三新主要是指新高考政策、新课程及新教材，故推进高中生物模型建构工作开展，促使高中生物教学创新优化便成为当前学科教学的重中之重，这也是高中生物切实实施“立德树人”理念的不二之选，理应受到广大教育工作者的关注与重视。而生物模型的建构能锻炼强化学生的知识梳理能力，探究归纳及创新迁移能力，影响着学生生物学科素养的发展提升，决定着学生能否从容地应对新高考的知识能力考查，故针对“三新”开展生物模型建构教学尤为关键。对此，笔者将基于个人对“三新”背景的理解，简述本人对高中生物模型建构策略的见解，以供相关教育工作者参考交流。

一、三新背景下高中生物建构模型的积极意义

首先是有利于贯彻三新育人思想理念。基于新课程、新高考及新教材“三新”综合影响下，高中生物育人诉求已发生较大的变化，而生物模型建构策略探究便是基于“三新”影响下，积极探索全面育人方式的重要表现，这也能积极推进传统应试教育模型的改革创新，落实学生学科素养能力的发展，贯彻“立德树人”思想理念，以改变传统应试教育所带来的消极影响，发挥“三新”育人思想实践的综合效能；其次，有利于激发调动学生课程参与的热情。相较于传统的育人模式机制，基于“三新”下开展的生物模型建构教学中，学生的课程参与体验得到了极大地提升优化，学生能按照自身的生物模型建构进度自主参与到生物模型建构学习工作中，不断提升发展个人的生物知识能力，并在生物情境建构、三新模型建构目标设置等多项教学举措引导帮助下，精准建构个人的生物知识模型，并保持生物模型建构的参与热情，促使学生积极主动参与到相关的生物模型建构学习活动中。最后，有利于推进生物学科育人教学创新改革。基于三新影响下，高中生物为帮助学生更好地建构生物模型，贯彻新课程、新教材及新高考的育人思想要求，教师会积极主动寻求更为有效的模型建构教学策略，帮助学生找到建构个人生物模型的最佳手段方法，引进全新的生物模型建构教学方法，以应对各种生物模型建构的综合诉求，进一步提升学生架构生物模型的效能，进而逐步推进生物模型建构手段的创新优化。

二、三新背景下高中生物建构模型的有效策略

（一）情境建构概念模型，直观演绎生物概念

由于部分生物知识内容较为抽象难懂，至使学生对部分生物知识概念了解不够清晰，甚至对各个知识模块之间的联系存在错误的认识，严重影响了学生正常模型建构工作的有序开展，也不利于学生后续更为深入的探究学习，降低学生模型建构参与的热情。而生物模型建构情境的架构，能生动直观地凸显生物模型的核心重点，使得生物模型具体、形象及生动，帮助学生更为直观深入地了解生物模型中各个概念的本质内涵，掌握搭建生物模型基点的核心关键。对此，教师可合理利用立体成像技术、电教平台等现代科学技术，通过微课播放、短视频导入等多种手段，凸显生物概念的核心内涵，指引学生建构特定的生物模型，使得学生更为透彻地理解生物模型概念，以保障后续生物模型建构工作的有序开展。以“流动镶嵌模型”情境建构教学为例，教师可借助微课深入展示“流动镶嵌模型”各个结构组成，带领学生深入认识了解本模型的功能特点及结构特点，再基于该特点之下引出相对应的功能，使得学生对结构适应功能概念建立更为深刻的认识，帮助学生更好的理解磷脂双分子层、蛋白质分子在细胞膜结构中所扮演的角色及其对细胞膜功能的影响，并在此过程中加深学生对“流动镶嵌模型”中的核心知识概念的理解，发挥情境演绎生物概念模型的优势，帮助学生更为高效地掌握本概念模型的核心重点，弄清细胞膜的结构功能特点，以降低抽象知识概念模型的学习难度，最终达到帮助学生更为直观高效地建构生物概念模型目的。

（二）整合三新育人目标，个性构建生物模型

由于不同学生个体为独一无二的个体，其对于生物模型建构的诉求不一，且存在着一定的差异，而根据“三新”指导下，教师建构生物模型应基于学生个体实际情况下，采取精准的模型建构教学策略，确保学生能按照自身的发展要求自由推进相关建构工作的开展。对此，教师应当整合新课程、新高考及新教材所提出的各项要求，汇总整合为具体的生物模型建构育人目标，以引导后续针对性生物模型建构育人教学工作开展。对此，教师应当深入了解自身班级学生的学情动向，结合学生学科思维能力、模型建构诉求等等，基于三新育人目标前提下，个性化的模型建构引导策略，促使学生个性化建构个人生物模型，最终达到增效高中生物模型建构目的。针对新高考、新课程及新教材的生物模型建构诉求，教师需要整合三者对学生生物模型建构发展的目标，作为整合模型建构工作开展的主旨方针，如以有丝分裂和减数分裂部分模型建构为例，教师可围绕“有丝分裂和减数分裂”的区别与联系作为模型建构为切入点，然后再针对不同学生采取针对性的教学指导策略，如部分学生初步完成本生物模型的建构，但尚且存在一定的缺陷不足，故教师可引导学生围绕核心重点进一步完善生物模型的建构；再如部分学生模型建构尚未完成，基础较为薄弱，教师则需要引导该部分学生充分认识了解有丝分裂、减数分裂的基础知识概念及模型建构的重心等，以辅助这部分学生完成生物模型的建构，最终达到个性化促进学生开展生物模型建构目的。

（三）自主合作探究深化，交流互动建构模型

为进一步调动学生生物模型建构的主观能动性，满足“三新”对学生生物模型建构主体地位强化的要求，教师不妨以生物模型建构为主题，设置一些深度探究的问题，促使学生围绕教师所设置的深度探究问题，激发学生相互合作探究的热情，使得学生相互促进提升生物模型建构的学习成果。对此，高中生物教师应积极围绕生物模型建构设置一些具有深度探究思考的问题，使得学生围绕生物模型建构的难点要点、易错点、混淆点进行侧重性探究学习，相互分享交流彼此的观点见解，相处帮助提升生物模型建构的学习成果，并指出对方模型建构的不足以及能进一步发展提升的地方那个，强化生物模型建构深度学习的思想意识，最终达到进一步巩固提升学生深度学习成果目的。以“真核细胞的三维结构模型”的探究结构为例，教师可先完成基础知识概念的讲解，使得学生对真核细胞的结构组成建立基本的认知了解。然后教师再要求学生利用其所提供的物理模型器具，以三个人为一个小组进行学习小组的建构，尝试根据个人对真核细胞模型的认识了解，制作出与之相对应的物理模型。这样学生便会纷纷参与到真核细胞的物理模型建构工作中，不断尝试运用可利用的模型道具进行真核细胞物理模型建构，尽可能还原真核细胞的三维模型，如使用气球、橡皮泥等捏造出液泡，使用硬纸板制作出细胞壁等等，综合学习小组中各个成员的意见，不断完善优化所建构的真核细胞物理模型，将所掌握的生物模型知识用于模型建构学习中，并借此模型建构的合作交流进一步提升生物模型建构的学习成果，最终达到自主合作探究助力生物模型建构目的。

（四）课后教评助力反思，巩固提升模型成果

课后教评手段能指引学生反思回顾生物模型建构全过程，客观认识了解自身生物模型建构情况，掌握其中值得改进优化的方向，促使学生鹅翅巩固提升生物模型建构成果，以谋求更大的生物模型建构成效，故课后教评指导巩固提升生物模型建构成果尤为关键。对此，高中生物教师不妨灵活运用大数据、信息技术等现代科学技术手段，全过程收集归纳学生的生物模型建构数据信息，并将其录入到学生个人的生物模型建构数据档案库中，为学生的生物模型建构学习生产专属的发展性评价报告，带领学生动态认识了解自身的生物模型建构发展情况，掌握模型建构的优点与不足，继而采取侧重性建构手段策略，进一步完善学生所建构的生物模型，最终达到满足“三新”各项要求目的。例如：在进行《光合作用》板块的生物模型建构教学时，当教师完成基础知识概念传授、模型框架搭建以及生物模型知识迁移后，教师则需要利用大数据所收集的学生生物模型建构全过程信息，科学合理分析学生不同阶段生物模型建构发展情况，客观分析了解学生对“光合作用”的概念、作用机制、影响因素以及应用条件等模型要素的认识掌握情况，并以动态化发展眼光评价分析学生的生物模型建构情况，指出其中的优劣情况，再予以一些指导性的意见，促使学生采取进一步的优化巩固举措，尽可能提升个人生物模型建构的学习成果，最终达到课后教评二次巩固提升生物模型建构成果，满足“三新”建构生物模型诉求目的。

结束语：

综上所述，基于三新背景下高中生物积极推进学生生物模型建构，密切各个生物知识板块联系，助力学生深入理解生物知识概念，掌握其本质内涵，带动个人探究创新、实践运用等多种能力的发展，以满足新高考、新教材、新课程的育人创新要求，实现全方位的课程教学改革推进。对此，相关教育工作者应当深入了解三新的具体内涵诉求，结合所任教班级学生的生物学科能力发展情况，选择最为合适的生物模型建构策略，积极推进相关工作的开展，借助情境建构、目标整合以及自主探究等多项教学手段，助力所有学生个性化建构生物模型，最终达到满足三新对高中生物模型建构的相关要求目的。

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