二单元《哈姆莱特》一课来说，这个单元的主题是戏剧作品阅读，老师除了就的单元层面解读该文章外，还应引导学生反思中外戏剧差异，接着就课文层面让同学们讨论一下哈姆莱特的人物形象，让他们进行主题创作，给予学生充分的思考和创作自由，公正剖析中外不同的戏剧文化，进而找到更多的写作切入点。

（六）联系资源，巩固思路

新课程标准要求：语文作文教学的根本目标在于要使学生能够流畅地运用语言来表述自己的思想和情感，并能够选择恰当的书写方法。想象我们所培养的学生如果不善于使用语言来表达思想，在写作时不会说话，那么我们的写作教学基础和技能学习的意义在哪里？所以，在高中语文教学中，写作应该更注重实践和技术运用，情感表达是内涵，技术则修饰了外在，让文章的内涵和立意更鲜明。比如在必修下册第六单元教学中，笔者结合单元主题“中外小说阅读”，引导学生们剖析小说人物形象和情节。他们有的从鲁迅的《祝福》切入，分析了时代背景和人物形象的必然联系，再现了那个年代妇女的生活境地；有的从《林教头风雪山神庙》的名著情节切入，分析故事发生的前因、经过、结果，结合故事人物的人生遭遇，把握小说的精神内涵……无论是怎样的主题，笔者都在学生的文章中看到了满溢的情感以及他们对小说内涵的感知。由此可见，有效地引导学生表达真情实感是提升他们写作能力的有效途径。

（七）探究机制，合理评价

学生的学习能力是在持续的实践中不断发展，因此，老师可以通过对学生进行科学评估，让他们清楚自己的目标。在平时的教育过程中，老师要给学生创造好的学习气氛，使他们更积极参加课堂探究，这样才能把他们的学习热情调动起来。比如，在讲授诗歌单元时，老师可以营造放松、愉快的气氛，使学生在这样的气氛下，完全沉浸于课堂学习之中。在课堂教学中，老师要在课堂开始时就引导他们阅读，帮助他们更好地理解内容。在阅读的时候，老师要让他们去想一想诗歌里描述的内容，然后在这个过程中对意境有更深的了解。另外，老师也可以设计一系列问题，让学生在看完诗歌后进行解答，在完成上述问题的解答后，老师要适时给予评价与肯定。这样，学生就能更好地把握教材内容，调动他们的积极性，同时也能提高他们的学习水平，促进他们整体素质的发展。

结语

总的来说，高中语文老师应该按照学生的具体状况和教育目标来设置语文大单元学习任务，同时也要注意对学习资源的合理使用，使学生可以通过读书来开阔自己的眼界，还要主动探讨新高考下高中语文大单元教学方式，提高教育的有效性，促进学生的素养发展。

参考文献

[1]柯玉瑜.基于新高考背景的高中语文中高段大单元教学实践策略研究——以部编版教材为例[J].教师,2022(14):33-35.

[2]刘珠琴.新高考背景下高中语文大单元教学实践研究[J].教师,2022(10):27-29. 

[3]张婕.基于新高考的高中语文大单元教学策略研究[J].教师,2022(19):39-41.