高中英语教学中除了需要要求学生掌握基本词汇以及语法使用外，更加要求学生能够基于自身知识储备实现信息解读、知识整合、内容输出。因此，高中英语教学方式需要优化改进。由传统被动式教学与填鸭式教学转变为兴趣教学、习惯教学，充分利用教学资源，能够对学生英语知识掌握起到积极作用。利用“以写促学”教学策略能够对学生掌握的知识及时强化，使学生写作思维以及写作能力得到提升，并使学生英语综合素质能力提高，为后续英语教学奠定基础。

1“以写促学”教学基础

“以写促学”教学中需要落实基础性教学辅助内容，主要内容包括3部分。

1.1了解学生学情

高中学生处于人生最具个性化阶段，尤其是学习方面，在开展“以写促学”教学中需要立足学生学情，拓展学生写作思维以及知识面。结合学生原有的英语写作能力以及写作经验，考虑其兴趣爱好以及思维能力和性格特点，利用线上以及线下同步教学方式，实现学生英语综合能力提升。例如，教师收集学生近一年的英语写作题目，分析其对不同类型、难度考察问题的表现，明确学生英语写作短板，在实际英语写作教学中扩展写作范围，使学生思维开拓，指导学生特定英语写作中需要通过哪些内容提升，如阅读英语读物^[1]。

1.2针对性促学方案

建立学生英语写作学情档案，依据档案内容制定有针对性英语学习，写作教学内容。在具体教学过程中教师需要坚持2个原则，其一，能力匹配原则，其二，扬长补短原则。前者主要是指针对写作材料以及写作主题选择需要保证标准化设定，符合学生学情，压力适中，挑战适中，实现学生英语能力逐渐强化。后者主要是基于学生思维水平，兴趣爱好选择写作主题，能够激发学生学习主动性。但是也需要重视短板靶向教学。例如，针对不会文章情节提炼的学生，写作教学主题则最好选择记叙性文章，保证情节成分不多，使学生对情节进行有效整合，能够使学生对英语写作不再抵触。

1.3优化教学方法

高中学生在知识不断学习下其学习能力出现变化，教学过程中教师需要结合学习状态的改变优化教学方法。加强关于“以写促学”教学法的强化，过程中针对学生英语写作中新问题，新思路，新情况进行有效观察，并进行持续性总结。例如，教师在结束英语写作专题教学后，可以组织一次写作练习，根据学生在写作练习中的成绩以及表现评估学生写作能力以及英语知识掌握水平，继续深入开展“以写促学”教学，保证学生英语写作成绩不断进步，写作知识掌握更加牢固。

2“以写促学”教学策略实施内容

写作教学是体现学生英语知识理解情况以及掌握情况的内容，高中英语教学中需要重视这部分内容，利用“以写促学”教学策略，实现学生英语知识多元化掌握，帮助学生不断成长。

2.1重视词汇教学

高中英语教学中词汇教学为重中之重，尤其在学生英语写作能力培养中，更加需要认真对待词汇教学。做好词汇的巩固教学是“以写促学”教学策略实施的重要基础。教师需要在课堂教学过程中使用高频率以及多形式的教学方法，体现课内核心词汇运用，选择这类篇目为学生进行知识讲解。完成相关词汇教学后为学生布置写作训练，使学生能够充分结合英语阅读以及英语写作，更加牢固掌握核心词汇，提升词汇教学效果。

以《 Healthy eating》这一单元知识教学为例，完成英语知识讲解后，教师可以选择不同的“保健”为主题，如“The balance in our body”、“Make ourselves better”等进行写作，在主题写作中强调学生关注“Healthy”词汇，对内容含义进行掌握，如“健康的”“有助健康的”，在词汇原有基础上不断进行词汇含义延伸，如“科学的”“兴旺的”等，学生在词汇掌握的同时了解延伸词汇的意义，能够使其英语写作方向进行发散，达到“以写促学”教学目的。

2.2强化语法教学

高中英语写作过程中除了需要掌握英语词汇外，更加需要掌握英语语法知识。万丈高楼平地起，英语词汇以及语法相当于建材，骨架，只有掌握英语语法以及英语词汇才能不断提升学生英语写作能力以及英语知识掌握水平。教学过程中教师需要选择能够突出对应单元核心语法知识的写作材料^[2]。引导学生阅读材料，了解语法使用方法与路径以及规律。而后，教师可以选择难度适中的题目引导学生使用符合题目写作的语言逻辑以及语言形式进行表达，这样能够使学生在思维中构建英语语法知识体系，提升学生英语语法知识的掌握。

以《Wildlife protection》这一单元知识教学为例，完成教学内容后，教师可以选择代表性较强的句式，如“Protect ... from ...”选择其对应的句式，如“The tears from heavens ”“Remember me to your memory”，将其进行搭配，作为写作要求，这样能够不断地进行教学成果巩固。而后，可以组织学生开展应用式写作，写作过程中可以寻找几篇短文为例，如“Protect human beings from the danger inspace”这样能够进一步强化学生对英语语法的掌握，能够从整体上提升学生英语写作能力以及写作质量。

2.3完善知识关联教学

高中英语教学过程中不能以基础的书本知识进行单一讲解，在教学过程中，既需要对基础内容进行讲解，同时更加需要对学生进行引导，使学生能立足于书本知识，做好知识的延伸以及关联，这样能够对高中英语教学维度进行提升。在开展“以写促学”教学中，教师需要将英语教学内容更加倾向于“西方化”发展，选择西方文化特点浓厚文章，将其作为基础，使学生在文章阅读过程中更加深入地了解外国文化，以及外国文化在表达过程中的方式方法，这样能够使学生在今后写作过程中积累更多的经验，促进学生对宏观英语意识和微观课程进行有效关联，使其能够构建完整的英语知识体系的同时，更好地进行文章的写作^[3]。

以《 Music》这一单元知识教学为例，完成教学内容后，教师可以组织学生，针对《Western music》内部文化，事物进行阅读，使学生能够更好地掌握西方文化以及西方音乐，对其内部的词汇进行积累，语法进行记录，完成课程知识讲解后，为学生布置写作内容，要求写作过程中需要用到上述词汇以及句式。同时还需要建立“English Corner”，通过高质量英语读物，鼓励学生定期进行阅读，学习更多的词汇以及语法，或者引导学生完成读物心得的书写，这样能够使学生语言应用能力得到提升，充分发挥“以写促学”作用。

结束语

综上所述，“以写促学”教学是当前英语教学重点以及难点，在教学过程中需要充分结合学生学情，通过词汇、语法以及知识关联教学，能够对学生语言应用素养的提升起到重要帮助，而且还能够提升英语课堂教学质量，帮助高中学生更好地掌握英语知识，更好地发挥学生智慧。

参考文献

[1] 胡欣彤. 指向思维品质培养的高中英语读后续写教学研究设计[J]. 英语教师,2023,23(1):157-162.

[2]  李克峰. 例谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师,2022,22(11):139-144.

[3]  翟艳华. 语篇分析在高中英语阅读教学中的应用——以闻喜县第二中学为例[D]. 山西:山西师范大学,2020.