引言：生活化教学理念是一种新兴的教学理念，对于初中语文教学的开展能够起到巨大的帮助，但是在实际的应用过程中，却并不是一帆风顺的，反而遭遇了诸多的艰难险阻，如何克服这一系列的艰难险阻，让初中语文教学的船儿乘风破浪，成为了当前人们所广泛关注和重视的。

一、生活化教学理念下初中语文教学中存在的问题

（一）教师对理念理解不到位

在当前的初中语文教学中，生活化教学理念之所以难以得到一个有效的应用，主要有以下几点问题。第一点，教师理念的落后。很多教师对于生活化教学理念并没有一个清晰地了解，还停留在传统的教学理念，根深蒂固难以消除，特别是一些年纪大的教师，更是无法摆脱传统教学理念的影响，认为生活化教学理念并不重要，这是极为错误的一种思想认知，严重的阻碍了初中语文教学的开展，影响了学生的健康成长。

（二）照搬照抄日常生活

第二点，照搬照抄。虽然部分初中语文教师对于生活化教学理念进行了应用，但所应用的方式并不恰当，不仅仅无法发挥出生活化教学理念的积极作用，还产生了相反的效果，影响学生的语文学习。最为突出的就是写作教学中，让学生融入自己的实际生活，学生直接进行复制，所有学生的作文内容雷同，千篇一律，全部都是“发烧”“妈妈深夜带我去医院”，对于学生作文的创新性带来严重的伤害。再就是还有很多学生胡乱地在作文中添加生活素材，将一些与作文主体不相符的内容添加进去，驴唇不对马嘴，所写出来的文章虽然符合老师的贴近自己的生活，但内容却无法直视。

生活化教学理念下初中语文的具体方法

（一）古诗文教学

要想在生活化教学理念下，对初中语文教学进行一个有效的开展，初中语文教师就必须要从语文学科教学中的方方面面着手，不能够只是停留在一个方面中。初中语文教学中主要包括三个大的方面，分别是阅读、古诗文以及写作，笔者在此就针对如何将生活化理念融入到语文学科教学中的这三个方面，促进语文学科教学的开展进行了详细地阐述。

首先是古诗文方面。古诗文在初中语文教学中的占比达到了三分之一以上，其中包括文言文阅读和古诗词阅读，即使学生在小学阶段已经接触到了文言文，但小学时期的古诗文还是较为简单的，对初中古诗文的学习并没有打好必要的基础，因此，初中古诗文对学生来说还是一大难点。其次，古诗文距离学生生活较远，在不了解古人大情况下，对古诗文的理解更是难上加难，因此，在古诗文学习过程中更应该加强生活化理念的运用。

1、创新课堂教学模式。在面对古诗文教学是，大部分教师还是停留在“词意-句意-段意-写法-主旨”的教学模式，这样的教学模式下，学生并不是课堂的主体，而是作为单纯的倾听者、接受者坐在下面，不仅课堂效率低，学生的独立思考能力也没有得到提升。同时，在这种模式下生活化教学理念也是很难实施的。因此，教师必须对课堂模式进行创新和转变，将课堂变成与学生对话，让学生思考的高效课堂。在课堂实施过程中，应实现教师、学生以及教材之间的对话，只有实现了这三者的对话，才能真正实现生活化教学。以《醉翁亭记》为例，在本课大课堂教学中，教师可以先抛出问题：请同学们结合生活实际，如果自己要写一篇游记会按照什么顺序写，进行整体感知，之后在对文章进行教学，讲一讲作者是运用什么顺序去写的，与自身所描写的有什么区别，在学习完以后，叫学生对于游记进行一个二次修改。整个教学过程中始终贴合学生的实际生活，借助学生自己书写游记这一线索，开展课堂教学，让课堂教学变得更为生动形象。

2、改善古诗文教学内容。在生活化教学理念下，古诗文教学是最为困难的，这是因为当前学生所生活的时代与古人所生活的时态千差万别，学生根本体会不到作者当时的情感，这也就导致学生在古诗文学习中当中常常遇到难题，无法对古诗文学习产生一个浓厚的兴趣。针对于此，初中语文教师就必须要对古诗文教学内容进行重构，结合学生的实际生活材料，开展教学，让古诗文教学变得更加生动有趣，拥有丰富的趣味性。例如，初中语文教师可以借助多媒体设备对古诗文中所描绘的场景进行一个情景再现，让学生可以更为直观地、清晰地了解古人诗词中所描绘的内容，进而加深对古诗词的理解。同时，教师还可以将古诗词进行整合对比教学，如《沁园春雪》和《湖心亭看雪》这两首古诗，作者虽然都是对雪景的一种描写，但是抒发的情感和景象却是不同的，教师可以借助两首古诗词之间的对比来更为凸显这种不同，帮助学生去理解两位作者的心境，并同自己的现实生活联系起来，实现生活化教学。

（二）阅读教学

其次是阅读教学方面。阅读是语文教学中的一部分，在整个阅读教学中占据着重要地位，不仅仅决定了学生的语文成绩，也决定了学生是否能够养成一个良好的语文学科核心素养，可以说是语文学科教学中的核心要素。针对于此，对于阅读教学进行生活化就显得必不可少，是初中语文教师所必须要给予高度重视和关注的。基于此，笔者在此就阐述了几种阅读教学生活化的方式方法。

1. 生活情境的开展。生活情境的创设开展可以从两个方面进行着手。一方面可以通过阅读文本中所描绘的内容下手，创设与文本内容一样的生活情境，帮助学生快速地进入阅读状态，感受作者在这一情境下的心情，实现生活化教学的开展。而另一方面就不容易被教师所发现，就是从作者的思想情感方面进行着手，作者在创作文章时一定会融入自己的情感，阐述自身的思想，教师在教学中可以从这一点着手，创设符合作者心境的场景，结合学生的实际生活，让学生对于作者在创作文章时的心情拥有一个更好地体会，以便于学生更好地了解作者的思想情感。

2. 展开对话交流。初中阶段的文本相对来说已经处于一个较为难以理解的状态，教师在教学中，可以通过合作学习的形式，帮助学生对文本进行阅读。如教师在课堂教学中应该要积极地对学生进行提问，与学生进行对话，引导学生去进行思考，找出最有效的提问方式，让学生可以在与教师的对话中发现自己在阅读中没有注意到的一些细节内容，进而帮助学生更为深入地进行阅读。另一方面，教师还要组织学生与学生之间进行对话交流，相互进行合作探究，共同对文本进行阅读，在合作阅读中，相互之间彼此交流，产生思维上的碰撞，迸发出全新的火花，加深对文章的理解。同时，合作学习也有助于锻炼学生的交际能力，帮助学生养成一个良好的团结合作精神，可也说是一举多得。

（三）写作教学

最后是写作教学方面。写作一直是语文教学中的一大难题，是与学生实际生活联系最为密切的一部分内容，因为写作所需要的素材很多都是来源于学生的实际生活，所以，初中语文教师在写作教学中实行生活化，贯彻生活教学理念就成为了大势所趋，是必然的一个结果。针对于此，初中语文教师在开展写作教学时，可以通过亲身带领学生体验生活，来丰富学生的写作素材，让学生的写作拥有足够的内容。如教师可以组织学生一起去秋游、春游等或者是带领学生一起去敬老院慰问，去帮助交警叔叔执勤等，通过这一系列的活动，使得学生拥有一个丰富的生活，拥有一个切实的体验，进而使得学生在开展写作时拥有足够的素材，提高学生的写作能力。而且学生真实的体验相比教师诉说和学生想象而言，更为直观，学生会拥有一个更为深入的了解。

（四）将生活化融入课前导入环节

除了上述的几种方式以外，教师还要注重将生活化理念融入到课前导入环节。课前导入环节是十分重要的一个环节，其能够吸引学生的注意力，让学生快速地将在课下所分散的精力集中到课堂中，进而为之后的课堂教学开展起到一个良好的帮助。因此，初中语文教师要注重将生活化理念融入到课前导入环节，使得课前导入环节更为丰富，更能够吸引学生的注意力。

例如，在针对《秋天的怀念》这一篇课文进行教学时，教师在导入环节就可以提出这样的问题：“同学们，你们眼中的秋天是什么样的？”有的学生回答说：“是收获的季节，因为在秋天农作物都成熟了。”有的同学说：“是凄凉的季节，因为在秋天树叶都落了。”通过问题来吸引学生的注意力，在学生回答完以后，教师可以继续进行引导：“同学们都回答的很棒，但老师认为秋天是一个思念的季节。”这时候学生就会对老师的话产生疑问，为什么老师会这样说，教师就可以引出主题，当我们学完今天这一课，同学们就知道答案了。通过让学生分析与自己生活相关的内容，让引导环节变得更为生动，发挥出自身的作用。

（五）充分挖掘教材中的生活的生活化内容

初中语文教师在教学中还不能够忘记对教材中的生活化内容进行挖掘。在我们的初中语文教材书中也是有很多生活化的素材，教师应该要注重观察，找出这些生活化的素材，将其应用到自身的教学中，进而实现生活化理念在语文教学中的渗透。

例如，在针对《醉翁亭记》这一篇课文进行教学时，这篇课文讲述了作者春游时所遇到的优美景象和自己的内心所想，这就是古人的生活素材，教师就可以在教学中加以利用，带领学生感受到一下古人春游是什么样的，之后教师还可以组织学生进行一次现代化的春游，叫学生对比两者之间的差异，书写一篇小作文，借助古今对比，实现生活化教学理念的融入。

总结：综上所述，本文通过对当前初中语文教学中生活化教学理念融入贯彻所遇到的问题进行分析和探索，对如何有效的促进其在初中语文教学中的应用提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴。

参考文献：

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[3]宋洁,韩晗. 新课标理念下的初中地理生活化教学实施策略[J]. 安徽教育科研,2023,(06):60-62.