随着新课标的推进，核心素养已成为教育教学的重要目标。在这一背景下，教师进行大单元作业设计时应注重培养学生的综合能力，引导学生进行自主学习和合作学习，增强作业任务的实践性和可操作性，提升学生的创新思维和批判性思维。对此，笔者以部编版四年级语文上册为例，通过设计体验式作业、合作式作业、多元智能作业、真实情境作业、探究思考作业五种形式的大单元作业，研究核心素养导向下小学语文大单元作业设计对策，以期促进学生全面发展核心素养。

一、设计体验式的作业

设计体验式作业，需要教师以学生为中心，让学生在亲身经历中获取知识、理解知识和掌握知识。这对提高学生的学习兴趣、增长学生对语文知识的认知有积极意义。因此，教师需要在结合单元教学内容的基础上，为学生设计体验式的作业。

例如在第一单元教学中，学生主要完成了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇文章的学习。教师基于此进行教材内容分析并提出作业设计建议。

单元内容分析：本单元的主题是“感受自然之美”，所以，教材中编排了上述四篇文章，教师的任务是引导学生在学习单元内容的学习时，认识到大自然中既有风光旖旎的美景，也有奇异怪诞的自然现象，从而激发学生热爱自然。对此，教师需要通过对四篇文章进行分析，帮助学生学会如何“感受自然”。再通过布置体验式的作业，让学生亲身体验自然，进而促进学生对自然的认知，并形成自己独特的感受。在《观潮》一文中，作者通过描写钱塘江涨潮时的壮观景象展现了钱塘江大潮的壮阔。在《走月亮》一文中，作者则是借助“我”与妈妈在月下散步，表达了自己真实的情感。在《现代诗二首》中，作者通过描写江上事物与小花牛展现了自然美景，并表达了对大自然的热爱。在《繁星》中，作者通过对月夜星空的描写，展现了自己出对月夜下事物的美好感受。在这四篇文章中，作者都通过具体的意向来感受自然之美，正是借助对意象的感受和自身经历，作者才能展现出对自然的独特记忆。

作业设计建议：在进行本单元的作业设计时，教师应以体验式作业为主，让学生选择合适的地点和时间，去体验自己喜欢的自然风景，亲身感受作者所描绘的美妙而奇特的自然景观。在体验的过程中，学生需要及时记录自己的真实感受，让自己的独特体验在具体自然意象的影响下产生独一无二的情感感受，并表达自己对自然的热爱。教师通过设计体验式的大单元作业，学生可以借助真实的体验感受，深入理解单元学习的文章，与作者产生情感共鸣。另外，学生还可以获得独一无二的作业体验，增加学生对自然的认知，提高学生对自然的热爱，促进学生形成独立思考的能力。

二、设计合作式的作业

设计合作式作业，主要是让学生通过合作的方式完成学习任务，让学生在合作交流中提升沟通能力的同时增强其问题分析与解决能力，提高学习效率。

例如在第二单元学习中，学生完成了对《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇文章的学习，教师给出的大单元作业设计建议将基于上述四篇文章。

单元内容分析：本单元的文章主题是“学贵有疑”，重点是培养学生学会从不同的角度思考问题，并尝试提出自己的问题。因此，在单元文章的学习中，学生需要借助对四篇文章的理解，知晓如何从不同的角度思考问题，这个单元学生走进了五粒豆的神奇历险故事，探秘蝙蝠和雷达的秘密，感受了20世纪科技飞速的发展，将要去寻找蝴蝶的家。例如，在学习《夜间飞行的秘密》一文时，学生需要通过了解蝙蝠夜间自在飞行的原理，思考雷达与蝙蝠有什么关联。在学习《呼风唤雨的世纪》一文时，学生需要从科学发展历程的角度，思考科学技术是如何给人类的生活带来了巨大的变化和美好的前景。基于此，在设计大单元作业时，教师需要通过布置合作式作业，让学生在完成作业中积极表达自己的想法和建议，进而在促进学生高效率完成作业的同时，实现自身沟通能力的提高。

作业设计建议：教师以思考问题的角度设计合作式小学语文大单元作业，可以激发学生的思维能力和团队合作意识。在进行本单元作业设计时，教师可以提供一个问题池，包含与本单元相关的多个问题。学生可以自由选择感兴趣的问题，组成小组。每个小组选择一个问题作为研究的主题，并设计一个调查研究的方案。然后小组成员分工合作，共同完成调查研究。教师通过设计合作式语文大单元作业，不仅可以培养学生的探究精神和创造力，还可以增强学生的团队意识和合作能力。

也可以用学习任务群指导单元设计“文学阅读与创意表达”第二学段学习内容：如，引导学生读一读《豆荚里的五粒豆》这篇课文，把自己想提的问题写在书本边上，然后在“记者营”中交流和整理大家提出的问题，最后记录在“红领巾校园广播电视台小记者问题清单”上。最后带领学生来到“蝴蝶的家”，大家是不是也和小作者一样为蝴蝶没有地方避雨而着急呢？请默读课文，从多个角度提出问题，并在组内交流后，选出最值得思考的几个问题。这样子一来，学生们在“红领巾校园广播电视台小记者训练营”情境任务驱动下，能有效积累和运用本单元课文中的词语、句子。借助“红领巾校园广播电视台小记者问题清单”等任务，学习从多个角度提出自己的问题，并能筛选出对理解课文有帮助的问题。借助“五粒豆历险记”“蝙蝠实验记录表”“蝴蝶的家大猜想”等综合性练习，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯。在小组合作学习中，逐步养成自主运用提问策略进行阅读的习惯。

三、设计多元智能作业

所谓多元智能作业是指在尊重学生差异的前提下，结合学生的身心特点、知识水平、生活经验等，设计符合学生个性特征的大单元作业，从而满足不同学生对学习的需求，有效促进学生个性化成长。

例如在第四单元学习中，学生需要完成对《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章的学习。教师要基于上述文章内容与学生的特点完成多元智能作业设计，促进学生核心素养的提高。

单元内容分析：本单元内容是以“神话故事”为主题，学生需要在学习过程中，感受不同神话中的人物形象，以及人物在故事中展现出的性格特点，并且学生在完成任务后，需要做到根据自己的想象完成对深化任务的描写与刻画。例如，在《盘古开天地》故事中，学生需要借助开天辟地这一事件对盘古作出正确认识，体会盘古无私奉献的精神；在《精卫填海》中，学生需要借助对填海这一行为的正确认识，体会精卫填海的意义，感受其中展现出的锲而不舍的精神。

作业设计建议：根据上文中对本单元教学文章的简要分析，教师在为学生设计大单元作业时，对作业内容与完成形式要做多元智能化的处理，即学生可以根据自己擅长的方式选择教师设计的大单元作业中的一种。擅长写作的学生，可以通过自己斐然的文笔，编写出自己和神话人物的一天。擅长绘画的学生，可以将自己喜欢的神话人物，以绘画的形式创作出来。擅长音乐的同学，可以用歌唱表达自己对神话人物的敬佩之情。教师通过设计多元智能作业，不仅能展现出多学科的结合教学，还能丰富学生学习体验，对学生核心素养的提高也起到了推动作用。

四、设计真实情境作业

设计真实情境作业是指借助对单元相关内容的重组、整合，并以学生的生活实际为基础，引导学生在真实的生活场景中完成作业任务，解决真实问题。

例如在第三单元学习中，学生完成了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇文章的学习。结合单元目标要求，教师将为学生设计真实情境作业，帮助学生积淀语文素养。

单元内容分析：本单元的主题是“处处留心，连续观察”，在学习上述三篇文章时，学生需要掌握观察方法，包括身临其境的观察、身处旁观者的观察；从整体到部分、由远及近的观察；按照时间顺序地观察等。进而学生需要在大单元作业中运用学到的观察方法，高质量地完成作业任务。

作业设计建议：在设计大单元作业时，教师根据单元文章分别为学生设计两个作业任务，学生可以根据自己的能力水平或兴趣爱好，选择适合自己的作业任务完成。

任务一：根据《古诗三首》中作者对自然的观察，学生可以搜集其他文章中关于对自然风景描写的语句，并通过摘抄句子、朗读句子体会作者在文章中是如何对自然进行观察的，以此激发学生想要表达的欲望，进而实现在积累写作素材的同时，提升自身的观察能力与写作水平。

任务二：学生作为观察者，不论是对生活中的事物，还是对自然中的事物，都有着敏锐的观察力，能够发现生活与自然中的美。因此，教师可以让学生在植物园中对植物进行观察，在观察的过程中，学生可以学习《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》这两篇文章中的观察方法，从不同的角度完成对植物的观察，并写下观察日记。教师为学生设计具有真实情境的作业任务，可以帮助学生在完成作业的过程中掌握不同写作技巧，进而有效提升学生语文素养。

五、设计探究思考作业

设计探究思考类作业是锻炼学生对知识的运用和思考能力，引导学生通过对作业任务的调查、讨论、整理等方法，实现对知识的有效获取，增加自己的学习经验，进而提升语文综合素养。

例如在第七单元学习中，学生需要完成对《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇文章的学习，课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。在此基础上，教师将为学生设计探究思考作业，培养学生独立思考能力。

单元内容分析：教师在设计探究思考作业时，采用的作业完成方法是学生根据要求完成对上述文章中名人的认识与了解，并从中获得更多的启发与成长。在上述四篇文章中，《古诗三首》描写了古时将军战士征战沙场、保家卫国的形象。《为中华之崛起而读书》描写了周恩来总理在少年读书时受到时代影响而立志为振兴中华读书的志向。《梅兰芳蓄须》描写了梅兰芳先生宁可忍饥挨饿也不肯为侵略者演出的气魄。《延安，我把你追寻》是对延安精神的深刻表达。学生可以选择一篇文章，根据文章内容搜集相关资料，完善对文章中所阐述内容的认知，并从中获得成长的思考。

作业设计建议：爱国是每个中国人的天生情愫，是一种发乎内心的本能。中华文明源远流长绵延不绝，爱国主义生生不息根深叶茂。回望中华民族的历史长河，多少仁人先贤的爱国事迹流芳千古。师生将一同重温历史，开启一段意义非凡的爱国主义教育之旅。本单元的教学主题是“革命情怀”，上述四篇文章都通过对不同名人成长故事的介绍，引导学生从中获得成长启发，在学习这些文章的过程中，学生可以通过对比自己的成长经历，思考自己在成长中所遇到的问题和困难。然后从这些名人的经历中找到共鸣，进一步明确自己的目标和方向，并寻找解决问题的方法和策略。这样的思考可以帮助学生更好地认识自己，在成长的道路上更加坚定和自信。教师通过设计探究思考作业，可以让学生在丰富知识的基础上，实现对国家、对个人和对成长的思考，让学生在思考中实现对知识的掌握与综合运用，进而实现语文综合素养的提升。

综上所述，核心素养导向下小学语文大单元作业设计，注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。通过大单元作业设计，能够更好地促进学生的全面发展，培养他们的综合素养和核心竞争力。教师设计大单元作业时，教师可以设计体验式、合作式等作业任务，让学生在不同体验中激发学习兴趣，提升学生自主学习能力，在小组合作中共同完成作业任务，培养学生团队合作意识和沟通能力，真正提高学生的核心素养。

参考文献: 

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