前言：阅读是初中语文教学中的核心内容，阅读对于学生成长，以及良好学习效果的实现影响都是长期而深远的。作为提升语文教学质量的有效方法，阅读是贯穿至语文教学全过程的。在阅读教学策略中，整本书阅读策略在初中名著阅读中的运用十分常见，通过整本书阅读，有利于学生在阅读过程中梳理阅读信息、了解阅读背景知识，分析文本的表现风格，总结阅读成果、并积极实践。所以，在初中语文教学中，要重视整本书阅读策略的有效运用，通过及时总结并反思整本书阅读成果来了解阅读策略运用中存在的问题与不足，以及根据学生的实际情况进行调整和完善。通过完善整本书阅读策略来培养有见识的阅读者、有创意的表达者。

1初中语文名著整本书阅读策略运用中存在的问题

提升学生的学科素养，培养学生的阅读习惯，享受阅读兴趣，感受语言文字的丰富内涵是语文教学的重要任务。随着学段的增加，在初中语文教学中，学习的深度与强度不断增加，这就需要不断强化学生的能力基础，包括通过运用有效的阅读教学策略来进一步提升学生的阅读理解能力，来更好的吸收、消化、理解并运用语言文字。整本书阅读是一种系统性的阅读策略，通过科学的整本书阅读计划的制定，方法的引导，以及对阅读心得的交流探讨，来进一步激发学生的阅读兴趣，提升阅读质量，巩固阅读成果。但从当前初中语文名著阅读中，在整本书阅读策略的运用中，还存在着一定的不足，这些问题的存在制约了学生阅读能力、表达能力、人文素养等能力的培养与提升，主要表现在几个方面的问题：

1.1缺乏科学的阅读计划

名著整本书阅读，是从一个持续性的过程，阅读的目标更是十分明确，不仅仅要了解名著的背景知识，同时也需要对创作特点，文化内涵，表现形式等进行深入的了解。简单来说，名著阅读不仅仅是阅读内容与情节，还需要引导学生对浓厚的文化内涵进行理解。而且多数的名著表现形式都十分独特，无论是作者的创作表达方式，还是背景。都与当代学生的生活环境，思维等存在差异。在初中语文教材中，也有着大量的名著节选。以《水浒传》阅读为例，全书120回，如果全部实现精读的话，对于初三学生紧张的学习任务，显然是不切实际的。这就需要根据全书特点来做好相应的阅读计划，在计划指引下进行有效阅读由于缺乏科学的规划，以至于阅读效果不佳，学生无法更准备的把握人物的鲜明特征，以及故事的脉络走向、语言风格与文化内涵。

1.2缺乏有效的阅读指导

整本书阅读，不仅仅需要科学的计划，更需要有效的方法，对于多数初中生而言，由于名著独特的语言风格与表达方式，在名著阅读上，如果没能掌握有效的方法，难以实现对学生语言文字应用与文化内涵的积累作用。从当前初中名著整本书阅读的现状来看，学生的阅读多还停留在表面上，即对文本情节的了解上。整本书阅读对于学生的启示与教化作用发挥，这是由于，在阅读过程中，没能运用恰当的阅读指导方法帮助学生有效整理阅读信息，梳理文字风格，了解背景知识。以及在学生阅读与写作中的启示作用。

2初中语文名著整本书阅读策略的有效运用

2.1结合名著特点，制定阅读计划

整本书阅读虽然不失为一种系统性的阅读策略，但对于学习节奏紧凑的初中生而言，要实现高效率、高质量的阅读效果，就需要结合名著的特点，来制定科学的阅读计划，在计划的指引下让学生实现深度阅读，体现阅读对于学生学科素养提升的积极作用。在初中语文教材中，四大名著是教材中的常见节选片段，以《水浒传》这部文学名著的整本书阅读为例。在阅读计划的制定上，就可以根据其章回特点，来体现阅读计划的科学性。可以对整本书进行信息分类，即为人物介绍、英雄聚首、归顺后话三大部分来进行。对于人物的描述与介绍，分别为前40回，而各路英雄的梁山聚义，则为41至70回，此后为第三部分。将整体分为三个部分之后，再针对每一部分的特点进行细化，制作成阅读计划表，例如以周为单位来推进阅读章节，每周10个章节，分布到每天就是5个章节。在计划的指引下，推进整本书阅读活动的深入开展。

2.2根据阅读进度，整理阅读信息

阅读活动的开展，要基于实用性阅读为出发点，所谓实用性阅读即指能够对学生的学习效果，人文积累形成积极李佳航和。阅读计划的制定是能够通过任务的形式来指引学生推进阅读项目，而效果的发挥在于阅读过程，是否用心，是否带着任务、目的去进行阅读。而对阅读信息的整理，就是体现实用性阅读的重点之一。通过指导学生运用有效的方法，来对阅读信息进行整理，这样才能够帮助学生更好地梳理章节脉络，把握好人物、情节间的关系，提升学生对文本内容的理解能力。在对《水浒传》的阅读中，第一部分主要集中在人物形象、特点与特征上。那么，就可以要求学生对重要人物的特点进行整理与概括。例如：扈三娘这个女性人物的性格特点、外貌特征、人物事迹等，作为《水浒传》中少有的女性形象，扈三娘的形象是十分鲜明的，通过在阅读过程中，引导学生对相关阅读信息进行整理，不仅仅有利于梳理不同人物的特点，同时也可以从不同的人物形象中，了解整部作品的丰富内涵。在阅读信息的整理方法上，可以让学生以思维导图的形式进行整理，这样清晰明了。通过文本信息整理，引导学生了解人物形象的表达方法，并鼓励学生在写作活动中进行应用。

2.3结合阅读内容，梳理语言风格

名著之所以影响深远，历久弥新，在于文字中所呈现的独特风格，情感启示对于人类思想、精神、意识的影响。每一个作者，都有着对语言文字的独特认知，其在名著中的语言风格，表现方法也极具特色。名著阅读，不仅仅要被内容吸引，更要被启示。在初中名著整本书阅读中，要指引学生结合阅读内容，来对名著的语言风格进行梳理，了解语言风格的独特性，不同语言风格对于呈现文学情感的促进作用。还是以《水浒传》阅读为例，之所以《水浒传》历经时间的洗礼，仍然广受欢迎，并且《水浒传》早已经突破了文学作品的局限性，其故事被改编、被演绎，让更多的人所熟知与喜爱。不仅仅是其中所塑造的一个个英雄人物活灵活现，人物的性格特点鲜明，还在于《水浒传》独特的语言风格类似于我们日常的对话，作为一部英雄史诗，却是以日常“说话”艺术形式来呈现的，大量世俗化的日常语言、简洁生动、活灵活现，很好地勾勒出了一个个鲜明的人物形象。这种语言形式能够拉近与读者间的距离，有强烈的情境感。在阅读的过程中，引导学生来分析这种语言风格的优点与特点，除了能够很好的提升学生的阅读质量，让学生了解文学表现形式的多样化之外，还要鼓励学生对不同人物的语言风格进行差异化分析，对语言结构进行比较，培养学生的文学赏析能力。

2.4拓展阅读范围，实现思辨阅读

阅读的作用不仅仅停留在理解上，运用在表达上，还需要对学生的思维品质形成促进作用。通过整本书阅读策略的运用，来培养学生的思辨性思维，培养学生的独立思考能力。通过引导学生对文本信息进行整理、提炼、梳理。以交流、讨论、互动的方式，来拓宽阅读范围，体现阅读深度，实现思辨性阅读，培养学生的思维品质。在《水浒传》这部名著的整本书阅读中，每一个人物都是鲜活的，更是独特的。人物背后的思维与行为逻辑更是可以对当代学生的成长产生借鉴与启示作用。通过在阅读过程中，引导学生对不同人物的经历、故事、背景进行交流与探讨，引导学生思考英雄人物的性格转变。例如：林冲是如何被“逼上梁山”的， 在现实与矛盾之间如何平衡？这其中“力量”对英雄人物的影响有哪些？林冲之所以能被逼上梁山，愤起反抗，在很大程度上他是一个有本领的人，如果我们进行时空置换、角色转换，对于一些没有“力量”的普通人而言，如何在复杂的情况下保全自身？这背后的影响因素有哪些？需要从哪些方面着手进行改变，包括从社会制度，从管理方法，从基础保障等方面，引导学生在阅读比较、推想，通过层层深入，不断递进，帮助学生更好地把握思辨性阅读与表达与语言理解之间的关系。让阅读不仅仅只是阅读，在帮助学生领会文本内涵，掌握文本表达形式与技巧的同时，促进学生深度的思考，让学生的感性思维与理性思维得到同步发展。

结语：综上所述，在整本阅读策略的实施过程中，要实现对语言思维、思辨能力的有效培养，不仅仅需要科学的阅读计划，有效的阅读方法，及时的总结与评价也是提升阅读效果的关键。要通过对阅读过程、阅读成果进行梳理，了解学生在阅读过程中存在的问题、面临的困难，以及整体阅读成果是否达到了预期，根据这些信息来对整本书阅读计划、阅读方法、阅读节奏进行相应的调整、持续完善，使得阅读活动与学生的实际情况更加适应，阅读计划与课内课外时间相适应，从而实现更好的阅读效果，使得学生核心素养的培养效果进一步深化。

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