引 言：俗话说的好，“读写不分家”，在阅读的过程中加强写作练习，锻炼学生的写作能力，打造高校的语文教学课堂。每一篇阅读文章中，都有着丰富的内涵，优美的语句，值得学生学习发现并探索。为了让学生在学习的过程中进一步的深入思考阅读文章内容，体会阅读文章内涵，提高写作能力。小学语文教师利用读写结合的教学方法，让学生在阅读的过程中，找到阅读的关键线索，进行写作练习^［1］。

一、读写结合教学方法，在小学语文教学中应用的重要性

对于小学生而言，学生的跳跃性思维比较强，对文章有着自己的理解和感悟，喜欢发表自己的观点和看法。针对学生这一心理，教师让学生在阅读的过程中，进一步展开读写结合语文教学。让学生结合自己阅读的感想，将自己的想法落实在笔尖，提高学生对阅读的理解和感悟。小学生在阅读的过程中，总会对文章的人物和故事，或者某一句话，有着自己的理解，这种想法是突如其来的，如果不及时的进行记录，学生很容易忘记。通过读写结合教学方法，以阅读的形式促进写作，以写作的形式促进理解，让学生在阅读的激发下建立写作的思路，提高学生的写作能力，积累写作方法，掌握写作技巧，提高学生的语文综合素养。阅读和写作本身就是相辅相成的，是共同促进的，将阅读和写作有机地结合在一起，在阅读中掌握写作的方法技巧，加强对阅读文章的积累，提高学生的表达能力和语文知识掌握能力，让学生的作文更加具有文采。在写作中加强对阅读文章的感悟，提高学生的应用理解能力，让学生有感而发，将自己的观点陈述下来，形成作文写作文章，更加深刻对阅读的解读^［2］。

二、小学语文阅读写作教学的现状

（一）教学形式单一，缺乏趣味性

传统的教学形式不满足学生的学习需求，学生学习起来固定化，学习缺乏主动性，难以产生对阅读和写作的学习兴趣。传统教师讲解的背景下，学生被动的接受知识，用固定的答题模板和答题技巧进行阅读理解，学生不愿意迎合课堂，课堂发言的积极性不高。这样的教学模式使学生在学习的过程中缺乏参与感和体验感，对阅读的本身学习理解性不强，被动的进行写作练习，学生的写作压力较大，影响学生的写作，综合学习与发展

（二）阅读写作缺乏有机联系，课程缺乏系统性

在以往的阅读写作课程中，教师没有将阅读和写作有机的联系在一起，学生阅读和写作的紧密性不强，单独的阅读课程和单独的写作课程限制了学生的学习与发展。这主要是由于阅读写作缺乏有机的联系，阅读与写作教学相互独立，没有系统性的教学所导致的。学生认为，阅读是阅读课程，写作是写作课程，在阅读课程中，缺乏对写作的思考。学生反复的阅读内容，缺乏实际的写作方法的探究，不能将阅读与写作有机的融合，学生反复研读教材，死嚼课本知识，依然难以提升学习效率和写作技能。

（三）缺乏实践教学，缺乏写作实训机会

读书破万卷，下笔如有神，要想真正的提高语文综合素养，就要加强学生的阅读练习，提高学生的阅读思考，在思考中进行写作，逐步的提高学生的写作能力。实践出真知，要想将阅读写作融合在一起，就要让学生在阅读理解的过程中多进行写作的实践。教师没有积极主动的开展实践教学的活动，没有积极主动的开展探究性的学习活动，学生学习过于浅表化，缺乏对阅读文章的深入理解，影响了学生的学习效果，限制了学生的学习与发展^［3］。

三、语文教师对阅读写作教学的理解认识

作为一名语文教师，要有充分的认识，要对课程实践，课程质量进行总结和反思。在上课的过程中，教师要提高对阅读和写作的重视，本着读写结合，以读促写的教育原则，将阅读和写作有机的结合在一起，让学生真正的在课堂上学到内容，提高课堂上的学习效率，利用有限的时间发挥无限的价值，提高学生的综合学习效率。让教师以协同教学，共生教学的教育理念，让学生成为教育的主导者，主动的参与到课程的研究中。在阅读中加强思考，加强总结和分析，逐步提高自己的文学素养，加强学生的文学积累，从而达到一体化学习，共同进步的教学目标，提高学生的综合学习能力。语文教师要从以下几个方面进行改变，首先要加强对学生的课程引导，要让学生深入的了解阅读文章，建立深入的阅读课堂，在深度阅读中，对阅读文章有更加深入的体会，将阅读与生活实际有机的联系在一起，在实践中教学，引发学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。其次，教师还要结合阅读文章，带领学生进行写作分析，从阅读文章的创作手法，叙事手段，描写方法，带领学生进行深入的分析，让学生真正的掌握写作的要领，提高对语文知识的认识，逐步提高语文写作的技术水平。最后，教师要带领学生深入挖掘阅读的点，让学生融合自己的思想进行作文的创作，培养学生的创新意识和创新能力，让学生突破传统阅读写作的限制，结合自己的观点和看法进行文章的创作，使得自己写作的文章具有独特的写作风格，促进学生的综合学习与发展。

四、读写结合在小学语文教学中的应用

（一）引发学生深入思考，挖掘学生的创作力

教师在引导学生进行读写结合教学的过程中，可以结合文章中的某一句话，结合文章中的某一个故事，对学生进行特定的训练，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，谈一谈自己对事物的理解和看法。不仅如此，教师也可以让学生充分的利用自己的想象力，为文章编创结尾，进行故事的续写等。建立阅读和写作之间的相互联系，让学生在阅读的基础上，进行写作的编创，提高学生的写作能力。

例如：“卖火柴的小女孩”阅读讲解时，教师要引导学生进行故事的续写，编创。让学生结合自己的想象力为小女孩编创一个不一样的结尾，激发学生的创作欲和创作热情。学生围绕着故事的线索，以及人物特征，融入了一些科幻元素，为小女孩编出了一个不一样的结尾。有的学生利用善良还原机，还原了人们的善良，让小女孩感受到了来自社会的关爱，体会到了来自家人的爱。在原有故事的基础上，引导学生进行故事的改编和创作，让学生从创新的角度出发，展开自己的头脑风暴，充分的利用自己的想象力和创造力，给故事塑造一个不一样的结局，提高学生语文的创新能力。在进行读后续写的过程中，教师要引导学生进行主动的思考，对原有的故事进行创意的改编，要保证故事的完整性和合情合理性，提高了学生对故事的理解和掌握，加强了学生的写作练习。

（二）抓住教学重点，提高阅读和写作的逻辑

结合阅读文章里的重点线索，让学生进行深入的思考，进一步提高读写结合的质量。为了提高学生的语言逻辑性，让学生明白语言叙述的方法和技巧。教师就要结合阅读文章的内容，让学生对阅读文章的整体进行分析，提高读写结合教学的逻辑性，提高学生对文章的理解，激发学生写作的欲望，让学生的作文变得更加具有文采。

例如：“落花生”阅读讲解的过程中，教师针对文章中的重点语句，重点段落进行分析。让学生了解作者是如何将“花生”比喻成人的，了解花生有哪些品质，了解花生的内涵。抓住阅读文章中的重点线索，进行写作教学，研发学生对阅读深入思考，让学生探究阅读的本质。感受到文章中，人如花生，普通而又不平凡，在平凡的岗位上，默默的贡献着自己的力量，展现着自己的价值。教师让学生联系生活实际，进行随文练习，让学生找到生活中像花生一样的人，进行习作的创作，提高学生的阅读能理解能力，提高学生的写作能力。教师引导学生在叙事和表达的过程中，可以通过借物喻人的形式，通过具体的事物对人物的特征进行描写，更加深刻的刻画出人物的性格，提高学生的阅读写作能力。

（三）开展深度教学，学生知识的迁移和巩固，

阅读文章中蕴含着丰富的知识，值得学生学习并记录。教师可以让学生进行读写结合，让学生把阅读文章中的好词好句画下来，并结合自己的感想进行总结提炼，进一步加强知识的迁移。学生在阅读文章中，画出重点的语句，进行仿写句子，摘抄句子，提高学生对语文基础的理解和掌握。让学生在阅读的过程中，丰富学生的文学素养，把握语句的变换句型的使用等，让学生掌握更多的写作技巧^［3］。

例如：讲解“祖父的菜园子”这篇文章时，教师让学生分析句子的修辞方式，以及表现手法，提高学生对句子的理解和认识。教师还可以结合文中的内容，让学生分析阅读的创作手法，文中通过哪几件事叙述了祖父和我的故事，要表达着什么样的思想感情？接下来教师结合阅读文章中的重点语句进行分析，让学生找到描写祖父人物形象的句子，探讨一下写作的手法。教师选出重点的语句让学生进行仿写句子，通过这样的形式，教师让学生掌握人物描写的技巧，让学生进行作文的仿写，联系生活实际，结合对文章写作手法的认识，进行作文的创作，提高写作质量。

（四）开展阅读写作交流，在交流中提高综合能力

要想作文写的好，首先就要让文章有内容，要明确文章的立意和表达，才能让文章更加的清晰和完整。在进行读写结合教学的过程中，教师将阅读和写作有机的结合在一起，积极地开展阅读写作的交流，让学生在阅读中提出自己的观点和看法，在交流中表达，同学之间进行观点的传递，让学生在交流中捕捉写作的重点，建立写作思路，提高语文写作的质量。

例如：在讲解“幸运极了和糟糕透了”这一语文课程中，教师结合学生身边发生的故事让学生进行交流和表达，说一说文章中的这件事，到底是幸运的事情，还是糟糕的事情？如果说幸运，那么幸运的点是什么？如果说是糟糕的，那为什么会糟糕？通过这样的形式，让学生以小组的形式进行交流，加强学生对文章的深入理解，让学生了解幸运和糟糕，本身就在于自己的内心，如果以一颗积极乐观的心态去面对生活，那么它就是一件幸运的事，如果用一颗消极的心态去看待这件事情，那么就是一件糟糕的事。接下来，教师让学生分享自己生活中有没有这样类似的事情，通过这样的形式让学生展开交流，让学生将生活中的事情和文章的写作有机的结合在一起，接下来，教师让学生在交流过后进行作文的写作。

（五）结合语文阅读的背景文化，加强学生的写作熏陶

为了让学生更好的了解阅读知识，提高学生的阅读理解能力。以阅读文章为例，教师从阅读写作的背景，再到故事叙述，再到作者的生平简介。通过这样的形式，让学生对阅读文章进行多角度的分析，让学生对阅读文章的内涵有更加深刻的了解，在阅读文化的熏陶下，激发学生的写作欲望，提高学生的写作热情，为学生树立正确的认知^［5］。

例如：在学习“为中华崛起而读书”这篇阅读时，教师为了加强学生的阅读的理解。以阅读文章的故事作为主题，为学生简单的讲解文章的故事内容，带领学生深入分析古诗的背景文化。在这篇文章中，主要讲解了周恩来的求学经历。教师首先为学生讲解我国革命历史时期，当时的社会现状，历史现状。接下来为学生讲解周恩来的人物性格，周恩来的生平经历的。让学生能够感同身受的了解，周恩来在少年求学时的处境，加强学生对阅读的学习与思考。接下来教师引导学生进行深入思考，让学生说一说为中华崛起而读书的重要意义，以及作为21世纪的祖国未来的建设者，我们应该怎么做？通过这样的形式加强学生对文章的思考，让学生将自己的想法以作文的形式展现出来，提高学生的写作热情，促进学生的写作学习与发展。

参考文献：

[1] 刘海霞. 读中学写 以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J]. 亚太教育,2023(2):106-108.

 [2] 袁林. 读中学写,以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2019(5):25.

[3] 李婷婷. 读中学写以写促读 ——谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2021(19):30.

[4] 吴茂榕. 小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J]. 明日,2019(7):0256.

[5] 李容. 选读中学写、以写促读——谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略[J]. 速读（下旬）,2019(10):101.